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新课程实施之初，在听评观摩的基础上，我们力图尝试使用新的教学方式，但课堂教学往往不尽如人意：让学生实施探究，学生无从下手；少数人发言、表演，大多数观望、置身课外；课堂失控，学生学不到东西……我们一度陷入苦思.教学方式应随课程的改变而改变.学习了朱永新教授的《理想的课堂》一文，其中“理想的课堂应充满活力情趣与智慧，能使教师体验挑战，使学生享受学习.”一改传统教学中教师和学生的地位，使我们豁然开朗，新课程教学要简洁、明快、务实、高效，课堂教学中教师和学生都要有自己正确的角色.
1教师角色
1.1引导角色
教师要为学生的学习做引导.只要实施教学，就离不开引导，它是决定学生能否进入课堂，注意问题的关键.教师在教学时，要借助学生的经验事实，立足学生的生活环境，练习学习内容，为实施引导创造条件.引导是以谈话的方式进行，还是以问题的方式展开，要根据学习内容和课堂随机而定.引导决定着教学的成败，它应贯穿于学科教学的全过程.在实施科学探究过程中，引导是旗帜、是方向.当学生犹豫不决时，引导会为学生铺路添石；当学生徘徊不前时，引导会为学生涌动的思绪找到出口，使科学探究顺利进行.在落实知识本质揭示知识内涵时，引导是助推器.知识的学习具有连续性，在从一个层面过渡到另一个层面的过程中，需要引导，引导把课堂紧凑缝合，使课堂凝练为一个整体.
1.2亲和角色
教师和学生要有愉快的合作、交流.“理想的课堂师生之间要有愉快的情感沟通与智慧交流，也就是要有较高的亲和度.”为达成这一目标，课堂教学中，教师不仅要关注学生学业，还应关注学生的思想和情感，从学生的角度出发，研究学生的心理特点、认知水平、兴趣爱好、性格特征等，在关注的基础上采取相应的方法和策略，调动学生积极参与教学.亲和度的高低取决于教师的态度和能力，这就要求教师把心态放正，戒骄戒躁，把教学看做自己生命的一部分.另外，教师还要不断学习，充实提高自己的教育教学能力，并形成自己的教学风格.
1.3合作角色
教师是学生学习的合作者.新课程注重学生主动性的发挥，“交给学生一个过程，学生会还你一个奇迹.”这就要求教师应结合学习内容，适当地交给学生任务，让学生进行课程的开发与创生.在开发与创生的过程中，学生需要教师的合作，靠团队精神取得胜利.教师与学生的合作是多方面的，如帮助学生走出思维的误区，帮助学生提出解决问题的措施，帮助学生养成良好的学习习惯，找到科学的学习方法等.教师与学生合作要有个过程，教师需要有耐心.
1.4赏识角色
教师要赏识学生.心理学研究指出，课堂上学生有被赏识的需要，在课堂上表现为希望获得教师的赞许、认可和赏识，这种需要一旦得到满足，学生就会进一步努力学习，取得良好成绩.被赏识的需要，是指需要老师的赞许和认可，是一种外在动机，年龄越小的孩子，这种动机越强烈.教师应充分认识这种心理需要，面向全体学生，对学生学习的点滴进步及时给予肯定.如“你理解得很对”、“你的见解有新意”、“这个方法好，还有别的方法吗？”等被认可、鼓励性的话语及相关体态语言要及时渗透到新课程的课堂中.可以预见，师生在进行科学探究、合理开发、创生课程资源的进程中，被赏识的课堂将会使学生的价值得以实现、个性得以张扬.
1.5反思角色
课后教师要对教学过程进行反思.新课程应该有新的教学设计，新的教学设计能否发挥学生的主动性？学生的学习情绪如何？教学成效怎样？如何改进……所以，课后教师要对教学过程进行反思、补救.反思对于教育教学的整改意义重大，若反思力度不够，关注问题程度不足，则教育教学就不会有所改进.因此，新课程教学应该是在反思中自醒，在锤炼中提高.反思是一种可贵的治学精神，一种良好的思维品质，教师应把这种品质带给学生，以使学生养成实事求是、尊重事实的科学精神.
2学生角色
2.1参与角色
新课程离不开学生的参与.新课程改变了过分强调知识传承的倾向，要求学生经历探究过程，获得情感和理智体验，以积累方法、获取知识、发展能力，所有这些都离不开学生的参与.“课堂不是教师的表演，不是事先预设程序的再现，更不能是教师的满堂灌.学生的参与是激发其思维的基本前提，在这个意义上，我感觉一般的课堂，让学生参与（发言与活动）时间不应少于1/2.”这就是说，在课堂教学中，教师要面向不同学生，尽可能多地创造条件，让学生参与、体验、发言、活动，让“学生在参与过程中能做到全员参与（不是个别尖子生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）、有效参与（不是形式主义的参与）”以提高教育教学质量.若学生活动少且质量不高，这样的教学则会大打折扣，学生肯定学不好.
