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中国是诗歌王国，源远流长，唐诗宋词更是达到了诗歌艺术的顶峰。在加强中华优秀传统文化教育的背景下，选入中学教材的古诗词数量大幅增加。新课程背景下，教师如何进行诗歌阅读教学呢？下面笔者以《沁园春·长沙》为例谈一谈。
一、朗读为经，读出味道
古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在古诗词教学中，我们要通过反复的朗读吟诵，读出味道，培养学生语感，让学生在朗读中体会诗歌的美感。教《沁园春·长沙》时，我让学生带着任务三读课文：一读要求读通顺，读准确，初步把握诗的内容;二读要求读出上下两阙的层次美;三读要读出每层的情感美。
上阙开头三句是第一层，交代季节、地点、抒情主人公，朗读语气要平和、舒缓。从“看万山红遍”到“万类霜天竞自由”为第二层，这一层湘江秋景富有生气活力，朗读要有力、热情。第三层提出“谁主沉浮”的问题。“问”“谁”两字与后面的句子朗读时稍停顿，语调要重读，语速稍慢。
下阙第一句为第一层，过渡，平和语气。第二层忆革命青年的战斗风格和豪情壮志。朗读时语调高，语气强，读出豪情满怀。最后三句为第三层。“曾记否”读出提醒语气，“到中流击水，浪遏飞舟”读出豪迈之气，“击”和“遏”要重读。读的过程中，除了学生朗读，还有我的朗读指导，并有配乐的录音示范。我还组织了多人次的朗读，通过单人读、小组读、集体读、教师读等多种形式朗读，不断加深学生对这首词的理解。从教学实效来看，学生朗读到位了，意味着他们对这首词的理解也就到位了。可以说，多层次、高频率、多形式的朗读起到了事半功倍的成效。
二、品味为纬，品出美感
诗歌语言是精炼的，尤其是古典诗词，而《沁园春·长沙》虽是一首现代诗歌，但具有非常浓郁的古典色彩。语文教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析。如果整堂课只是教师在示范或让中小学生反复诵读、涵泳，不将讲解、评点穿插其中，那么学生对诗歌的理解只能是浅薄的。因此，我在教学中紧抓诗歌语言，用问题来激活学生思维，让学生品读语言，引导学生品出诗歌里意象的美、语言的美、意境的美和情感的美，用实在的语文活动来训练学生的语言感知能力、审美能力和运用能力。
比如研习上阙时，我设置了这样的问题：再读上阙“看”字所领起的诗句，作者笔下的湘江秋景具有怎样的特点，请做简要点评。为了便于学生学习，我给学生示范了如何点评，比如“万山红遍，层林尽染”这一句，我这样点评：“万”，形容山多，“层”，形容树林茂密。“红遍”“尽染”，用夸张手法，写出了眼前的山、树都是一片火红的颜色。这种红色，既是深秋时的自然秋色，又是当时轰轰烈烈的革命形势的象征，也寄寓着毛泽东火热的革命情怀。学生在我的示范下，细读诗歌，写出了如下点评：“漫江”写河水之充盈，“碧透”用夸张手法，写出了水的清澈、透明度很高;“百舸”，写船只众多，“争”字用拟人手法写出船奋勇向上的气势;“击”写出雄鹰矫健，富有力量;“翔”本来形容鸟飞翔姿势，这里写出了鱼在水中轻快自由的状态;一个“竞”字，用了拟人手法，形象地表现了深秋万物旺盛的生命力，也让人感受到诗人对大自然的无限热爱和旺盛的革命热情。
在评点交流中，我让学生再次朗读相关诗句，要求用自己个性化的抑扬顿挫的语调，可配以丰富多样的肢体语言读出诗句里所表达的情感、美感、趣味。在他们个性化朗读的基础上，我或肯定，或指导，或示范。通过评点交流、个性朗读这种方式，学生真正品出了这首充满革命豪放之气的诗歌的美感。
