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小学生初写作文，很有些平淡如水、空洞无物，或者胡编乱造、状如瘪三的东西。个中原因用“言之无文”指代颇不具体，实在就是缺少细节描写所造成的;至少，有这方面因素。但学生不是不想写，而是不会写、不能写，他（她）没有掌握细节描写的相关技巧。为此，教学实践中，教师采取一定方法对学生进行细节描写技巧的专项培养，是必要的。
一、观察习惯的养成和描写技巧的掌握
培养学生养成细心观察的习惯，在这儿，是为学生日后写作素材的积累而作，并且是一个所需时日颇长的持续过程，恰如课标在第二学段“阶段目标”下“写作”条仅提出“留心周围事物”，而到了第三学段“阶段目标”下“写作”条才提出“养成留心观察周围事物的习惯”一般。即便没有课标要求，如大家之言“学习作文，第一须观察”（鲁迅）的写作经验与教学经验，也会要求教师从第一学段的写话教学始，即必要为着学生日后写作能力的奠基而采取相应动作。具体的，如要求学生在“口语交际”时就要“能清楚明白地讲述见闻”“讲述故事力求具体生动”（课标）等，就是很好的选择。唯其需要持之长久，以求“驽马十驾，功在不舍”“锲而不舍，金石可镂”之效。
有了观察的习惯，再来谈技巧就有了重要基础，其一是真实，其二是传神，或如李准所说“真实而传神的细节描写往往能产生巨大的艺术魅力”。“真实”的意思是，细节描写来源于生活，不是凭空想象、违背事物发展的客观规律或脱离事物实际状态的捏造，而是从中反映出所描写对象的细微却又真实存在的特征，是经得起推敲的，可以让阅读者相信作者的文字是真实发生的，即赵树理所说“细致的作用在于给人以真实感”。而“传神”，则是指细节描写要去伪存真、去粗取精，要抓住最能反映事物特征的、有价值的点来写。这样的文字，绝不啰嗦，而是简约且富有神韵、缜密并个性凸显;这种描写的次数，绝不会大量繁复，而是视写作所需用最少的次数来为更多的需求服务，力求一石二鸟、一石多鸟之效。
二、引导学生以教材的细节描写为范例
叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子”说，语文教师尽人皆知，其目的“凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”自然也是耳熟能详。既如此，教师就应结合课文教学中那些较为典型的细节描写片段，引导学生向其要感悟、要经验、要技巧、要自我描写实践的信心。如学习《鸟的天堂》一文，里面有写榕树叶子的细节，“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。细细体味，以“堆”来写叶子之多，以“照耀”描摹叶子颜色的翠绿，以“颤动”来刻画叶子充满生命力的灵性，就让人感受到叶子似乎真的就呈现在眼前，个中真实感毫无打折成分。又如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，对于“母亲”读完诗后的神采表达“母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：‘ 巴迪 ，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂着我，不住地赞扬”中，眼睛的颜色是“发亮”的，情绪的状态是“兴奋”的，与儿子交流说话的方式是“嚷着”的，语调是高昂的，对儿子的动作表达是“搂着”的。这就让人非常容易就感受到了“母亲”此时此地的众多表现。由此，我们也应发现，对小学生来说，細节描写更多时候所借助的并不是什么高大的技巧，而是对相关词语的恰当地选择运用。教师应引导学生深刻认识到
这一点，进而在对词语含义的仔细体味与选择上下工夫。如六年级上册《穷人》一文中，写到桑娜“把他们抱回家里”后的心理时，就用了“忐忑不安”一词，换个别的词可以吗？不可以，其他词语都不能完美表达桑娜此时此地的心理活动与变化。
三、引导学生向习作实践学习细节描写的感悟与经验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生单靠对范例的琢磨和听取教师的讲解，还形不成真正的能力。所以，教师在引导学生进行一定程度的学习、观摩之后，还要亲自作文实践才行。这种实践，可分三步进行：一是写作前的铺垫。就是选取较为容易操作的描写对象，如描写一朵花，就真实地把那朵花放在眼前，变换角度与方位先来做认真的观察;观察后，可以先让学生说说自己的观察心得，是否达到了如金圣叹所说“其间皆有极微”的程度，如果用语言来描述应该选择什么样的表达方式、用哪个词语最传神等;二是下笔实践。尽管所描写对象相同，但落实到每个人的笔下，所选取的语言方式、所用到的词汇、甚至是标点符号等的驾驭等，都会有所差别。在这些差别下，学生细节描写的功力就会有所展示;三是对学生的细节描写实例进行必要的点评。哪些文字用的好，文采毕现;哪些词语用的不到位，需要改进等等。经过这些点评，学生就知道什么样的文字是有价值的，什么样的文字是没有意义的，也就会借此慢慢地积聚起自己有关细节描写的经验和感悟。当然，学生的这种实践练习，也可以降低门槛从模仿入手，待技巧有所掌握与熟练后再视写作所需进行某种程度的创新。
