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我与孙静老师在9年前通过网络而结识。
2010年，我在新教育实验网络师范学院作为讲师承担小学语文研课课程，孙静老师选修这门课并申请担任组长，职责是协助讲师收集作业、整理研课实录、统计成绩等。我主持研课一年，共研课18次，她承担了全部实录的整理工作。尤其是后半学期，她调整了工作，学校也有课题，在繁重的工作中，她总能高效及时地完成，且没有任何差错。后来的几年间，她继续做了大量事情，完全是没有任何报酬的公益劳动。
除了义务承担组长工作，她还深度参与语文研课。新教育实验网络师范学院研课的高度、深度和专业度，在国内基础教育一线是少有的。孙静老师总是认真完成预习作业，积极参与课堂讨论，发言往往一语中的，其不俗的教学水平令大家刮目相看。后来，孙静老师接替我承担了语文研课的工作，对全国几百名语文教师的课堂教学进行专业指导。
三年前，当我得知孙静老师被评为江苏省语文特级教师时，并不感到意外，因为优秀是一种习惯，她在新网师呈现出的与众不同的卓越特质一定会影响到其工作、生活的方方面面，她被评选为特级教师是顺其自然、实至名归的。去年，我开始主持新教育实验网络师范学院工作，正式聘请孙静老师担任语文研课讲师。担任讲师后，孙静老师勤勉的敬业精神、广博的专业知识、独具匠心的教学设计，一次次让众多学员豁然开朗。一个学期下来，学员们受益匪浅，学员麻海娥老师说：“在孙老师的带领下，每次作业设计都是一次成长，每天的打卡日记也是一次成长，学习让我慢慢发生了蜕变。”
今天，回头来看，孙静老师是如何从一名普通教师成长为特级教师的？她的成长之路为中小学教师提供了一个怎样的范式，带来怎样的启迪？一线中小学教师可以从孙静老师的成长中学习借鉴什么？这些都值得探讨与分析。
教师的专业学习受三方面的影响：学习内容、学习动机和专业互动。学习内容指知识和技能;学习动机指学习的动力、情绪和意志;专业互动指在情境中学习、对话与合作。
从这三方面来看，中小学教师的专业发展目前主要存在三方面不足：一是在学科知识上深度和广度不够，大部分教师局限于教科书、《教师教学用书》中的内容，教中学的慢慢就停留于中学高度，教小学的慢慢就成了小学水平，对学科知识缺乏更多的好奇和探究，视野狭窄，积淀贫瘠，文本解读功底不够，缺乏复活知识的能力。在设计教学时，无法发掘知识的魅力，问题设计碎片化，缺少“大问题”、框架问题和核心问题，更缺少利于高阶思维、深度学习发生的挑战性问题，课堂教学有温度没高度。学科知识不精深是制约课堂教学水平的根本原因。二是对教师职业的认同度不高，仅仅把教书育人当作一项养家糊口的职业，而不是终身探究的事业。自身缺乏成长的强烈愿望和勇猛精进的行动，专业学习更多时候是作为完成学校的任务，而不是基于内在的需求。自我成长的动力不足，是影响专业发展的主要原因。三是书本学习多，在实际情境中学习少;泛泛而谈多，高质量对话少;独自探索多，合作交流少。
孙静老师的成长，恰恰是从这三方面突破的。
在工作10年后，孙静老师很幸运地扎进“新教育实验网络师范学院”的大海中遨游，开启了真正的专业学习。一次次学习上的极限挑战，为她的课堂教学打下了牢固的基石;海量的阅读为她理解教育、理解教学、理解学生提供了广阔的知识背景和新的角度，让课堂教学有了厚度和高度。专业学习促进了专业研究，孙静老师申报了一项项省级、国家级研究课题，研究教育教学和生命成长的内在规律，从经验主义者转变为一个专业主义者。
