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摘要： 伴随着当前信息社会的发展趋势，现代社会当中较为注重在生产、生活当中人们要进行相互合作，因此，当前的中学教育，也必须与时俱进的培养学生的合作意识、合作能力。将合作学习的方式融入到当前的初中地理课程教学当中，可充分促进学生的学习兴趣，提升学生的合作能力，本文重点阐述了如何在初中地理課堂开展学习小组合作。
关键词：初中地理课堂；开展；学习小组合作
引言：在当前的地理课堂教学中，小组合作学习是一种重要的教学方式，其教学特点是构建一个自由平等、轻松愉悦的学习环境，让学生能够积极主动的参与到教学活动当中。采用小组合作学习的方式，可较好的体现出学生在教学当中的主体地位，让学生进行合作交流学习，在学习的过程当中充分体现出自主思考与合作学习，拓展学生的创新思维，提升学生的学习理解能力，学习小组合作学习是当前中学地理教学的一项重要的研究与实践的课题。
一、构建良好的合作学习情境，充分激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，在初中地理教学当中，教师必须采取多样化的方式，来激发学生的学习兴趣。可借助于开展学习小组合作，构建良好的合作学习情境，充分激发学生学习兴趣。促进学生的学习主动性，拓展学生的创新思维能力，营造轻松愉悦的课堂学习氛围。适当运用直观化手段，激发学生学习兴趣。例如，教师在在讲授《民族》这一节的内容时，可首先用多媒体播放我国各个民族团结友爱的图片，以及各个多姿多彩的民族风俗习惯的视频，让学生了解各个民族在祖国大家庭当中，都是平等的亲密的兄弟民族。接下来，多媒体展现出“中国民族分布”图，教师适时的提出问题：请同学们根据“中国民族分布”图，思考我国民族分布的特点，并通过合作学习进行分析讨论。回答：为什么我国民族分布为什么会具有大杂居、小聚居的现象，再归纳出我国民族分布的特点。教师在讲解我国的民族政策时，可展示我国少数民族在新中国成立后生产生活发生的巨大变化，通过多媒体播放视频、图片、相关数据对比图，让学生理解与掌握相关的民族政策，并提问学生：我国的民族政策具有什么样的优势？通过多媒体教学的方式，首先构建起良好的合作学习情境，充分激发学生学习兴趣。再通过学习小组合作学习，让学生在小组当中充分发表自己的见解，并在交流讨论当中，逐一的回答教师所提出的相关问题。采用学习小组合作的学习方式，可有效的提升地理教学效率与教学质量。
二、精心教学内容设计，开展互动合作
在开展小组合作学习的过程当中，正确讨论策略是一个关键点。讨论也是合作学习当中的一个重点内容。在开展合作讨论时，可由学生自由表述自己的观点、发表自己的见解。通过学生的相互促进、相互帮助，通过互动交流，让学生学习与掌握新知识，拓展学生的创新思维、提升学生的知识实践运用能力。因此，教师必须首先必须依据学生的学习水平、认知与理解能力，设计好难易程度相当的讨论内容，让学生开展参与合作学习。例如，在教学《澳大利亚》一课时，当学习到“骑在羊背上的国家”的知识点时，教师可设计相关的的讨论内容：澳大利亚的牧羊业从最初的数十只绵羊，发展到现在的约1.8亿只绵羊，请讨论澳大利亚适宜牧羊业发展养的自然条件是什么？此时，教师向学生展示澳大利亚的地形图，学生分为几组讨论合作学习，分析出正确的答案。开展互动合作学习，全体组员都可以自由的发表自己的见解，同时，也在交流学习当中听取组员们的学习见解。既使课堂学习气氛非常的活跃，同时，也促进了学生的学习积极性，取得了良好的学习效果。
三、采用多样化的合作学习方式，激发学生的求知欲
开展合作学习的另外一项关键性因素是：科学合理的分组形式。教师在初中地理教学当中按照不同的教学目标与教学内容和目标，采用多样化的合作学习方式，激发学生的求知欲。例如，可采用下述合作学习方式：