2.2自由角色
新课程中的学生是自由的、轻松的.“理想的课堂应该有较高的自由度.”所谓自由度，就是要充满自由轻松的氛围.自由轻松的课堂，会使学生无后顾之忧，围绕相关论题，任思维纵横驰骋；而如履薄冰、战战兢兢，少了轻松和欢快的课堂，其教学效果可想而知.新课程教学中，教师要从关心学生的角度出发，多一些鼓励，少一些批评.要循循善诱，多听听来自学生方面的声音.把知识赋予情感，活化教学.以营造自由轻松的课堂氛围.教师要始终坚信，学生是课堂的真正主人，是课堂的内因，教师是课堂的外因，外因只有通过内因才能发挥作用，实现教学目标.
2.3整合角色
新课程需要学生对知识进行整合.“理想的课堂应对知识进行整合，挖掘知识的内涵和外延.”知识通过整合，形成网络化、系统化、有序化、结构化，牵一发而动全局，便于学习者掌握.实践证明，系统整合的知识较割裂零碎的知识易于掌握.新课程强调探究式学习，注重学生的参与体验，注重学生的发现、知识的生成.而学生获得的知识内容深、广且松散，给人一种支离破碎之感，因此，新课程更需学生对知识的整合.整合可以以每节课为单元，可以以每章为单元.但整合需选取一定的角度，按一定的标准进行，整合是一种方法，一种能力，学生应学会整合.
2.4练习角色
新课程离不开练习.“理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅表达，而在于它是否真正让孩子练习和实践，让孩子在课堂上动脑、动口、动手，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习.”面对新课程，我们曾经困惑：新课程还要不要练习？反思新课程理念，不难找到答案，新课程倡导探究式学习，要求学生经历探究过程，获得情感和理智体验，以获取知识，发展能力，而所有这些都离不开练习和实践.事实也证明，练习和实践可实现对知识的理解和消化，培养落实学生的多种能力.教学实践中，教师要巧选练习、实践、活动的机会，让学生真正动起来.练习实践要有针对性、实效性，反对机械重复、题海战术.
2.5延展角色
学生对所学知识应有所拓展、延伸.“理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间.”对知识拓展、延伸，可加深对知识的进一步认识，提高知识掌握的熟练程度.知识拓展可沿两个方向进行：一是向知识的深度与广度拓展，这种拓展进一步探寻知识的内涵和外延，实现知识的深加工；二是使知识向社会生活延伸，寻找科学、技术、社会之间的联系，使课本知识返璞归真.两种拓展可使学生对知识“思未尽想再探”，进而提高学习成效.新课程呼唤教师把课堂还给学生，教师把课堂还给学生的其中一个做法就是教师不要把课堂用满，应给学生留下适当的延展空间，以使学习张弛有度、斟酌有余.
新课程教学中，教师和学生只有角色定位妥当，师生分工明确，且相互配合，新课程教学才能保持其生命力.
1教师角色
1.1引导角色
教师要为学生的学习做引导.只要实施教学，就离不开引导，它是决定学生能否进入课堂，注意问题的关键.教师在教学时，要借助学生的经验事实，立足学生的生活环境，练习学习内容，为实施引导创造条件.引导是以谈话的方式进行，还是以问题的方式展开，要根据学习内容和课堂随机而定.引导决定着教学的成败，它应贯穿于学科教学的全过程.在实施科学探究过程中，引导是旗帜、是方向.当学生犹豫不决时，引导会为学生铺路添石；当学生徘徊不前时，引导会为学生涌动的思绪找到出口，使科学探究顺利进行.在落实知识本质揭示知识内涵时，引导是助推器.知识的学习具有连续性，在从一个层面过渡到另一个层面的过程中，需要引导，引导把课堂紧凑缝合，使课堂凝练为一个整体.
1.2亲和角色
教师和学生要有愉快的合作、交流.“理想的课堂师生之间要有愉快的情感沟通与智慧交流，也就是要有较高的亲和度.”为达成这一目标，课堂教学中，教师不仅要关注学生学业，还应关注学生的思想和情感，从学生的角度出发，研究学生的心理特点、认知水平、兴趣爱好、性格特征等，在关注的基础上采取相应的方法和策略，调动学生积极参与教学.亲和度的高低取决于教师的态度和能力，这就要求教师把心态放正，戒骄戒躁，把教学看做自己生命的一部分.另外，教师还要不断学习，充实提高自己的教育教学能力，并形成自己的教学风格.
1.3合作角色
教师是学生学习的合作者.新课程注重学生主动性的发挥，“交给学生一个过程，学生会还你一个奇迹.”这就要求教师应结合学习内容，适当地交给学生任务，让学生进行课程的开发与创生.在开发与创生的过程中，学生需要教师的合作，靠团队精神取得胜利.教师与学生的合作是多方面的，如帮助学生走出思维的误区，帮助学生提出解决问题的措施，帮助学生养成良好的学习习惯，找到科学的学习方法等.教师与学生合作要有个过程，教师需要有耐心.
