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摘要：《语文课程标准》指出：“作文评价应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。”对学生作文进行评价是作文教学的一个重要环节。教师要抓住批改这一环节，在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而达到提高学生写作水平这一教学目标。
关键词：作文评价；因材指导；激发情感；形式多样
《语文课程标准》指出：“作文评价应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。”对学生作文进行评价是作文教学的一个重要环节。学生认为将作文交给教师，即算完成任务；教师花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个教学环节。这就要求教师在作文教学过程中，抓住批改这一环节，在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。
一、评价。要因人而异
我们提倡评价内容多元化，让每一个学生，尤其是作文能力差的学生都享受成功的快乐。标准因人而异、因文而异、因时而异，不做硬性统一。只要学生有进步，教师就应加以肯定。一些学生尽管对于作文内容和习作要求有些偏差，但是他们在作文中表达了真情实感，这样的习作也应该给予好的等级，以期鼓励他们，调动其写作的积极性和主动性。因此，每次阅读学生的习作，我都以一个“忠实的读者”的身份进入他们的内心世界，倾听他们的内心独白，将严格的要求与提高学生的写作积极性相结合，根据他们的不同情况，区别对待，使评价更具人性化。
如我的一位学生在作文中写道：“今天晴空万里，我和爸爸、妈妈去广州儿童乐园玩。到了儿童乐园，那儿人山人海，玩耍的人可多呢！我们先玩碰碰车，我和妈妈坐一辆碰碰车，爸爸自己坐一辆碰碰车，爸爸冲着我的碰碰车碰了一下，我心里有点害怕，妈妈亲切地对我说：‘别害怕，不会有问题的。’我心里就不害怕了。我们的碰碰车一直碰爸爸的车，爸爸的车也向我们的车碰了几下，我再也不害怕了。碰碰车真好玩。”对于四年级的学生来说，这确实不是好作文，但我却给出了这样的评价：“XX同学，你能把这件事情描写出来，这是你的進步！”
又如有一位学生在作文中写道：“马路上车辆很多，行人很多，橱窗里的商品很多，大卖场的顾客很多，美食天地里的客人也很多，就像天上的星星一样。”短短一句话里，连用五个“很多”，让人读起来很没有滋味。但我把目光瞄准在亮点上，给出这样的评价：“你在这次的作文中使用了比喻的修辞手法，使文章生动起来，很棒！”
凡是学生作文中值得肯定的地方，我都加以赞赏，不以老师的语言、情感去替代儿童的语言、情感，始终以读者的意识参与其中，以欣赏的眼光去看待学生的作文，与之进行平等的交流，因此学生对作文的兴趣更浓厚了，更愿意去“下水”，作文水平也有了一定的提高。
二、评价。要因材指导
有些习作言之无物，评价时要着重引导学生选择能表现中心的材料，使之逐步写得具体；有些文章材料庞杂，评价时就要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明。
如有一位学生在《我为环保做些什么》中写道：“前些日子，老师布置我们写一篇有关环保的好想法和好做法的作文，把看到或者想到的都写出来。
妈妈每次去超市的时候，都会自己准备一条布袋子，不用一次性袋子，妈妈告诉我，要用环保袋，可以循环使用。我心想：妈妈真是好样的，为妈妈的做法点赞！
我每次洗衣服的水，都会拿来冲厕所，这样水就可以二次利用，就不会浪费了！
可是也有做得不够好的时候，比如爸爸洗手时没有关好水龙头，水龙头一直都在滴水，真浪费！妈妈有时侯出房间忘记关灯，浪费了电，我发现一次就提醒他们一次，坏习惯慢慢改掉了，这样多好啊。
我在上美术课的时候，由于画错了，就连撕了好几张纸，其实我还可以画小心一点的，因为造纸要用到许多木头，想到这里，我很惭愧。
环境保护关系你我他，环境保护靠大家。让我们都争当环保小卫士，为节约资源、保护环境贡献自己的一份力量，让地球更美好！”