第一、辩论式：有一些世界地理知识，学生会感到在学习与理解方面存在困难。因此，在开展合作学习时，教师会依据不同的观点来划分学习分组，安排学生在课前搜集相关的知识资料，在课堂教学当中开展观点辩论，可让学生通过辩论，更好的学习与掌握知识。例如：教师在教学《东南亚》一课时，可让学生开展合作学习，讨论东南亚地区的气候特点对农业生产活动的影响。并提出辩论论题：当地炎热多雨气候特点对农业生产活动的影响，正方观点：存在影响。反方观点：不存在影响。通过学习小组的辩论，学生能够深入理解与掌握所学的地理知识。
第二、竞赛式：初中地理知识内容较为分散，需要记忆的知识点较多，仅仅是由教师进行讲解，地理教学会显得较为枯燥乏味。因此，可采用竞赛式来进行学习。例如，在教学《印度》一课时，教师可让几个学习小组来进行知识抢答竞赛，提出问题：印度的国土面积有多大？有多少人口？印度水旱灾害的成因等问题。又如，教师在教学《疆域》一课时，首先展示中国政区图，然后组织学生分四个小组对如下问题竞赛：（1）按方位找出我国的34个省级行政区；（2）找出我国沿海和陆上边界的省级行政区；（3）以河流或经纬线为线索，说出其经过的省级行政区；（4）找出首都北京市和自己所处的省级行政区，说出它们周边的省级行政区。让学生通过小组内合作，小组之间竞争，既让学生加深了对知识记忆，同时，也促进了学生的学习主动性，活跃了课堂学习气氛。
结语：总之，将小组合作学习融入到当前的初中地理教学当中，在学习的过程当中充分体现出自主思考与合作学习，拓展学生的创新思维，提升学生的学习理解能力，提升学生的地理综合素质，让学生获得全面发展。
参考文献：
[1]冯黎.刍议初中地理课堂小组合作学习的有效策略[J].启迪与智慧（教育），2016（08）：5.
[2]郭雅惠.如何在初中地理课堂开展学习小组合作探究[J].学周刊，2016（21）：52-53.
[3]潘萍桂.浅析小组合作学习在初中地理课堂的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2015（01）：52.
[4]庾瑞霞.浅谈小组合作学习在初中地理课堂教学中的运用[J].新课程学习（上），2014（04）：20-21.
（作者单位：江西省景德镇市第五中学333000）
关键词：初中地理课堂；开展；学习小组合作
引言：在当前的地理课堂教学中，小组合作学习是一种重要的教学方式，其教学特点是构建一个自由平等、轻松愉悦的学习环境，让学生能够积极主动的参与到教学活动当中。采用小组合作学习的方式，可较好的体现出学生在教学当中的主体地位，让学生进行合作交流学习，在学习的过程当中充分体现出自主思考与合作学习，拓展学生的创新思维，提升学生的学习理解能力，学习小组合作学习是当前中学地理教学的一项重要的研究与实践的课题。
一、构建良好的合作学习情境，充分激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，在初中地理教学当中，教师必须采取多样化的方式，来激发学生的学习兴趣。可借助于开展学习小组合作，构建良好的合作学习情境，充分激发学生学习兴趣。促进学生的学习主动性，拓展学生的创新思维能力，营造轻松愉悦的课堂学习氛围。适当运用直观化手段，激发学生学习兴趣。例如，教师在在讲授《民族》这一节的内容时，可首先用多媒体播放我国各个民族团结友爱的图片，以及各个多姿多彩的民族风俗习惯的视频，让学生了解各个民族在祖国大家庭当中，都是平等的亲密的兄弟民族。接下来，多媒体展现出“中国民族分布”图，教师适时的提出问题：请同学们根据“中国民族分布”图，思考我国民族分布的特点，并通过合作学习进行分析讨论。回答：为什么我国民族分布为什么会具有大杂居、小聚居的现象，再归纳出我国民族分布的特点。教师在讲解我国的民族政策时，可展示我国少数民族在新中国成立后生产生活发生的巨大变化，通过多媒体播放视频、图片、相关数据对比图，让学生理解与掌握相关的民族政策，并提问学生：我国的民族政策具有什么样的优势？通过多媒体教学的方式，首先构建起良好的合作学习情境，充分激发学生学习兴趣。再通过学习小组合作学习，让学生在小组当中充分发表自己的见解，并在交流讨论当中，逐一的回答教师所提出的相关问题。采用学习小组合作的学习方式，可有效的提升地理教学效率与教学质量。