三、發现共性，聚“文”教学
阅读是语文的“根”。单个“点”的教学，知识是碎片化的，只有在系统的阅读中，学生才能建构起完整的知识，促使学生提高语文素养、认知水平和思维能力。以《沁园春·长沙》为例，如果选择写景部分进行教学，我们可以选择在写景上有特色的一系列古典诗词给学生阅读，比如苏轼《鹧鸪天·林断山明竹隐墙》、陆游《秋夜纪怀》、骆宾王《夏日游山家同夏少府》、薛逢《长安夜雨》、刘禹锡《秋江晚泊》等，让学生构建起诗歌写景的常见手法。
如果进行对仗知识学习，不妨让学生搜索百度中有关对联知识的介绍，收集对联小故事，阅读《奇妙的对联》等文章。如采用同一作家阅读，则选择毛泽东其他诗词阅读，比如可以让学生再读《沁园春·雪》，在阅读中进行比较、鉴赏、归类，建构起以“沁园春”为词牌的词的结构特点，深入理解“词有定格，句有定数，字有定声”的规律特点。也可以从风格类型、情感主旨角度选择毛泽东的《采桑子·重阳》做比较阅读，还可以选择毛泽东其他诗词，让学生通过大量的诗词朗读，进一步了解毛泽东诗词的风格特点，激发学生的兴趣，陶冶其情操，激起他们对伟人的崇敬之情。
四、表达交流，提升能力
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。而口头表达有助于培养学生的语言建构与运用能力。在教完《沁园春·长沙》后，我举行了一场“我有一个梦想”演讲活动，引导学生思考自己的梦想，思考“家之梦、国之梦、心之梦”，训练学生口头表达能力，激发学生的责任意识、担当意识。也可由学生自己策划一次毛泽东诗词的朗诵会，从朗诵会主题名称，到朗诵内容选择及节目串联词等一系列工作都让学生自己去确定。通过这样的活动，学生会对毛泽东诗词有更深的理解，并在具体的语言活动场景中实实在在提升自身的语文素养。
写作也是提升学生语文素养的不可忽视的环节。当然，写作内容必须和阅读内容密切相关。以《沁园春·长沙》学习为例，如在进行了大量写景艺术的古诗文阅读后，也不妨让学生写一段写景的文字。学习基础好，能力强一点的学生也可写一首古体诗词，重点看他写景是否精彩。学习对仗后，教师可以让学生收集生活中的对联，进行鉴赏、评价和交流，还可尝试给自己的学校、自己的书房等撰写一副对联。如果学生阅读了大量的毛泽东诗词，不妨写一写自己阅读后的心得体会。甚至还可以让学生对毛泽东诗词的格律、毛泽东诗词中的革命情怀、毛泽东诗词的美学意蕴等做一点专题研究。
总之，我们在诗歌教学中既要注重朗读，品味语言，体会诗歌语言美、节奏美、情感美，充分体现诗歌教学的规律特点，又要渗透新课标精神，以学生为主体。既要用好教材，又要跳出教材，把握好一篇与一类的关系。通过具体的语言实践活动，全面提升学生的语文核心素养。
（本文系江苏省中小学教学研究第十二期立项课题“基于学情视角的高中语文课堂教学设计研究”的阶段性研究成果，课题编号：2017JK12-L041）
作者单位：江苏省无锡市立人高级中学（214161）
一、朗读为经，读出味道
古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在古诗词教学中，我们要通过反复的朗读吟诵，读出味道，培养学生语感，让学生在朗读中体会诗歌的美感。教《沁园春·长沙》时，我让学生带着任务三读课文：一读要求读通顺，读准确，初步把握诗的内容;二读要求读出上下两阙的层次美;三读要读出每层的情感美。