总之，细微之处见精神，细节虽“微”，只一语、一言、一动作，一物、一件、一神情，精雕细琢，却也足以描摹大千世界。小学生习作能到此境界，也就不用再谈什么技巧，而直接就是“我手写我心”，一若山涧清泉，汩汩复汩汩了。
作者单位：河北省邢台县教师发展中心（054011）
一、观察习惯的养成和描写技巧的掌握
培养学生养成细心观察的习惯，在这儿，是为学生日后写作素材的积累而作，并且是一个所需时日颇长的持续过程，恰如课标在第二学段“阶段目标”下“写作”条仅提出“留心周围事物”，而到了第三学段“阶段目标”下“写作”条才提出“养成留心观察周围事物的习惯”一般。即便没有课标要求，如大家之言“学习作文，第一须观察”（鲁迅）的写作经验与教学经验，也会要求教师从第一学段的写话教学始，即必要为着学生日后写作能力的奠基而采取相应动作。具体的，如要求学生在“口语交际”时就要“能清楚明白地讲述见闻”“讲述故事力求具体生动”（课标）等，就是很好的选择。唯其需要持之长久，以求“驽马十驾，功在不舍”“锲而不舍，金石可镂”之效。
有了观察的习惯，再来谈技巧就有了重要基础，其一是真实，其二是传神，或如李准所说“真实而传神的细节描写往往能产生巨大的艺术魅力”。“真实”的意思是，细节描写来源于生活，不是凭空想象、违背事物发展的客观规律或脱离事物实际状态的捏造，而是从中反映出所描写对象的细微却又真实存在的特征，是经得起推敲的，可以让阅读者相信作者的文字是真实发生的，即赵树理所说“细致的作用在于给人以真实感”。而“传神”，则是指细节描写要去伪存真、去粗取精，要抓住最能反映事物特征的、有价值的点来写。这样的文字，绝不啰嗦，而是简约且富有神韵、缜密并个性凸显;这种描写的次数，绝不会大量繁复，而是视写作所需用最少的次数来为更多的需求服务，力求一石二鸟、一石多鸟之效。
二、引导学生以教材的细节描写为范例
叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子”说，语文教师尽人皆知，其目的“凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”自然也是耳熟能详。既如此，教师就应结合课文教学中那些较为典型的细节描写片段，引导学生向其要感悟、要经验、要技巧、要自我描写实践的信心。如学习《鸟的天堂》一文，里面有写榕树叶子的细节，“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。细细体味，以“堆”来写叶子之多，以“照耀”描摹叶子颜色的翠绿，以“颤动”来刻画叶子充满生命力的灵性，就让人感受到叶子似乎真的就呈现在眼前，个中真实感毫无打折成分。又如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，对于“母亲”读完诗后的神采表达“母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：‘ 巴迪 ，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂着我，不住地赞扬”中，眼睛的颜色是“发亮”的，情绪的状态是“兴奋”的，与儿子交流说话的方式是“嚷着”的，语调是高昂的，对儿子的动作表达是“搂着”的。这就让人非常容易就感受到了“母亲”此时此地的众多表现。由此，我们也应发现，对小学生来说，細节描写更多时候所借助的并不是什么高大的技巧，而是对相关词语的恰当地选择运用。教师应引导学生深刻认识到
这一点，进而在对词语含义的仔细体味与选择上下工夫。如六年级上册《穷人》一文中，写到桑娜“把他们抱回家里”后的心理时，就用了“忐忑不安”一词，换个别的词可以吗？不可以，其他词语都不能完美表达桑娜此时此地的心理活动与变化。
三、引导学生向习作实践学习细节描写的感悟与经验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生单靠对范例的琢磨和听取教师的讲解，还形不成真正的能力。所以，教师在引导学生进行一定程度的学习、观摩之后，还要亲自作文实践才行。这种实践，可分三步进行：一是写作前的铺垫。就是选取较为容易操作的描写对象，如描写一朵花，就真实地把那朵花放在眼前，变换角度与方位先来做认真的观察;观察后，可以先让学生说说自己的观察心得，是否达到了如金圣叹所说“其间皆有极微”的程度，如果用语言来描述应该选择什么样的表达方式、用哪个词语最传神等;二是下笔实践。尽管所描写对象相同，但落实到每个人的笔下，所选取的语言方式、所用到的词汇、甚至是标点符号等的驾驭等，都会有所差别。在这些差别下，学生细节描写的功力就会有所展示;三是对学生的细节描写实例进行必要的点评。哪些文字用的好，文采毕现;哪些词语用的不到位，需要改进等等。经过这些点评，学生就知道什么样的文字是有价值的，什么样的文字是没有意义的，也就会借此慢慢地积聚起自己有关细节描写的经验和感悟。当然，学生的这种实践练习，也可以降低门槛从模仿入手，待技巧有所掌握与熟练后再视写作所需进行某种程度的创新。
总之，细微之处见精神，细节虽“微”，只一语、一言、一动作，一物、一件、一神情，精雕细琢，却也足以描摹大千世界。小学生习作能到此境界，也就不用再谈什么技巧，而直接就是“我手写我心”，一若山涧清泉，汩汩复汩汩了。
作者单位：河北省邢台县教师发展中心（054011）