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摘要：若要使教学结构与学生未来的岗位能力结构相匹配，在校企协同中便需遵循双向互促的原则，企业则能在学校正确的教学结构助力下，降低毕业生进入企业后的工作适应期。以“互联网+”为背景，具体的对策为：在“互联网+”背景下加强岗位调研、在OBE教育理念下重构校企协同模式、增大企业受益范围实现双向互促效应、打造信息化平台由企业主导纠偏工作。
关键词：校企协同;县域电子商务人才;双创型
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）27-0210-02
所谓OBE可以解释为，基于学习产出的教育模式。具体而言，教育主体需对学生未来在职业发展中的初始能力培养负责，使教学结构能够契合学生未来的岗位能力要求，若无法契合则需重塑目前的教学结构。这种发端于美国和澳大利亚的教育理念，对培养县域电商人才起到的启示作用。那么又如何理解“县域电商人才”呢。县域构成了电商人才岗位能力的层级界限，也明确了电商人才的培养目标。因此，围绕着县域电商人才的培养，需基于OBE教育理念在校企协同模式中进行实践。笔者认为，若要使教学结构与学生未来的岗位能力结构相匹配，在校企协同中便需遵循双向互促的原则，即在校企协同中学校获得正确定位教学结构的帮助，企业则能在学校正确的教学结构助力下，降低毕业生进入企业后的工作适应期。将“双创型”作为前缀，意在界定县域电商人才的岗位能力构成要件。
1 相关研究述评
1.1 相关研究概述
有研究认为，面对县域跨境电商人才紧缺局面，需建立分层次跨境电商人才培训体系;注重中高端人才引进;依托地方高校，培养实战型师资，实现校企协同培养跨境电商人才模式，从而培养出适合本土的跨境电商人才，推动跨境电商发展和对外经济转型升级。
有研究从教学体系改革入手认为，将“互联网+”作为主题讨论的背景，意味着需要将基于PC端和移动端的电商运营模式，植根于县域经济发展环境之中，这就为培养电商人才提出了实践要求，并需在教学体系的构建中得到反映。
有研究以邮政类专业人才培养着眼，通过对高职院校邮政类专业设置、课程体系的建设、课堂教学改革、实训基地建设、社会服务能力建设方面进行深入分析研究，提出了建立校企协同育人下邮政类专业教学改革的有效路径，使邮政类专业的人才培养符合本土职业教育发展需求。
有研究聚焦跨境电商发展对人才的需要，提出跨境电商人才需要具备外语交流、外贸实务、网络技术、国际物流和跨文化沟通等五个方面的素质，认为校企协同育人应是跨境电商人才培养的首选模式。
有研究基于“一带一路”倡议提出，高校作为人才培养的重要基地，企业作为跨境电商浪潮中的主力军，双方在人才培养模式、实践教学师资队伍、顶岗实习、项目运营等方面进行协同合作，将共同培养出更多服务于“一带一路”倡议的跨境电商应用型人才。
1.2 相关研究评价
上述研究所形成的观点具有代表性，且在观点中都反映出对加强校企协同，来培养本土化电商人才的重视。然而，上述研究又存在着一定程度的不足，即并未对校企协同下的人才培养提出精细化的解决方案，更多的是从原则上、道理上给予阐述。那么，这就缺乏了指导县域电商人才培养实践的可操作性。本文基于OBE教育理念为导引，并以创新能力和创业能力作为县域电商人才的能力构成要件，这就能够为校企协同下的人才培养提供清晰的目标指向。同时，笔者提出了在校企协同中遵循双向互促的原则，这又为改观当前校企协同中的板块式结合现状，提供了解决方案。
2 基于OBE的双创型人才能力结构分析
以培养本土化的电商人才为己任，基于OBE的雙创型人才能力结构分析如下：
2.1 具备双创意识
双创意识主要为，参与双创的主观意愿，以及将双创作为自己未来职业发展中选项。在双创意识的驱动下，在县域电商人才培养中才能充分调动起他们的学习主体性。之所以将“双创意识”纳入能力结构范畴在于，诸多在校企协同下所开展的县域电商人才培养，并未使学生获得正确和清晰的学习目标，这就导致了部分学生被动参与到校企协同之中，类似“皮球”一样无目的的来回奔波。笔者认为，首先应树立学生的双创意识，这样才能使其成为教学结构与岗位能力结构相匹配的有效中介。