要成为一名专业教师，需要长期沉潜学习，这是一个漫长且艰苦的过程，如果仅依靠外在要求而没有内在自觉的强烈愿望，是很难长久坚持的。大多数一线教师之所以缺乏根本性的成长，就是因为缺乏渴求成长的内在动力和长期勇猛精进的品质。孙静老师则不然，从成为教师的那天起，虽然在工作中也坎坎坷坷，但她从未停止满足于外在的要求，而是始终保持一种自觉的进取意识。在第一个10年，她陷于困境而绝地反弹，在课堂研究与专业阅读的双驱动下，成为优秀教师。在第二个10年，当大多数教师认为评上特级就是熬到头时，孙静老师则加入新教育实验网络师范学院，开启真正的为己之学，把教育当成自己毕生的事业。
孙静老师之所以能保持如此刚健的进取精神，与专业互动也密不可分。专业互动的关键之一是走出固定的环境、圈子，与外面的世界交流，与高人对话;二是新学的内容与原有的经验的对话。
现实中，很多教师习惯于独自备课、上课、反思，虽然也参加教研活动，但往往流于形式，很难参与高质量的对话。虽然也不免有机会外出参观、研讨，聆听名家讲座，但由于自身学识薄弱等原因，导致所闻所睹无法与自身经验联结，从皮亚杰建构主义理论来看，同化和顺应的质量不高，学习就难以真正发生。
孙静老师长期沉潜新网师这个学习共同体，在这个平台上，她得以与朱永新、李镇西、干国祥、魏智渊等国内一流专家直接对话，与国内数百名中小学教师一起选修“苏霍姆林斯基教育学”“中西方哲学”等课程。在这样的专业互动中，彼此切磋，相互砥礪，合作探究，共同学习，共同成长。
加入一个专业学习共同体，与外面的世界相联系，向高人学习，与同侪同行;把教师职业作为此生之天命所在，专业成长成为内在需求;向经典学习，带着问题学习，如饥似渴地探究学科知识和教育学、心理学等专业知识：这是孙静老师为一线教师提供的成长新范式。
按照英国哲学家怀特海的“浪漫—精确—综合”三阶段理论，孙静老师已经穿过了浪漫期和精确期。未来，希望孙老师能勇于突破自我，进入足够丰富和开放的综合时期，形成足够卓越的专业洞察力和解决问题的能力，成为职业之人，也赋予自我有限的一生以最终的意义。
（作者单位：山西忻州师范学院）
责任编辑 郝
2010年，我在新教育实验网络师范学院作为讲师承担小学语文研课课程，孙静老师选修这门课并申请担任组长，职责是协助讲师收集作业、整理研课实录、统计成绩等。我主持研课一年，共研课18次，她承担了全部实录的整理工作。尤其是后半学期，她调整了工作，学校也有课题，在繁重的工作中，她总能高效及时地完成，且没有任何差错。后来的几年间，她继续做了大量事情，完全是没有任何报酬的公益劳动。
除了义务承担组长工作，她还深度参与语文研课。新教育实验网络师范学院研课的高度、深度和专业度，在国内基础教育一线是少有的。孙静老师总是认真完成预习作业，积极参与课堂讨论，发言往往一语中的，其不俗的教学水平令大家刮目相看。后来，孙静老师接替我承担了语文研课的工作，对全国几百名语文教师的课堂教学进行专业指导。
三年前，当我得知孙静老师被评为江苏省语文特级教师时，并不感到意外，因为优秀是一种习惯，她在新网师呈现出的与众不同的卓越特质一定会影响到其工作、生活的方方面面，她被评选为特级教师是顺其自然、实至名归的。去年，我开始主持新教育实验网络师范学院工作，正式聘请孙静老师担任语文研课讲师。担任讲师后，孙静老师勤勉的敬业精神、广博的专业知识、独具匠心的教学设计，一次次让众多学员豁然开朗。一个学期下来，学员们受益匪浅，学员麻海娥老师说：“在孙老师的带领下，每次作业设计都是一次成长，每天的打卡日记也是一次成长，学习让我慢慢发生了蜕变。”
今天，回头来看，孙静老师是如何从一名普通教师成长为特级教师的？她的成长之路为中小学教师提供了一个怎样的范式，带来怎样的启迪？一线中小学教师可以从孙静老师的成长中学习借鉴什么？这些都值得探讨与分析。
教师的专业学习受三方面的影响：学习内容、学习动机和专业互动。学习内容指知识和技能;学习动机指学习的动力、情绪和意志;专业互动指在情境中学习、对话与合作。
