“自主学习”教学模式着眼于人的一般发展，关注学生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，根据终身学习的要求，着重培养学生终身学习的愿望和能力，注重发挥学生的主体作用，力图改变语文教学中学生的被动局面，想方设法调动学生的学习主动性，促进学生争做学习的主人，在教学中高度关注学生的知识技能、学习过程方法与情感态度价值的和谐发展。
　　该模式针对当前教学中存在的教师包办过度、学生依赖过度的问题，将“自主自悟”能力培养作 为语文教学的突破口，努力实现以下几个转变：
　　（1）从以学生的被动接受为主转变为主动参与为主；（2）从以教师的“根据教参讲授”为主转变为教师指导学生自己读书、自己领悟为主；（3）从“师——生”的单向交流转变为“师生”“生生”的多向交流，实现互动，相互沟通、影响、补充；（4）从以学生的机械重复练习为主转变为听、说、读、写等多种练习活动的综合实践为主；（5）从以学习课本教材为主转变为注意学生生活世界与书本世界的沟通，拓展学习空间；（6）从重视结论的掌握转变为重视对学习过程的参与；（7）从以培养“双优生”为主转变为关注全体学生的发展。
　　在研究中，我根据“自主学习”的基本原则，结合小学语文学科的特点，在教学实践中归纳出本模式在操作上的基本环节：创设情境——自读自悟——合作探究——交流互动——拓展延伸。现具体分述如下：
　　（1）创设情境。审美的愉悦能促使学生更乐于积极主动地学，更能够将学生思维主观能动性和创造性调动起来。在教学中，我努力改变为教生字而教生字、为教课文而教课文的简单化倾向，将这种教学置于特定的或假设的情境中去。所以，我注重课堂的导入，注重课文学习的背景设置，将创设情境作为激发学习动机的“载体”，作为提示、唤起学习要求的大好时机，作为引导学生自己阅读的起始状态，促使学生充满情趣地进入特定的情境中，带着一种高涨的、激动的情绪去领略、去感知和理解语言文字，积极投入到学习活动中去。
　　（2）自读自悟。读，是小学语文课堂必不可少的环节，是学生理解文本的心理过程。读，有利于培养语感，陶冶情操，提高理解、欣赏和表达能力。课堂上我给学生留有充分“读书”的时间和空间。在引导自读的过程中，先明确要求，让学生“有目标”地读，再适当指点方法，做到“有学法”，还让学生自读时注重情感投入，要把自己的心放在文章中，尽力将自己的情感贴近文章中的主要人物，去感受他们的感情：或欢喜，或忧愁，或愤怒，或快乐，……只有这样，才能真正把书读懂，才能真正有所感悟。
　　（3）合作探究。“合作探究”是新课改倡导的基本理念之一，是实现有效学习的重要方式，教学中我注重让学生合作学习，使课堂氛围宽松起来。这样，有利于弥补独立学习的不足，增进学生之间情感沟通与智力互补。合作时，引导学习小组选择恰当的学习方法，尽量使每个成员都有单独的任务，同时，鼓励学生大胆质疑，把不懂的问题摆到学习小组中讨论解决，通过成员之间有效地交流，归纳成员意见，形成统一的认识，学会以他人之长补己之短。
　　（4）汇报互动。学生具有巨大的潜能，每一个学生的生活经验。知识积累不同，对文本的感悟也不同。课堂上，我尽一切力量给学生发表独特见解的机会，创造互动的氛围。另外，还要求学生在他人发表意见时耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情气手势等，理解对方的观点和意图，逐步培养“吸纳与宽容、欣赏与质疑”的倾听能力，并以正面引导与鼓励性评价来激励学生，将学生学习语文的动机水平维持在较佳状态。
　　（5）拓展延伸“用教材教”，立足课内，指导方法，着眼课外，拓宽空间，才能让语文教学在课内外关系学科间融合、校内外沟通的大语文体系中走出一条高效、乐学的康庄大道。但是，设计“拓展延伸”时，必须考虑到学生的生活环境、家庭条件、实际能力等因素，否则只能使之流于形式。
　　在这种模式中，教师应树立正确的教师观与学生观，形成平等、尊重、和谐的师生关系；努力营造民主、共进、互动、宽松的学习氛围；树立正确的教材观，灵活运用教材；树立“教育是为了每一位学生的发展”的观念，注意做到面向全体，这样才能真正达到“教学相长”。
　　(作者单位福建福州市快安小学)