2.2 具备双创视野
“双创视野”在本文可理解为，县域电商人才具备区域植根性的双创项目选择视野，以及具备满足区域电商发展要求的双创意识格局。随着学生双创意识的逐步建立，若是缺乏有效的双创视野，则势必会制约他们的创新创业绩效，并最终降低他们的自我效能评价。若要使他们具备有效的双创视野，则需在校企协同下充分发挥企业的育人职能。
2.3 具备双创知识
双创活动最终都将与市场接轨，所以当县域电商人才具备了双创视野后，还需使他们具备基本的双创知识。如，对潜在双创项目的可行性分析，双创资金的合理配置和规划，以及初创期的团队建设等。就双创知识的构成而言，部分属于学校课程教学范畴，部分则企业实践范畴。这就意味着，在校企协同中需在双创知识的传递上形成分工协作，并在双向互促下提升学校的教学质量。
2.4 具备双创自控
在参与市场接轨的双创活动中，将面临极高的失败风险。因此，县域电商人才抗压的能力、及时止损的能力，都将成为他们未来真正从事双创事业的保护器。因此，使学生具备双创自控能力便成了校企协同下的人才培养议题。
3 双创型县域电商人才校企协同培养所面临的挑战
在双创型人才能力结构下，从以下三个方面的挑战：
3.1 在校企协同中对OBE教育理念的贯彻存在挑战
基于学习产出的教育模式在实践中，需建立起以“产出”为导向来管控“学习”质量的机制。然而，在目前的校企协同中往往以“学习”作为前提，即在学校的县域电商人才培养目标指引下，寻求与企业间的合作，并将“产出”作为“学习”的结果来定义。随着学生毕业走向职场，对“产出”绩效的评价也就被就业率指标所替代。因此，当前还未完全建立以“产出”为目的，以“学习”为动力的校企协同模式。关于这一点，在前面所给出的相关研究概述中并未得到体现。 3.2 在校企协同中实现“双向互促”效应存在挑战
在双创型县域电商人才培养中，需以本文所构建的人才能力结构为指引，使校企在协同育人中能主动融入四大能力构件。然后，在现阶段的校企协同中，要么存在着以学校为主导的情况，要么因双方受益失衡而出现协同裂痕，从上文所提出的“双向互促”效应则难以实现。由此所带来的负面影响便是，无法在协同育人中为四大能力构件的融入，提供稳定的合作环境。其实，校企协同过程中所存在的受益失衡现象十分普遍，这主要归因于体制内外所遵循的“游戏规则”存在差异。
3.3 在校企协同中建立双向反馈纠错机制存在挑战
假设在校企协同育人中能够贯彻OBE教学理念，也能为学生的能力结构培养提供稳定的合作环境，但在双向反馈纠错机制缺失的情况下，仍无法严格按照以“产出”为导向，以“学习”为动力来培养县域电商人才。为此，需从“互联网+”背景下探索出解决方案。笔者认为，关键仍在于提升企业方面的协同意愿，以及为校企协同搭建低成本的信息交互平台。
4 应对策略
根据以上所述，应对策略构建如下：
4.1 在“互联网+”背景下加强岗位调研
县域电商人才所应具备的岗位能力不能由学校主观臆断，也不能仅在合作企业中去寻找答案。因此，应在“互联网+”背景下加强岗位调研。具体的策略为：1）应在互联网平台广泛搜集与县域电子商务相关的人才需求信息，从企业的人才需求侧去间接获取岗位信息;2）在合作企业的协助下，在行业内对相关企业展开在线问卷调查，围绕着企业对学生的岗位能力要求，进一步挖掘岗位信息。以此为基础，在校企协同下植入双创元素。
4.2 在OBE教育理念下重构校企协同模式
随着岗位信息的搜集和整理完毕，便需在OBE教育理念下重构校企协同模式。具体的策略为：1）在校企协同中设置线下对接机构，使得学校与企业之间能够就人才培养方案修订、学生在岗实训情况等进行直接沟通;2）为了使县域电商人才具备双创的能力结构，在校企协同中还应为学生提供项目孵化平台，并根据双创知识构成在育人中形成分工，并共同开发旨在助推双创教育的课程资源库系统。
