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【摘 要】阅读在语文教学中占有十分重要的地位。阅读能锻炼学生语言归纳能力、思维能力、表现能力、交际能力，因此，通过多种手段提高学生的阅读能力和水平，以此提高语文学习成绩，就显得尤为重要。
【关键词】语文；阅读；问题；对策
读是语文阅读教学过程的基本手段和途径，它是帮助学生熟悉文本内容，感受文章情感，品味作品语言，加深理解领悟的基本方式。语文阅读教学就是通过有指导的读，促进学生的认知、感受能力，在作品艺术形象和作者情感意趣的影响下逐步提升的过程。
1. 问题的发现 目前，中学语文阅读教学普遍存在这样的问题：即学生的阅读实践严重缺乏，阅读效果不佳。在对学生的阅读情况进行充分考察之后，笔者发现，这一问题的存在有着多方面的原因：学校追求升学率，学生课业负担过重，没有时间进行大量和有效的阅读，这是最重要的原因。其次，在课堂阅读教学中，教师为了应付考试所采用的几种教学形式也影响了学生的阅读效果。
（1）讲练为主、阅读为辅。这种形式无形中改变了学生的阅读观念。学生阅读一篇文章是从考试的需要出发，阅读就是为了得高分，学生无法从阅读中得到思想的启迪和情感意趣的熏陶。
（2）条分缕析、忽视感悟。为了迅速提高学生的成绩，教师在备课时从字、词、句、段及篇章结构、写作特点等各个方面入手，对一篇文章条分缕析，已经肢解了文章，而很少考虑文章其实是一个饱含生命内蕴的整体，也很少考虑学生对文章的理解往往不是教师理解的翻版，而是个性化的。这样的备课已经脱离了阅读教学的根本目的，只以提高学生成绩为目的，忽视了学生这一阅读的主体，忽视了阅读教学中的二重生命元素，即作者的情感世界及学生的个性化体验。
（3）唯我独尊，形式单调。为了迅速实现根据教学大纲所确定的教学目的，教师预设一系列问题，在教学时严格按照问题的顺序按部就班的进行。这种教学模式单一，缺少变化，拒绝了学生与作者和作品之间的对话，教师的思路统治着课堂流程，严重束缚了学生对文章的理解。
概而言之，教师对阅读教学根本目的的忽视，使学生缺乏自主阅读的实践，课内阅读单调僵化，课外阅读流于形式。那么，阅读教学中怎样的“读”才会真正有效呢？
2. 策略的提出
2.1 要注重自主实践。（1）“放手”。让学生在课堂、课本、课文之外更广泛地接触阅读材料，打破过去有限的课文一统阅读教学的局面，将大量有价值的、充满生命力的文本引入阅读实践，以免阅读教学成为无源之水。毫无疑问，要把新课标中“发展独立阅读能力”这一点落到实处，就要去除学生头脑中因长期习惯于分析课文而形成的坐等依靠等懒惰思想。
（2）“解缚”。并不是要完全放弃课内对课文的学习，而是要改变课内阅读教学以教师讲解分析为主的专制方式，既不能使课堂上的问答在既定的圈套内徘徊，更不能使阅读中的探究在既定的路子上跟进。要真正做到阅读“以生为本”，变学生聆听老师的分析为学生与课文对话，允许学生对课文做个性化阅读。
（3）感悟。没有学生个体的感悟和感悟中的提高，阅读教学仍算不上“自主”。学生要以自己的生活经历、心灵体验阅读文本，在阅读中要感悟到文本的内在意蕴，教师要适时启发引导，让学生的感悟逐步深入。学生由于生活经历、知识水平、人生体验的限制，对文本的感悟往往和老师有所不同，教师要尊重学生的感悟，而不能包办代替。只要在阅读感悟中激发了学生的思维，调动了学生的生活体验，让学生走进了文本的独特世界，感受到文本中独特的哲理，深邃的思想，为文本中的人物而或喜或悲，教师的教学就算是成功的。
