课堂教学是实施素质教育的重要阵地，但是当前课堂教育并未完全发挥出其应有的作用，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。研讨式教学模式是在教师指导下，通过学生在研究讨论、进行知识建构和价值认同、体验历史研究方法的一种学习过程，这种模式不单纯追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程，不是纯粹要求学生提出标准答案，而是引导学生重视思维方式和探寻解答思路。让学生在对已给的文字、史料、图片、实物中去分析、研究、讨论，从而自己去解释、验证、探索有关问题，并且得出结论，使学生从被动学习变为主动学习。
　　个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造性人才的成长。研讨式教学重视发展学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习，改变教学中存在的各类行为培养的失调现象，从而使教学真正地成为促进学生创造性发展的力量源泉。
　　教师要充分利用教材的各种信息。教材是传递教学信息的重要媒體。教师要体现出其主导地位。教师引导学生思考讨论以及质疑、释疑，要及时发挥学生的主动性，使学生在研讨过程中，能够主动参与，自主探索，自主求知，使学生真正成为学习活动的探索者。教师要充分了解学生学习过程中存在的问题，针对问题，精讲点拨，特别要重视对学习方法和学习能力的指导。在指导时，教师要把握时机，在不进行取舍干涉的前提下，适当纠正学生错误观点，千万不能代替学生去研究，更不能把自己的观点强加给学生。这种思维是一种创新的思维，应该值得肯定和鼓励。
　　良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。学生往往因教师不能支持自身的思想而隐藏自己的观点，从而对其创造性产生严重的抑制作用。研讨式教学中，教师改变传统的压抑学生创造性的教学环境，建立民主和谐的师生关系，使其创造欲望得到发展。教师在选定研讨专题和设计教学目标时，应该了解全体学生的实际情况，考虑不同层次的学生需求，因为学生的个体与群体之间有着一定的差异，其中主要包括：基础知识、智力水平、心理特点、学习习惯、家庭环境等。教师要尊重每一位学生的个性，平等对待不同层次同学的参与意识和参与水平，在研讨过程中，使每一位学生都能够自由地发挥个性，积极主动地观察思考，形成一种群情激励，跃跃欲试的课堂气氛。教师的评价要具有全面性和激励性。在研讨课中，教师评价的目的是为了提高学生对学习研究的兴趣和积极性，使学生树立信心，发现自我，促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。教师在面向全体学生的基础上，要充分肯定学生的学习自主性，鼓励学生大胆质疑，标新立异，充分发表自己的见解。教师在评价研讨成果时要尊重学生的成果，不能随意否定学生的观点，刺伤学生的自尊心，让学生体会到自己的优势和劣势、长处与短处，同时体会到研讨成功的成就感与喜悦感，形成一种勇于进取、勇于创新的学习氛围。
　　发展学生主体性和创新能力，应该改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学模式，促成师生间、学生间的多向互动的教学关系模式。研讨课的课堂活动形式多种多样，教师可以打破传统的上课形式，将全班同学分成若干个小组，每个小组在其组员个人研究的基础上进行讨论，学生先内部协商，即在本组内部争辩究竟哪个观点是正确的，然后再相互协商，即针对当前问题提出自己的看法，并对别人的观点做出分析和评论。此时教师应以平等的身份加入小组成员的讨论之中，鼓励每位同学都发表自己的意见，引导小组集思广益，把本组研究成果与教材提出的观点相联系，形成对研究对象的基本认识。这样通过多方面的合作，每位同学包括参与讨论的教师在内，其思维和智慧可以被全体研讨成员共享，通过这种合作的讨论，学生主体性得到充分体现，其创新能力也得到大大提高。
　　总之，研讨式教学实现了教学活动的有效性、主体性、创造性和情感性的整体统一，使课堂教学重新焕发出生命活力，随着其在教学实践中的应用，它必将在今后的教学改革中发挥出越来越大的作用。