4.3 增大企业受益范围实现双向互促效应
为了使校企协同走向纵深，则需增大企业受益范围实现双向互促效应。具体的策略为：1）教师与学生可组成企业服务团队，参与企业的网络营销方案制订，以增强企业方案的系统性。与此同时，教师与学生在参与方案的制订中，不仅能提升教师在双创教育中的能力，还能使学生真切感受到与市场接轨下的双创流程;2）随着双向互促效应的逐步呈现，便需要根据OBE教学理念的要求，时时从企业方反馈学生的岗位工作情况。
4.4 打造信息化平台由企业主导纠偏工作
在提升双创型县域电商人才培养质量的目标导引下，还应打造基于“互联网+”的信息化平台，利用该平台所提供的信息交互条件，及时在校企协同中对教学结构进行纠偏。具体的策略为：在培育双创型县域电商人才时，需增强人才的实战技能，所以应由企业主导纠偏工作。企业根据毕业生工作情况，以及在校顶岗实训情况，对双创型县域电商人才培养成效做出诊断报告。在校企协同下根据报告中所反馈出的问题，学校应逐一落实到对教学结构的优化之中，并在企业的指导和辅助下展开新一轮教学实践。
5 结语
本文基于OBE教育理念为导引，并以创新能力和创业能力作为县域电商人才的能力构成要件，这就能够为校企协同下的人才培养提供清晰的目标指向。在校企协同中遵循双向互促的原则，这又为改观当前校企协同中的板块式结合现状，提供了解决方案。
参考文献：
[1] 蔡颖，童海君.传统外贸转型背景下的县域跨境电商人才培养策略——以金华市为例[J].电子商务，2017（11）：74-75.
[2] 韩英慧，葛雷，李钰.“互联网+”背景下双创型县域电商人才培养的教学体系探究[J].智库时代， 2020（27）：196-196.
[3] 熊政力.校企协同育人下高职院校邮政类专业教学改革路径研究[J].科技视界，2020（20）：98-99.
[4] 刘秀玲，牟岚，刘岩，等.跨境电商人才校企协同育人模式探析[J].大连民族大学学报，2018，20（2）：185-189.
[5] 徐琼，王莹.“一帶一路”倡议下跨境电商人才培养模式研究——以校企协同为视角[J].安徽职业技术学院学报，2020，19（3）：31-34.
【通联编辑：唐一东】
关键词：校企协同;县域电子商务人才;双创型
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）27-0210-02
所谓OBE可以解释为，基于学习产出的教育模式。具体而言，教育主体需对学生未来在职业发展中的初始能力培养负责，使教学结构能够契合学生未来的岗位能力要求，若无法契合则需重塑目前的教学结构。这种发端于美国和澳大利亚的教育理念，对培养县域电商人才起到的启示作用。那么又如何理解“县域电商人才”呢。县域构成了电商人才岗位能力的层级界限，也明确了电商人才的培养目标。因此，围绕着县域电商人才的培养，需基于OBE教育理念在校企协同模式中进行实践。笔者认为，若要使教学结构与学生未来的岗位能力结构相匹配，在校企协同中便需遵循双向互促的原则，即在校企协同中学校获得正确定位教学结构的帮助，企业则能在学校正确的教学结构助力下，降低毕业生进入企业后的工作适应期。将“双创型”作为前缀，意在界定县域电商人才的岗位能力构成要件。
1 相关研究述评
1.1 相关研究概述
有研究认为，面对县域跨境电商人才紧缺局面，需建立分层次跨境电商人才培训体系;注重中高端人才引进;依托地方高校，培养实战型师资，实现校企协同培养跨境电商人才模式，从而培养出适合本土的跨境电商人才，推动跨境电商发展和对外经济转型升级。
有研究从教学体系改革入手认为，将“互联网+”作为主题讨论的背景，意味着需要将基于PC端和移动端的电商运营模式，植根于县域经济发展环境之中，这就为培养电商人才提出了实践要求，并需在教学体系的构建中得到反映。
