论文部分内容阅读
电磁感应中的导轨问题按照学科思想方法可分为“等效替代”“类比迁移”“宏微结合”三大类,综合考查学生运动和相互作用观、能量观等物理观念要素,模型建构、科学推理等科学思维要素,针对每一类型导轨问题渗透学科思想方法、建立一般性解题步骤,可提高复习效率.
基于核心素养解读电磁感应中的导轨问题
【摘 要】
：
电磁感应中的导轨问题按照学科思想方法可分为“等效替代”“类比迁移”“宏微结合”三大类,综合考查学生运动和相互作用观、能量观等物理观念要素,模型建构、科学推理等科学思维要素,针对每一类型导轨问题渗透学科思想方法、建立一般性解题步骤,可提高复习效率.
【机 构】
：
中国人民大学附属中学朝阳学校 北京 100012
【出 处】
：
中学物理（高中版）
【发表日期】
：
2022年2期
其他文献
在遇到新题、难题时,教师记录自己独立思考过程中的思维关键点,并在教学中将自己的思维过程显化给学生,具有很高的教学价值,可以促进学生领悟物理思想、优化学生问题解决方法、提升学生思维品质、培养学生科学态度等.
新课改背景下,从“教师的教”到“学生的学”的转变,对教学有了更高的要求.基于深度学习理论,通过凝炼引领性学习主题,设计挑战性学习任务,进行教学实践,并在教学实施后开展反思性教学改进的过程,既深化了课程改革,同时更强调学生立场,立足于学生的终身发展.
高中物理新课程标准对学业质量水平提出了具体的要求,给物理观念划分了5级水平,然而在具体的教学过程中如何按照课标的要求,帮助学生完成不同水平的物理观念建构,还需要教师在实践中不断探索和总结.通过学生对“运动的分解”的学习和应用,从一个侧面探究物理观念5级水平建构的教学策略.
项目学习是实现深度教学的有效途径,在进行项目学习的案例设计中,可以采用以下策略:以终为始,应用前置——输出导向设计项目;真实情境,系列任务——驱动学生真实学习;活动贯穿,问题嵌入——循环递进开展教学;交流展示,即时评价——发挥项目育人功能.
以“平抛运动”为例,将闯关教学模式应用到高中物理教学,让学生经历“理论分析”“实验验证”“规律探究”和“综合运用”四大知识闯关过程,在每个关卡中,以具有思维进阶的一系列小闯关(问题)构成思维闯关问题链,期望学生通过层层递进的知识闯关和思维闯关,逐步实现物理学科核心素养的进阶发展.
层层深入、逐步拓广的教学方法使学生对物理概念和定理的理解更加深入和全面,深化物理观念,落实培养物理学科核心素养.以“机械能守恒定律”一节的教学为例展示这一教学理念的实践方法,阐明知识点关联图的构建,且围绕这一思路设计教学目标、教学活动以及教学评价,设计的问题链是层层深入、逐步拓广,学生在科学探究过程中可以进一步提高科学思维和探究能力.
从“基础性”的角度评析2021年6月浙江选考物理第23题的试题条件构成、关联知识运用,并基于情境分析,明晰问题解决的具体路径与匹配工具,凸显试题强化基础知识运用、弱化数学分析的特点,并基于对试题的解答评价学生物理学业质量水平的达成要求.
依据功能关系,从揭秘弹射式过山车原理入手,通过巧妙改造玩具弹射器并结合玩具轨道搭建仿真弹射式过山车实验场景,运用Dislab传感器探究这些场景中的功能关系.这套方案从STEM的视角出发,有机整合了物理规律的探究、数学分析、工程设计、技术应用,让学生从做中学、玩中学体验理解物理知识与规律,将STEM的理念和物理实验教学有机结合在一起,从而提高物理教学的趣味性和学生的创造能力.
2021年高考全国乙卷理科综合第23题立足教材并加以创新,较好地考查了学生的关键实验能力.就试题中体现出的典型特点和考查导向,谈谈教师在典型电学实验复习时如何培养学生的实验能力.