这篇文章作者要表达的中心算是明确，但所使用的材料过于庞杂，于是我作出这样的评价：“你的文章虽能表达一定的中心思想，也选择了一些材料，但材料过于庞杂。看你的作文就好比走进一个藏着红宝石的杂货铺，它到处都摆满了货物，杂乱无章，我们虽知此地藏有宝石却总想逃离。如果你收拾好这间铺子，找到藏匿其中的红宝石，把它摆在最引人注目的地方，我们将会被深深地吸引。只有你找到这些材料中的红宝石，把它写生动详细，你的文章才能深刻、富有感染力，才能闲闪发光。”
而有些习作词不达意、颠三倒四，评价时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺。
如有一位学生在《我为环保做些什么》中写道：“地球是我们的家，我们难道不应该好好爱护、保护它吗？现在有很多人把用完的电池乱扔，你不知道吗？一节电池能污染多少水？把喝完的饮料塑料瓶一扔，能夺走多少花儿的生命？我们可以把一些废品利用起来呀！
今天，我和妈妈把自己喝完的饮料塑料瓶拿回家做了一个小灯罩。晚上，我和妈妈一起关灯二小时。妈妈对我说：‘现在有些人不惜一切代价只顾着私人利益，比如说我们的母亲河不断慢慢干涸，甚至有些地方河流都断流了。如果再这样下去，后果不堪设想呀！’妈妈的这番话让我想起了一个小故事：从前，有两只可爱的小鸟，长大后，它们各自飞走了。一年后，两只小鸟回来给鸟妈妈祝寿。一只小鸟炯炯有神，另一只则垂头丧气，鸟妈妈说：‘你们怎么呢？’第一只说：‘我很好呀！’第二只说：‘因为老大住在没有污染，是个很让鸟儿开心的地方，可我住在一个被污染的地方！’鸟妈妈说：‘唉！人类老是破坏我们的家园！’这个故事是在告诉我们要保护好家园！”
这篇作文语序凌乱，中心也很不明确，小作者要表达的似乎很多，可是每一个观点都没有表达好。于是，在作文评价中我更重于“改”。在我的指导帮助下，小作者进行了修改—— 今天晚上，我和妈妈一起进行了“關灯二小时”的活动，这次活动的倡议者正是我。原因很简单一一我们要用实际行动为环保做一点实事。
在黑漆漆的房间里，刚开始，我心里很紧张，但想想这次活动的重大意义，我内心又强大了起来。妈妈像是感应到了我的害怕，拉着我的手给我讲了一些环保方面的知识。我慢慢地沉浸在妈妈的话里。在讲到地球的污染问题时，妈妈的声音很低沉：“现在有些人不惜一切代价只顾着私人利益，完全不顾及子孙后代，就连我们的母亲河也在不断慢慢干涸，甚至有些地方河流都断流了。如果再这样下去，后果不堪设想呀！”
妈妈说的这番话让我想起来了一小故事：从前，有两只可爱的小鸟，长大后，它们各自飞走了。一年后，两只小鸟回来给鸟妈妈祝寿。一只小鸟炯炯有神，另一只则垂头丧气，鸟妈妈说：“你们怎么呢？”第一只说：“我很好呀！”第二只说：“因为老大住在没有污染，是个很让鸟儿开心的地方，可我住在一个被污染的地方！”鸟妈妈说：“唉！人类老是破坏我们的家园！长此以往，我们还能活下去吗？”
我把这个故事说给了妈妈听。
通过大幅度的修改，可以让学生懂得如何去布局谋篇，如何有条理、有层次地进行叙述。
总之，每一次作文评价，都要让程度不同的学生各有所得。一般来说，差的可以“改重于评”，但要尽量保留作文中可保留的地方；好的可以“评重于改”，或用热情洋溢的语言指出写得好的地方，或圈圈点点，因势利导，扬其所长。
三、评价，要激发情感
在评语中，我们不仅要在理论上指导学生作文，还应该在情感上感染学生、激励学生，多鼓励，少批评。同时，要注意评语的文学性及趣味性。一条好的评价应尽可能具有适当的文学色彩，必要时可以引用诗句和名言。生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们效仿的榜样。比如“主题不鲜明”，可以说“难识庐山真面目”；“有抄袭之嫌”可以说成“似曾相识燕归来”，同时还具有趣味性，会让学生在微笑当中懂得老师的良苦用心。
要把提高学生写作兴趣作为一个基本战略去指导我们的作文教学。无论你批改得多么细致，作文课讲得多么生动，学生只要不想听，那就等于零。因此，为鼓励后进生，唤起他们对写作的热忱，可以将他们的文章通过一体机展示给全班同学共同批改，让同学们找文章的优点，找出优美词句以及描写生动、准确的语句，还有文章的立意、结构。总之，要在他们的文章中找出可以表扬的东西来。这样，这些学生就会对自己有自信心了，对作文也没有恐惧感了。同时，通过评价他们作文中的优点，也让他们知道怎样才能使自己的文章生动，用什么样的语言能使文章生动，调动了他们写作的积极性。