二、精心教学内容设计，开展互动合作
在开展小组合作学习的过程当中，正确讨论策略是一个关键点。讨论也是合作学习当中的一个重点内容。在开展合作讨论时，可由学生自由表述自己的观点、发表自己的见解。通过学生的相互促进、相互帮助，通过互动交流，让学生学习与掌握新知识，拓展学生的创新思维、提升学生的知识实践运用能力。因此，教师必须首先必须依据学生的学习水平、认知与理解能力，设计好难易程度相当的讨论内容，让学生开展参与合作学习。例如，在教学《澳大利亚》一课时，当学习到“骑在羊背上的国家”的知识点时，教师可设计相关的的讨论内容：澳大利亚的牧羊业从最初的数十只绵羊，发展到现在的约1.8亿只绵羊，请讨论澳大利亚适宜牧羊业发展养的自然条件是什么？此时，教师向学生展示澳大利亚的地形图，学生分为几组讨论合作学习，分析出正确的答案。开展互动合作学习，全体组员都可以自由的发表自己的见解，同时，也在交流学习当中听取组员们的学习见解。既使课堂学习气氛非常的活跃，同时，也促进了学生的学习积极性，取得了良好的学习效果。
三、采用多样化的合作学习方式，激发学生的求知欲
开展合作学习的另外一项关键性因素是：科学合理的分组形式。教师在初中地理教学当中按照不同的教学目标与教学内容和目标，采用多样化的合作学习方式，激发学生的求知欲。例如，可采用下述合作学习方式：
第一、辩论式：有一些世界地理知识，学生会感到在学习与理解方面存在困难。因此，在开展合作学习时，教师会依据不同的观点来划分学习分组，安排学生在课前搜集相关的知识资料，在课堂教学当中开展观点辩论，可让学生通过辩论，更好的学习与掌握知识。例如：教师在教学《东南亚》一课时，可让学生开展合作学习，讨论东南亚地区的气候特点对农业生产活动的影响。并提出辩论论题：当地炎热多雨气候特点对农业生产活动的影响，正方观点：存在影响。反方观点：不存在影响。通过学习小组的辩论，学生能够深入理解与掌握所学的地理知识。
第二、竞赛式：初中地理知识内容较为分散，需要记忆的知识点较多，仅仅是由教师进行讲解，地理教学会显得较为枯燥乏味。因此，可采用竞赛式来进行学习。例如，在教学《印度》一课时，教师可让几个学习小组来进行知识抢答竞赛，提出问题：印度的国土面积有多大？有多少人口？印度水旱灾害的成因等问题。又如，教师在教学《疆域》一课时，首先展示中国政区图，然后组织学生分四个小组对如下问题竞赛：（1）按方位找出我国的34个省级行政区；（2）找出我国沿海和陆上边界的省级行政区；（3）以河流或经纬线为线索，说出其经过的省级行政区；（4）找出首都北京市和自己所处的省级行政区，说出它们周边的省级行政区。让学生通过小组内合作，小组之间竞争，既让学生加深了对知识记忆，同时，也促进了学生的学习主动性，活跃了课堂学习气氛。
结语：总之，将小组合作学习融入到当前的初中地理教学当中，在学习的过程当中充分体现出自主思考与合作学习，拓展学生的创新思维，提升学生的学习理解能力，提升学生的地理综合素质，让学生获得全面发展。
参考文献：
[1]冯黎.刍议初中地理课堂小组合作学习的有效策略[J].启迪与智慧（教育），2016（08）：5.
[2]郭雅惠.如何在初中地理课堂开展学习小组合作探究[J].学周刊，2016（21）：52-53.
[3]潘萍桂.浅析小组合作学习在初中地理课堂的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2015（01）：52.
[4]庾瑞霞.浅谈小组合作学习在初中地理课堂教学中的运用[J].新课程学习（上），2014（04）：20-21.
（作者单位：江西省景德镇市第五中学333000）