有研究以邮政类专业人才培养着眼，通过对高职院校邮政类专业设置、课程体系的建设、课堂教学改革、实训基地建设、社会服务能力建设方面进行深入分析研究，提出了建立校企协同育人下邮政类专业教学改革的有效路径，使邮政类专业的人才培养符合本土职业教育发展需求。
有研究聚焦跨境电商发展对人才的需要，提出跨境电商人才需要具备外语交流、外贸实务、网络技术、国际物流和跨文化沟通等五个方面的素质，认为校企协同育人应是跨境电商人才培养的首选模式。
有研究基于“一带一路”倡议提出，高校作为人才培养的重要基地，企业作为跨境电商浪潮中的主力军，双方在人才培养模式、实践教学师资队伍、顶岗实习、项目运营等方面进行协同合作，将共同培养出更多服务于“一带一路”倡议的跨境电商应用型人才。
1.2 相关研究评价
上述研究所形成的观点具有代表性，且在观点中都反映出对加强校企协同，来培养本土化电商人才的重视。然而，上述研究又存在着一定程度的不足，即并未对校企协同下的人才培养提出精细化的解决方案，更多的是从原则上、道理上给予阐述。那么，这就缺乏了指导县域电商人才培养实践的可操作性。本文基于OBE教育理念为导引，并以创新能力和创业能力作为县域电商人才的能力构成要件，这就能够为校企协同下的人才培养提供清晰的目标指向。同时，笔者提出了在校企协同中遵循双向互促的原则，这又为改观当前校企协同中的板块式结合现状，提供了解决方案。
2 基于OBE的双创型人才能力结构分析
以培养本土化的电商人才为己任，基于OBE的雙创型人才能力结构分析如下：
2.1 具备双创意识
双创意识主要为，参与双创的主观意愿，以及将双创作为自己未来职业发展中选项。在双创意识的驱动下，在县域电商人才培养中才能充分调动起他们的学习主体性。之所以将“双创意识”纳入能力结构范畴在于，诸多在校企协同下所开展的县域电商人才培养，并未使学生获得正确和清晰的学习目标，这就导致了部分学生被动参与到校企协同之中，类似“皮球”一样无目的的来回奔波。笔者认为，首先应树立学生的双创意识，这样才能使其成为教学结构与岗位能力结构相匹配的有效中介。
2.2 具备双创视野
“双创视野”在本文可理解为，县域电商人才具备区域植根性的双创项目选择视野，以及具备满足区域电商发展要求的双创意识格局。随着学生双创意识的逐步建立，若是缺乏有效的双创视野，则势必会制约他们的创新创业绩效，并最终降低他们的自我效能评价。若要使他们具备有效的双创视野，则需在校企协同下充分发挥企业的育人职能。
2.3 具备双创知识
双创活动最终都将与市场接轨，所以当县域电商人才具备了双创视野后，还需使他们具备基本的双创知识。如，对潜在双创项目的可行性分析，双创资金的合理配置和规划，以及初创期的团队建设等。就双创知识的构成而言，部分属于学校课程教学范畴，部分则企业实践范畴。这就意味着，在校企协同中需在双创知识的传递上形成分工协作，并在双向互促下提升学校的教学质量。
2.4 具备双创自控
在参与市场接轨的双创活动中，将面临极高的失败风险。因此，县域电商人才抗压的能力、及时止损的能力，都将成为他们未来真正从事双创事业的保护器。因此，使学生具备双创自控能力便成了校企协同下的人才培养议题。
3 双创型县域电商人才校企协同培养所面临的挑战
在双创型人才能力结构下，从以下三个方面的挑战：
3.1 在校企协同中对OBE教育理念的贯彻存在挑战
基于学习产出的教育模式在实践中，需建立起以“产出”为导向来管控“学习”质量的机制。然而，在目前的校企协同中往往以“学习”作为前提，即在学校的县域电商人才培养目标指引下，寻求与企业间的合作，并将“产出”作为“学习”的结果来定义。随着学生毕业走向职场，对“产出”绩效的评价也就被就业率指标所替代。因此，当前还未完全建立以“产出”为目的，以“学习”为动力的校企协同模式。关于这一点，在前面所给出的相关研究概述中并未得到体现。 3.2 在校企协同中实现“双向互促”效应存在挑战