老师对学生作文的评价在学生心目中就像“最终裁决”，老师若枉下断语，很容易挫伤学生的积极性。因此，老师应站在平等的立场多角度去评价文章，以探讨性的评语去迎得学生的尊重与感激，同时也使自己的评语给学生以启发。若以“内容不够充实”“结构不合理”“选材不恰当”“中心不明确”等用语出现在评语中，学生还是不明白自己的问题出在哪里。你不妨说：“在我看来，你若能在××处加上你当时的心理描写，文章的效果会更好。你认为呢？”学生就会领悟，修改的效果也更好些。
评价的功能是多方面的，教师在评价学生习作时，要注重评语的激励与指导功能。多加肯定，少点批评。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。爱好是最好的老师，学生有了爱好，就会乐在其中。要重视讲评艺术，以此激发学生的习作爱好。
四、评价，要形式多样
合作理论认为：“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”小组合作作文就是充分借鉴合作学习理论成果而进行的一项作文教学形式。小组批改和同学互改是对集体批改的有益补充，这样批改更全面、更充分。
在小组批改前，我鼓励学生积极参与，让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，然后会抽取部分有代表性的作文精心批改，对文章的字词句、标点符号、文章的立意等做好详细的批语，让学生了解作文评价的方法。最后才组织学生进行组内轮流读、同学互评，然后自改。
通过交流，学生知道了一篇作文好在哪里，不好在哪里，变以前的被动接受评语为现在的主动参与评议，由过去的注重作文评价的结果变为现在的注重评价的过程与方法，学生的积极性提高了。经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文章的优劣，文字鉴赏水平和布局谋篇的能力也提高了。
此外，为了激发学生的兴趣，为了满足小组成员不同层次、不同优势的需要，最大限度地激发学生的积极性与自信心，我还针对实际情况设立新颖的奖项，如作文创新奖、书写美观奖、作文百花奖、作文进步奖、作文奥斯卡奖，并规定每位学生不限制奖项，如果有同学几个方面都表现好，就可以拥有几个奖项。奖状也交由学生自己去设计，而学生们也果然不负众望，设计出了许多令人忍俊不禁的奖状，如“蜘蛛侠潘洪涛获得作文奥斯卡奖”“罗睿，作文百花奖喊你回家吃饭”“叶语菡创新作文的路上你最美”……
总之，“让学生成为作文的主人”是新一轮课程改革的主旋律，改革作文评价方法也势在必行。只有让学生感受到作文的好处，体验到成功的乐趣，他们才能真正成为主人。
关键词：作文评价；因材指导；激发情感；形式多样
《语文课程标准》指出：“作文评价应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。”对学生作文进行评价是作文教学的一个重要环节。学生认为将作文交给教师，即算完成任务；教师花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个教学环节。这就要求教师在作文教学过程中，抓住批改这一环节，在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。
一、评价。要因人而异
我们提倡评价内容多元化，让每一个学生，尤其是作文能力差的学生都享受成功的快乐。标准因人而异、因文而异、因时而异，不做硬性统一。只要学生有进步，教师就应加以肯定。一些学生尽管对于作文内容和习作要求有些偏差，但是他们在作文中表达了真情实感，这样的习作也应该给予好的等级，以期鼓励他们，调动其写作的积极性和主动性。因此，每次阅读学生的习作，我都以一个“忠实的读者”的身份进入他们的内心世界，倾听他们的内心独白，将严格的要求与提高学生的写作积极性相结合，根据他们的不同情况，区别对待，使评价更具人性化。
如我的一位学生在作文中写道：“今天晴空万里，我和爸爸、妈妈去广州儿童乐园玩。到了儿童乐园，那儿人山人海，玩耍的人可多呢！我们先玩碰碰车，我和妈妈坐一辆碰碰车，爸爸自己坐一辆碰碰车，爸爸冲着我的碰碰车碰了一下，我心里有点害怕，妈妈亲切地对我说：‘别害怕，不会有问题的。’我心里就不害怕了。我们的碰碰车一直碰爸爸的车，爸爸的车也向我们的车碰了几下，我再也不害怕了。碰碰车真好玩。”对于四年级的学生来说，这确实不是好作文，但我却给出了这样的评价：“XX同学，你能把这件事情描写出来，这是你的進步！”