2.2 要力求科学有效。（1）接触并进入文本，这是阅读教学的第一个层次。课内阅读必须在一定的要求下进行，不能随意地抛弃文本，超越作品，不能片面地追求标新立异，或者过度地歪曲理解。比如小说主旨内蕴的理解，科技说明文的概括提取，文艺随笔的鉴赏批判等等，都需要教师引导学生感悟语言，走进作品，贴近作者，把握主旨，使学生的理解与文本的思、情逐渐贴合。这一层次中教师要引导学生反复阅读文本的语言，“披文以入情”，这是阅读教学的基础。
（2）引发审美联想，这是阅读教学的第二个层次。在这一层次上，学生将经受作品艺术形象和情感氛围的熏陶，并投入自己的情感，凭借已有的认知经验、生活阅历等，通过联想、想象、比较、分析，把文本中的间接知识与实际生活联系起来，产生新的情感体验。在具体的阅读教学过程中，教师要发挥积极的主导作用：或通过渲染气氛感化学生情绪，或通过情境诱导开启学生思路，或通过讲评赏析给学生以示范，或通过讨论探究促成深入感悟，以便学生在文本的艺术境界中受到熏染，使文本的情趣魅力内化为学生的情感内涵。
（3）形成新的情感態度和生活智慧，这是阅读教学的第三个层次。这时，学生受文本艺术境界的启迪，调动了自己的生活、情感体验并进行深入的、创造性的思考，或有了更新的领悟，或产生全新的疑问，或想做完全个性化的研究…所以，教师要及时引导学生表达或释放这些内在的情绪。比如，通过感情朗读来传递内心的情绪变化，通过背诵来深化先前的理解、感受，通过提问让学生表达自己的感悟，通过吟诗作文让荡漾的情思付诸笔端，通过仿写、改写让阅读中所得的生活智慧得以形诸于文字篇章，通过与其他篇目的比较阅读来拓展感悟、品味的空间，等等。
总之，要使阅读教学科学有效，就离不了教师的点拨。正确的教师点拨应该是让学生在注意到文本不同的前提下，逐渐知道悟什么，怎么悟，启发他们用心灵去贴近文本，用感情去浸润文本，用体验去参与文本，防止架空的理解或读而无所悟。阅读教学要提高学生的文化素养，增强学生的人文精神，培养他们高尚的品格节操，而不只是为了应付考试，提高成绩。
【关键词】语文；阅读；问题；对策
读是语文阅读教学过程的基本手段和途径，它是帮助学生熟悉文本内容，感受文章情感，品味作品语言，加深理解领悟的基本方式。语文阅读教学就是通过有指导的读，促进学生的认知、感受能力，在作品艺术形象和作者情感意趣的影响下逐步提升的过程。
1. 问题的发现 目前，中学语文阅读教学普遍存在这样的问题：即学生的阅读实践严重缺乏，阅读效果不佳。在对学生的阅读情况进行充分考察之后，笔者发现，这一问题的存在有着多方面的原因：学校追求升学率，学生课业负担过重，没有时间进行大量和有效的阅读，这是最重要的原因。其次，在课堂阅读教学中，教师为了应付考试所采用的几种教学形式也影响了学生的阅读效果。
（1）讲练为主、阅读为辅。这种形式无形中改变了学生的阅读观念。学生阅读一篇文章是从考试的需要出发，阅读就是为了得高分，学生无法从阅读中得到思想的启迪和情感意趣的熏陶。
（2）条分缕析、忽视感悟。为了迅速提高学生的成绩，教师在备课时从字、词、句、段及篇章结构、写作特点等各个方面入手，对一篇文章条分缕析，已经肢解了文章，而很少考虑文章其实是一个饱含生命内蕴的整体，也很少考虑学生对文章的理解往往不是教师理解的翻版，而是个性化的。这样的备课已经脱离了阅读教学的根本目的，只以提高学生成绩为目的，忽视了学生这一阅读的主体，忽视了阅读教学中的二重生命元素，即作者的情感世界及学生的个性化体验。
（3）唯我独尊，形式单调。为了迅速实现根据教学大纲所确定的教学目的，教师预设一系列问题，在教学时严格按照问题的顺序按部就班的进行。这种教学模式单一，缺少变化，拒绝了学生与作者和作品之间的对话，教师的思路统治着课堂流程，严重束缚了学生对文章的理解。