从这三方面来看，中小学教师的专业发展目前主要存在三方面不足：一是在学科知识上深度和广度不够，大部分教师局限于教科书、《教师教学用书》中的内容，教中学的慢慢就停留于中学高度，教小学的慢慢就成了小学水平，对学科知识缺乏更多的好奇和探究，视野狭窄，积淀贫瘠，文本解读功底不够，缺乏复活知识的能力。在设计教学时，无法发掘知识的魅力，问题设计碎片化，缺少“大问题”、框架问题和核心问题，更缺少利于高阶思维、深度学习发生的挑战性问题，课堂教学有温度没高度。学科知识不精深是制约课堂教学水平的根本原因。二是对教师职业的认同度不高，仅仅把教书育人当作一项养家糊口的职业，而不是终身探究的事业。自身缺乏成长的强烈愿望和勇猛精进的行动，专业学习更多时候是作为完成学校的任务，而不是基于内在的需求。自我成长的动力不足，是影响专业发展的主要原因。三是书本学习多，在实际情境中学习少;泛泛而谈多，高质量对话少;独自探索多，合作交流少。
孙静老师的成长，恰恰是从这三方面突破的。
在工作10年后，孙静老师很幸运地扎进“新教育实验网络师范学院”的大海中遨游，开启了真正的专业学习。一次次学习上的极限挑战，为她的课堂教学打下了牢固的基石;海量的阅读为她理解教育、理解教学、理解学生提供了广阔的知识背景和新的角度，让课堂教学有了厚度和高度。专业学习促进了专业研究，孙静老师申报了一项项省级、国家级研究课题，研究教育教学和生命成长的内在规律，从经验主义者转变为一个专业主义者。
要成为一名专业教师，需要长期沉潜学习，这是一个漫长且艰苦的过程，如果仅依靠外在要求而没有内在自觉的强烈愿望，是很难长久坚持的。大多数一线教师之所以缺乏根本性的成长，就是因为缺乏渴求成长的内在动力和长期勇猛精进的品质。孙静老师则不然，从成为教师的那天起，虽然在工作中也坎坎坷坷，但她从未停止满足于外在的要求，而是始终保持一种自觉的进取意识。在第一个10年，她陷于困境而绝地反弹，在课堂研究与专业阅读的双驱动下，成为优秀教师。在第二个10年，当大多数教师认为评上特级就是熬到头时，孙静老师则加入新教育实验网络师范学院，开启真正的为己之学，把教育当成自己毕生的事业。
孙静老师之所以能保持如此刚健的进取精神，与专业互动也密不可分。专业互动的关键之一是走出固定的环境、圈子，与外面的世界交流，与高人对话;二是新学的内容与原有的经验的对话。
现实中，很多教师习惯于独自备课、上课、反思，虽然也参加教研活动，但往往流于形式，很难参与高质量的对话。虽然也不免有机会外出参观、研讨，聆听名家讲座，但由于自身学识薄弱等原因，导致所闻所睹无法与自身经验联结，从皮亚杰建构主义理论来看，同化和顺应的质量不高，学习就难以真正发生。
孙静老师长期沉潜新网师这个学习共同体，在这个平台上，她得以与朱永新、李镇西、干国祥、魏智渊等国内一流专家直接对话，与国内数百名中小学教师一起选修“苏霍姆林斯基教育学”“中西方哲学”等课程。在这样的专业互动中，彼此切磋，相互砥礪，合作探究，共同学习，共同成长。
加入一个专业学习共同体，与外面的世界相联系，向高人学习，与同侪同行;把教师职业作为此生之天命所在，专业成长成为内在需求;向经典学习，带着问题学习，如饥似渴地探究学科知识和教育学、心理学等专业知识：这是孙静老师为一线教师提供的成长新范式。
按照英国哲学家怀特海的“浪漫—精确—综合”三阶段理论，孙静老师已经穿过了浪漫期和精确期。未来，希望孙老师能勇于突破自我，进入足够丰富和开放的综合时期，形成足够卓越的专业洞察力和解决问题的能力，成为职业之人，也赋予自我有限的一生以最终的意义。
（作者单位：山西忻州师范学院）
责任编辑 郝