又如有一位学生在作文中写道：“马路上车辆很多，行人很多，橱窗里的商品很多，大卖场的顾客很多，美食天地里的客人也很多，就像天上的星星一样。”短短一句话里，连用五个“很多”，让人读起来很没有滋味。但我把目光瞄准在亮点上，给出这样的评价：“你在这次的作文中使用了比喻的修辞手法，使文章生动起来，很棒！”
凡是学生作文中值得肯定的地方，我都加以赞赏，不以老师的语言、情感去替代儿童的语言、情感，始终以读者的意识参与其中，以欣赏的眼光去看待学生的作文，与之进行平等的交流，因此学生对作文的兴趣更浓厚了，更愿意去“下水”，作文水平也有了一定的提高。
二、评价。要因材指导
有些习作言之无物，评价时要着重引导学生选择能表现中心的材料，使之逐步写得具体；有些文章材料庞杂，评价时就要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明。
如有一位学生在《我为环保做些什么》中写道：“前些日子，老师布置我们写一篇有关环保的好想法和好做法的作文，把看到或者想到的都写出来。
妈妈每次去超市的时候，都会自己准备一条布袋子，不用一次性袋子，妈妈告诉我，要用环保袋，可以循环使用。我心想：妈妈真是好样的，为妈妈的做法点赞！
我每次洗衣服的水，都会拿来冲厕所，这样水就可以二次利用，就不会浪费了！
可是也有做得不够好的时候，比如爸爸洗手时没有关好水龙头，水龙头一直都在滴水，真浪费！妈妈有时侯出房间忘记关灯，浪费了电，我发现一次就提醒他们一次，坏习惯慢慢改掉了，这样多好啊。
我在上美术课的时候，由于画错了，就连撕了好几张纸，其实我还可以画小心一点的，因为造纸要用到许多木头，想到这里，我很惭愧。
环境保护关系你我他，环境保护靠大家。让我们都争当环保小卫士，为节约资源、保护环境贡献自己的一份力量，让地球更美好！”
这篇文章作者要表达的中心算是明确，但所使用的材料过于庞杂，于是我作出这样的评价：“你的文章虽能表达一定的中心思想，也选择了一些材料，但材料过于庞杂。看你的作文就好比走进一个藏着红宝石的杂货铺，它到处都摆满了货物，杂乱无章，我们虽知此地藏有宝石却总想逃离。如果你收拾好这间铺子，找到藏匿其中的红宝石，把它摆在最引人注目的地方，我们将会被深深地吸引。只有你找到这些材料中的红宝石，把它写生动详细，你的文章才能深刻、富有感染力，才能闲闪发光。”
而有些习作词不达意、颠三倒四，评价时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺。
如有一位学生在《我为环保做些什么》中写道：“地球是我们的家，我们难道不应该好好爱护、保护它吗？现在有很多人把用完的电池乱扔，你不知道吗？一节电池能污染多少水？把喝完的饮料塑料瓶一扔，能夺走多少花儿的生命？我们可以把一些废品利用起来呀！
今天，我和妈妈把自己喝完的饮料塑料瓶拿回家做了一个小灯罩。晚上，我和妈妈一起关灯二小时。妈妈对我说：‘现在有些人不惜一切代价只顾着私人利益，比如说我们的母亲河不断慢慢干涸，甚至有些地方河流都断流了。如果再这样下去，后果不堪设想呀！’妈妈的这番话让我想起了一个小故事：从前，有两只可爱的小鸟，长大后，它们各自飞走了。一年后，两只小鸟回来给鸟妈妈祝寿。一只小鸟炯炯有神，另一只则垂头丧气，鸟妈妈说：‘你们怎么呢？’第一只说：‘我很好呀！’第二只说：‘因为老大住在没有污染，是个很让鸟儿开心的地方，可我住在一个被污染的地方！’鸟妈妈说：‘唉！人类老是破坏我们的家园！’这个故事是在告诉我们要保护好家园！”
这篇作文语序凌乱，中心也很不明确，小作者要表达的似乎很多，可是每一个观点都没有表达好。于是，在作文评价中我更重于“改”。在我的指导帮助下，小作者进行了修改—— 今天晚上，我和妈妈一起进行了“關灯二小时”的活动，这次活动的倡议者正是我。原因很简单一一我们要用实际行动为环保做一点实事。
在黑漆漆的房间里，刚开始，我心里很紧张，但想想这次活动的重大意义，我内心又强大了起来。妈妈像是感应到了我的害怕，拉着我的手给我讲了一些环保方面的知识。我慢慢地沉浸在妈妈的话里。在讲到地球的污染问题时，妈妈的声音很低沉：“现在有些人不惜一切代价只顾着私人利益，完全不顾及子孙后代，就连我们的母亲河也在不断慢慢干涸，甚至有些地方河流都断流了。如果再这样下去，后果不堪设想呀！”
妈妈说的这番话让我想起来了一小故事：从前，有两只可爱的小鸟，长大后，它们各自飞走了。一年后，两只小鸟回来给鸟妈妈祝寿。一只小鸟炯炯有神，另一只则垂头丧气，鸟妈妈说：“你们怎么呢？”第一只说：“我很好呀！”第二只说：“因为老大住在没有污染，是个很让鸟儿开心的地方，可我住在一个被污染的地方！”鸟妈妈说：“唉！人类老是破坏我们的家园！长此以往，我们还能活下去吗？”