概而言之，教师对阅读教学根本目的的忽视，使学生缺乏自主阅读的实践，课内阅读单调僵化，课外阅读流于形式。那么，阅读教学中怎样的“读”才会真正有效呢？
2. 策略的提出
2.1 要注重自主实践。（1）“放手”。让学生在课堂、课本、课文之外更广泛地接触阅读材料，打破过去有限的课文一统阅读教学的局面，将大量有价值的、充满生命力的文本引入阅读实践，以免阅读教学成为无源之水。毫无疑问，要把新课标中“发展独立阅读能力”这一点落到实处，就要去除学生头脑中因长期习惯于分析课文而形成的坐等依靠等懒惰思想。
（2）“解缚”。并不是要完全放弃课内对课文的学习，而是要改变课内阅读教学以教师讲解分析为主的专制方式，既不能使课堂上的问答在既定的圈套内徘徊，更不能使阅读中的探究在既定的路子上跟进。要真正做到阅读“以生为本”，变学生聆听老师的分析为学生与课文对话，允许学生对课文做个性化阅读。
（3）感悟。没有学生个体的感悟和感悟中的提高，阅读教学仍算不上“自主”。学生要以自己的生活经历、心灵体验阅读文本，在阅读中要感悟到文本的内在意蕴，教师要适时启发引导，让学生的感悟逐步深入。学生由于生活经历、知识水平、人生体验的限制，对文本的感悟往往和老师有所不同，教师要尊重学生的感悟，而不能包办代替。只要在阅读感悟中激发了学生的思维，调动了学生的生活体验，让学生走进了文本的独特世界，感受到文本中独特的哲理，深邃的思想，为文本中的人物而或喜或悲，教师的教学就算是成功的。
2.2 要力求科学有效。（1）接触并进入文本，这是阅读教学的第一个层次。课内阅读必须在一定的要求下进行，不能随意地抛弃文本，超越作品，不能片面地追求标新立异，或者过度地歪曲理解。比如小说主旨内蕴的理解，科技说明文的概括提取，文艺随笔的鉴赏批判等等，都需要教师引导学生感悟语言，走进作品，贴近作者，把握主旨，使学生的理解与文本的思、情逐渐贴合。这一层次中教师要引导学生反复阅读文本的语言，“披文以入情”，这是阅读教学的基础。
（2）引发审美联想，这是阅读教学的第二个层次。在这一层次上，学生将经受作品艺术形象和情感氛围的熏陶，并投入自己的情感，凭借已有的认知经验、生活阅历等，通过联想、想象、比较、分析，把文本中的间接知识与实际生活联系起来，产生新的情感体验。在具体的阅读教学过程中，教师要发挥积极的主导作用：或通过渲染气氛感化学生情绪，或通过情境诱导开启学生思路，或通过讲评赏析给学生以示范，或通过讨论探究促成深入感悟，以便学生在文本的艺术境界中受到熏染，使文本的情趣魅力内化为学生的情感内涵。
（3）形成新的情感態度和生活智慧，这是阅读教学的第三个层次。这时，学生受文本艺术境界的启迪，调动了自己的生活、情感体验并进行深入的、创造性的思考，或有了更新的领悟，或产生全新的疑问，或想做完全个性化的研究…所以，教师要及时引导学生表达或释放这些内在的情绪。比如，通过感情朗读来传递内心的情绪变化，通过背诵来深化先前的理解、感受，通过提问让学生表达自己的感悟，通过吟诗作文让荡漾的情思付诸笔端，通过仿写、改写让阅读中所得的生活智慧得以形诸于文字篇章，通过与其他篇目的比较阅读来拓展感悟、品味的空间，等等。
总之，要使阅读教学科学有效，就离不了教师的点拨。正确的教师点拨应该是让学生在注意到文本不同的前提下，逐渐知道悟什么，怎么悟，启发他们用心灵去贴近文本，用感情去浸润文本，用体验去参与文本，防止架空的理解或读而无所悟。阅读教学要提高学生的文化素养，增强学生的人文精神，培养他们高尚的品格节操，而不只是为了应付考试，提高成绩。