在双创型县域电商人才培养中，需以本文所构建的人才能力结构为指引，使校企在协同育人中能主动融入四大能力构件。然后，在现阶段的校企协同中，要么存在着以学校为主导的情况，要么因双方受益失衡而出现协同裂痕，从上文所提出的“双向互促”效应则难以实现。由此所带来的负面影响便是，无法在协同育人中为四大能力构件的融入，提供稳定的合作环境。其实，校企协同过程中所存在的受益失衡现象十分普遍，这主要归因于体制内外所遵循的“游戏规则”存在差异。
3.3 在校企协同中建立双向反馈纠错机制存在挑战
假设在校企协同育人中能够贯彻OBE教学理念，也能为学生的能力结构培养提供稳定的合作环境，但在双向反馈纠错机制缺失的情况下，仍无法严格按照以“产出”为导向，以“学习”为动力来培养县域电商人才。为此，需从“互联网+”背景下探索出解决方案。笔者认为，关键仍在于提升企业方面的协同意愿，以及为校企协同搭建低成本的信息交互平台。
4 应对策略
根据以上所述，应对策略构建如下：
4.1 在“互联网+”背景下加强岗位调研
县域电商人才所应具备的岗位能力不能由学校主观臆断，也不能仅在合作企业中去寻找答案。因此，应在“互联网+”背景下加强岗位调研。具体的策略为：1）应在互联网平台广泛搜集与县域电子商务相关的人才需求信息，从企业的人才需求侧去间接获取岗位信息;2）在合作企业的协助下，在行业内对相关企业展开在线问卷调查，围绕着企业对学生的岗位能力要求，进一步挖掘岗位信息。以此为基础，在校企协同下植入双创元素。
4.2 在OBE教育理念下重构校企协同模式
随着岗位信息的搜集和整理完毕，便需在OBE教育理念下重构校企协同模式。具体的策略为：1）在校企协同中设置线下对接机构，使得学校与企业之间能够就人才培养方案修订、学生在岗实训情况等进行直接沟通;2）为了使县域电商人才具备双创的能力结构，在校企协同中还应为学生提供项目孵化平台，并根据双创知识构成在育人中形成分工，并共同开发旨在助推双创教育的课程资源库系统。
4.3 增大企业受益范围实现双向互促效应
为了使校企协同走向纵深，则需增大企业受益范围实现双向互促效应。具体的策略为：1）教师与学生可组成企业服务团队，参与企业的网络营销方案制订，以增强企业方案的系统性。与此同时，教师与学生在参与方案的制订中，不仅能提升教师在双创教育中的能力，还能使学生真切感受到与市场接轨下的双创流程;2）随着双向互促效应的逐步呈现，便需要根据OBE教学理念的要求，时时从企业方反馈学生的岗位工作情况。
4.4 打造信息化平台由企业主导纠偏工作
在提升双创型县域电商人才培养质量的目标导引下，还应打造基于“互联网+”的信息化平台，利用该平台所提供的信息交互条件，及时在校企协同中对教学结构进行纠偏。具体的策略为：在培育双创型县域电商人才时，需增强人才的实战技能，所以应由企业主导纠偏工作。企业根据毕业生工作情况，以及在校顶岗实训情况，对双创型县域电商人才培养成效做出诊断报告。在校企协同下根据报告中所反馈出的问题，学校应逐一落实到对教学结构的优化之中，并在企业的指导和辅助下展开新一轮教学实践。
5 结语
本文基于OBE教育理念为导引，并以创新能力和创业能力作为县域电商人才的能力构成要件，这就能够为校企协同下的人才培养提供清晰的目标指向。在校企协同中遵循双向互促的原则，这又为改观当前校企协同中的板块式结合现状，提供了解决方案。
参考文献：
[1] 蔡颖，童海君.传统外贸转型背景下的县域跨境电商人才培养策略——以金华市为例[J].电子商务，2017（11）：74-75.
[2] 韩英慧，葛雷，李钰.“互联网+”背景下双创型县域电商人才培养的教学体系探究[J].智库时代， 2020（27）：196-196.
[3] 熊政力.校企协同育人下高职院校邮政类专业教学改革路径研究[J].科技视界，2020（20）：98-99.
[4] 刘秀玲，牟岚，刘岩，等.跨境电商人才校企协同育人模式探析[J].大连民族大学学报，2018，20（2）：185-189.
[5] 徐琼，王莹.“一帶一路”倡议下跨境电商人才培养模式研究——以校企协同为视角[J].安徽职业技术学院学报，2020，19（3）：31-34.
【通联编辑：唐一东】