我把这个故事说给了妈妈听。
通过大幅度的修改，可以让学生懂得如何去布局谋篇，如何有条理、有层次地进行叙述。
总之，每一次作文评价，都要让程度不同的学生各有所得。一般来说，差的可以“改重于评”，但要尽量保留作文中可保留的地方；好的可以“评重于改”，或用热情洋溢的语言指出写得好的地方，或圈圈点点，因势利导，扬其所长。
三、评价，要激发情感
在评语中，我们不仅要在理论上指导学生作文，还应该在情感上感染学生、激励学生，多鼓励，少批评。同时，要注意评语的文学性及趣味性。一条好的评价应尽可能具有适当的文学色彩，必要时可以引用诗句和名言。生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们效仿的榜样。比如“主题不鲜明”，可以说“难识庐山真面目”；“有抄袭之嫌”可以说成“似曾相识燕归来”，同时还具有趣味性，会让学生在微笑当中懂得老师的良苦用心。
要把提高学生写作兴趣作为一个基本战略去指导我们的作文教学。无论你批改得多么细致，作文课讲得多么生动，学生只要不想听，那就等于零。因此，为鼓励后进生，唤起他们对写作的热忱，可以将他们的文章通过一体机展示给全班同学共同批改，让同学们找文章的优点，找出优美词句以及描写生动、准确的语句，还有文章的立意、结构。总之，要在他们的文章中找出可以表扬的东西来。这样，这些学生就会对自己有自信心了，对作文也没有恐惧感了。同时，通过评价他们作文中的优点，也让他们知道怎样才能使自己的文章生动，用什么样的语言能使文章生动，调动了他们写作的积极性。
老师对学生作文的评价在学生心目中就像“最终裁决”，老师若枉下断语，很容易挫伤学生的积极性。因此，老师应站在平等的立场多角度去评价文章，以探讨性的评语去迎得学生的尊重与感激，同时也使自己的评语给学生以启发。若以“内容不够充实”“结构不合理”“选材不恰当”“中心不明确”等用语出现在评语中，学生还是不明白自己的问题出在哪里。你不妨说：“在我看来，你若能在××处加上你当时的心理描写，文章的效果会更好。你认为呢？”学生就会领悟，修改的效果也更好些。
评价的功能是多方面的，教师在评价学生习作时，要注重评语的激励与指导功能。多加肯定，少点批评。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。爱好是最好的老师，学生有了爱好，就会乐在其中。要重视讲评艺术，以此激发学生的习作爱好。
四、评价，要形式多样
合作理论认为：“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”小组合作作文就是充分借鉴合作学习理论成果而进行的一项作文教学形式。小组批改和同学互改是对集体批改的有益补充，这样批改更全面、更充分。
在小组批改前，我鼓励学生积极参与，让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，然后会抽取部分有代表性的作文精心批改，对文章的字词句、标点符号、文章的立意等做好详细的批语，让学生了解作文评价的方法。最后才组织学生进行组内轮流读、同学互评，然后自改。
通过交流，学生知道了一篇作文好在哪里，不好在哪里，变以前的被动接受评语为现在的主动参与评议，由过去的注重作文评价的结果变为现在的注重评价的过程与方法，学生的积极性提高了。经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文章的优劣，文字鉴赏水平和布局谋篇的能力也提高了。
此外，为了激发学生的兴趣，为了满足小组成员不同层次、不同优势的需要，最大限度地激发学生的积极性与自信心，我还针对实际情况设立新颖的奖项，如作文创新奖、书写美观奖、作文百花奖、作文进步奖、作文奥斯卡奖，并规定每位学生不限制奖项，如果有同学几个方面都表现好，就可以拥有几个奖项。奖状也交由学生自己去设计，而学生们也果然不负众望，设计出了许多令人忍俊不禁的奖状，如“蜘蛛侠潘洪涛获得作文奥斯卡奖”“罗睿，作文百花奖喊你回家吃饭”“叶语菡创新作文的路上你最美”……
总之，“让学生成为作文的主人”是新一轮课程改革的主旋律，改革作文评价方法也势在必行。只有让学生感受到作文的好处，体验到成功的乐趣，他们才能真正成为主人。