1.4赏识角色
教师要赏识学生.心理学研究指出，课堂上学生有被赏识的需要，在课堂上表现为希望获得教师的赞许、认可和赏识，这种需要一旦得到满足，学生就会进一步努力学习，取得良好成绩.被赏识的需要，是指需要老师的赞许和认可，是一种外在动机，年龄越小的孩子，这种动机越强烈.教师应充分认识这种心理需要，面向全体学生，对学生学习的点滴进步及时给予肯定.如“你理解得很对”、“你的见解有新意”、“这个方法好，还有别的方法吗？”等被认可、鼓励性的话语及相关体态语言要及时渗透到新课程的课堂中.可以预见，师生在进行科学探究、合理开发、创生课程资源的进程中，被赏识的课堂将会使学生的价值得以实现、个性得以张扬.
1.5反思角色
课后教师要对教学过程进行反思.新课程应该有新的教学设计，新的教学设计能否发挥学生的主动性？学生的学习情绪如何？教学成效怎样？如何改进……所以，课后教师要对教学过程进行反思、补救.反思对于教育教学的整改意义重大，若反思力度不够，关注问题程度不足，则教育教学就不会有所改进.因此，新课程教学应该是在反思中自醒，在锤炼中提高.反思是一种可贵的治学精神，一种良好的思维品质，教师应把这种品质带给学生，以使学生养成实事求是、尊重事实的科学精神.
2学生角色
2.1参与角色
新课程离不开学生的参与.新课程改变了过分强调知识传承的倾向，要求学生经历探究过程，获得情感和理智体验，以积累方法、获取知识、发展能力，所有这些都离不开学生的参与.“课堂不是教师的表演，不是事先预设程序的再现，更不能是教师的满堂灌.学生的参与是激发其思维的基本前提，在这个意义上，我感觉一般的课堂，让学生参与（发言与活动）时间不应少于1/2.”这就是说，在课堂教学中，教师要面向不同学生，尽可能多地创造条件，让学生参与、体验、发言、活动，让“学生在参与过程中能做到全员参与（不是个别尖子生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）、有效参与（不是形式主义的参与）”以提高教育教学质量.若学生活动少且质量不高，这样的教学则会大打折扣，学生肯定学不好.
2.2自由角色
新课程中的学生是自由的、轻松的.“理想的课堂应该有较高的自由度.”所谓自由度，就是要充满自由轻松的氛围.自由轻松的课堂，会使学生无后顾之忧，围绕相关论题，任思维纵横驰骋；而如履薄冰、战战兢兢，少了轻松和欢快的课堂，其教学效果可想而知.新课程教学中，教师要从关心学生的角度出发，多一些鼓励，少一些批评.要循循善诱，多听听来自学生方面的声音.把知识赋予情感，活化教学.以营造自由轻松的课堂氛围.教师要始终坚信，学生是课堂的真正主人，是课堂的内因，教师是课堂的外因，外因只有通过内因才能发挥作用，实现教学目标.
2.3整合角色
新课程需要学生对知识进行整合.“理想的课堂应对知识进行整合，挖掘知识的内涵和外延.”知识通过整合，形成网络化、系统化、有序化、结构化，牵一发而动全局，便于学习者掌握.实践证明，系统整合的知识较割裂零碎的知识易于掌握.新课程强调探究式学习，注重学生的参与体验，注重学生的发现、知识的生成.而学生获得的知识内容深、广且松散，给人一种支离破碎之感，因此，新课程更需学生对知识的整合.整合可以以每节课为单元，可以以每章为单元.但整合需选取一定的角度，按一定的标准进行，整合是一种方法，一种能力，学生应学会整合.
2.4练习角色
新课程离不开练习.“理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅表达，而在于它是否真正让孩子练习和实践，让孩子在课堂上动脑、动口、动手，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习.”面对新课程，我们曾经困惑：新课程还要不要练习？反思新课程理念，不难找到答案，新课程倡导探究式学习，要求学生经历探究过程，获得情感和理智体验，以获取知识，发展能力，而所有这些都离不开练习和实践.事实也证明，练习和实践可实现对知识的理解和消化，培养落实学生的多种能力.教学实践中，教师要巧选练习、实践、活动的机会，让学生真正动起来.练习实践要有针对性、实效性，反对机械重复、题海战术.
2.5延展角色
学生对所学知识应有所拓展、延伸.“理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间.”对知识拓展、延伸，可加深对知识的进一步认识，提高知识掌握的熟练程度.知识拓展可沿两个方向进行：一是向知识的深度与广度拓展，这种拓展进一步探寻知识的内涵和外延，实现知识的深加工；二是使知识向社会生活延伸，寻找科学、技术、社会之间的联系，使课本知识返璞归真.两种拓展可使学生对知识“思未尽想再探”，进而提高学习成效.新课程呼唤教师把课堂还给学生，教师把课堂还给学生的其中一个做法就是教师不要把课堂用满，应给学生留下适当的延展空间，以使学习张弛有度、斟酌有余.
新课程教学中，教师和学生只有角色定位妥当，师生分工明确，且相互配合，新课程教学才能保持其生命力.