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在新一轮课程改革的催化下，小组合作学习作为一种新的方式，被越来越多的老师广泛采用。合作学习那种人人参与，组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。而实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分理解、思考的情况下进行合作学习，由于学生对例题或概念理解还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面地，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。针对以上弊端，细细分析，导致上述现象的根本原因就在于教师把独立思考从合作学习中剥离出来，甚至对立起来，使合作学习徒有其形而不具其神。教师要真正屏蔽以上现象，就必须重视学生的独立思考，尝试运用有效的教学策略提高独立思考的质量，从而为合作学习提供充足的凭借，使两者在对立中实现互补，达到平衡，才能达到事半功倍的效果。下面就二者间关系我结合教学实际谈一点粗浅的看法。
1. 教师要认识到课堂教学培养的应该是学生独立思考的能力和合作学习的意识，而不是追究合作学习的热闹形式 新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式，其中自主学习是基础。自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。它既要求学生主动地学习，鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并且要求学生用适合自己的方法和策略学习。面对同样一道题，不同的人有着不同的观察角度，也有不同的解题方式。教师在教学中必须创造条件使课堂成为展现个性和发挥创造力的天地。教学中如果缺少了独立思考，那么小组在讨论的时候就会很难有自己的感受，就会缺少观点、无话可说，合作学习就形不成交流互动。在合作交流前，应该让学生独立思考，使得每一个学生对每一个问题都有自己的想法，都能够独立的尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。在小组合作学习前，教师一定要让学生有充足的独立思考的时间，养成课前预习、独立完成的习惯。
2. 教师要把握好学生合作学习前的独立思考环节，让合作学习能真正建立在学生独立思考的基础上
（1）建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作學习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
（2）激发情感，提高自主学习兴趣。教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。
（3）自学思考，激励自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。
（4）质疑问难，培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难使学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。教师在课堂上把握好学生独立思考的时间和空间：在学生合作探究前给学生一个独立思考的时间，在学生合作探究时给学生一个陈述自己思考的空间，让每个学生都“动”起来、都“活”起来！
3. 合作学习中教师要调控好课堂中学生合作学习的次数，精心设计问题，正确把握时机 教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
（1）遇到学生不能独立解决的问题时，我们可以引导学生进行合作学习探究。这样不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促进他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。
（2）在学习重难点时，我们可以组织学生进行合作学习探究。这样不仅能攻克教学重难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。
4. 合作学习中教师合理调控合作讨论过程，指导讨论方法 要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导与调控，进行必要的提示、点拨、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，这种情绪有时甚至会影响纪律，降低讨论质量。所以，既要调动学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程。讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分组检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效益服务。三是发现问题，寻找典型。教师要善于发现学生讨论中出现的典型性问题，加强反馈的针对性。
实际上，很多事物我们看起来都是对立的，但同时它们也是统一的。正如“合作学习”和“独立思考”一样，只要我们在平常的课堂教学中多摸索、多思考，我们就会找到两者之间的平衡点的。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作，实现教与学最大程度的“双赢”。
1. 教师要认识到课堂教学培养的应该是学生独立思考的能力和合作学习的意识，而不是追究合作学习的热闹形式 新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式，其中自主学习是基础。自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。它既要求学生主动地学习，鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并且要求学生用适合自己的方法和策略学习。面对同样一道题，不同的人有着不同的观察角度，也有不同的解题方式。教师在教学中必须创造条件使课堂成为展现个性和发挥创造力的天地。教学中如果缺少了独立思考，那么小组在讨论的时候就会很难有自己的感受，就会缺少观点、无话可说，合作学习就形不成交流互动。在合作交流前，应该让学生独立思考，使得每一个学生对每一个问题都有自己的想法，都能够独立的尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。在小组合作学习前，教师一定要让学生有充足的独立思考的时间，养成课前预习、独立完成的习惯。
2. 教师要把握好学生合作学习前的独立思考环节，让合作学习能真正建立在学生独立思考的基础上
（1）建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作學习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
（2）激发情感，提高自主学习兴趣。教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。
（3）自学思考，激励自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。
（4）质疑问难，培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难使学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。教师在课堂上把握好学生独立思考的时间和空间：在学生合作探究前给学生一个独立思考的时间，在学生合作探究时给学生一个陈述自己思考的空间，让每个学生都“动”起来、都“活”起来！
3. 合作学习中教师要调控好课堂中学生合作学习的次数，精心设计问题，正确把握时机 教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
（1）遇到学生不能独立解决的问题时，我们可以引导学生进行合作学习探究。这样不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促进他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。
（2）在学习重难点时，我们可以组织学生进行合作学习探究。这样不仅能攻克教学重难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。
4. 合作学习中教师合理调控合作讨论过程，指导讨论方法 要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导与调控，进行必要的提示、点拨、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，这种情绪有时甚至会影响纪律，降低讨论质量。所以，既要调动学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程。讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分组检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效益服务。三是发现问题，寻找典型。教师要善于发现学生讨论中出现的典型性问题，加强反馈的针对性。
实际上，很多事物我们看起来都是对立的，但同时它们也是统一的。正如“合作学习”和“独立思考”一样，只要我们在平常的课堂教学中多摸索、多思考，我们就会找到两者之间的平衡点的。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作，实现教与学最大程度的“双赢”。