上阙开头三句是第一层，交代季节、地点、抒情主人公，朗读语气要平和、舒缓。从“看万山红遍”到“万类霜天竞自由”为第二层，这一层湘江秋景富有生气活力，朗读要有力、热情。第三层提出“谁主沉浮”的问题。“问”“谁”两字与后面的句子朗读时稍停顿，语调要重读，语速稍慢。
下阙第一句为第一层，过渡，平和语气。第二层忆革命青年的战斗风格和豪情壮志。朗读时语调高，语气强，读出豪情满怀。最后三句为第三层。“曾记否”读出提醒语气，“到中流击水，浪遏飞舟”读出豪迈之气，“击”和“遏”要重读。读的过程中，除了学生朗读，还有我的朗读指导，并有配乐的录音示范。我还组织了多人次的朗读，通过单人读、小组读、集体读、教师读等多种形式朗读，不断加深学生对这首词的理解。从教学实效来看，学生朗读到位了，意味着他们对这首词的理解也就到位了。可以说，多层次、高频率、多形式的朗读起到了事半功倍的成效。
二、品味为纬，品出美感
诗歌语言是精炼的，尤其是古典诗词，而《沁园春·长沙》虽是一首现代诗歌，但具有非常浓郁的古典色彩。语文教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析。如果整堂课只是教师在示范或让中小学生反复诵读、涵泳，不将讲解、评点穿插其中，那么学生对诗歌的理解只能是浅薄的。因此，我在教学中紧抓诗歌语言，用问题来激活学生思维，让学生品读语言，引导学生品出诗歌里意象的美、语言的美、意境的美和情感的美，用实在的语文活动来训练学生的语言感知能力、审美能力和运用能力。
比如研习上阙时，我设置了这样的问题：再读上阙“看”字所领起的诗句，作者笔下的湘江秋景具有怎样的特点，请做简要点评。为了便于学生学习，我给学生示范了如何点评，比如“万山红遍，层林尽染”这一句，我这样点评：“万”，形容山多，“层”，形容树林茂密。“红遍”“尽染”，用夸张手法，写出了眼前的山、树都是一片火红的颜色。这种红色，既是深秋时的自然秋色，又是当时轰轰烈烈的革命形势的象征，也寄寓着毛泽东火热的革命情怀。学生在我的示范下，细读诗歌，写出了如下点评：“漫江”写河水之充盈，“碧透”用夸张手法，写出了水的清澈、透明度很高;“百舸”，写船只众多，“争”字用拟人手法写出船奋勇向上的气势;“击”写出雄鹰矫健，富有力量;“翔”本来形容鸟飞翔姿势，这里写出了鱼在水中轻快自由的状态;一个“竞”字，用了拟人手法，形象地表现了深秋万物旺盛的生命力，也让人感受到诗人对大自然的无限热爱和旺盛的革命热情。
在评点交流中，我让学生再次朗读相关诗句，要求用自己个性化的抑扬顿挫的语调，可配以丰富多样的肢体语言读出诗句里所表达的情感、美感、趣味。在他们个性化朗读的基础上，我或肯定，或指导，或示范。通过评点交流、个性朗读这种方式，学生真正品出了这首充满革命豪放之气的诗歌的美感。
三、發现共性，聚“文”教学
阅读是语文的“根”。单个“点”的教学，知识是碎片化的，只有在系统的阅读中，学生才能建构起完整的知识，促使学生提高语文素养、认知水平和思维能力。以《沁园春·长沙》为例，如果选择写景部分进行教学，我们可以选择在写景上有特色的一系列古典诗词给学生阅读，比如苏轼《鹧鸪天·林断山明竹隐墙》、陆游《秋夜纪怀》、骆宾王《夏日游山家同夏少府》、薛逢《长安夜雨》、刘禹锡《秋江晚泊》等，让学生构建起诗歌写景的常见手法。
如果进行对仗知识学习，不妨让学生搜索百度中有关对联知识的介绍，收集对联小故事，阅读《奇妙的对联》等文章。如采用同一作家阅读，则选择毛泽东其他诗词阅读，比如可以让学生再读《沁园春·雪》，在阅读中进行比较、鉴赏、归类，建构起以“沁园春”为词牌的词的结构特点，深入理解“词有定格，句有定数，字有定声”的规律特点。也可以从风格类型、情感主旨角度选择毛泽东的《采桑子·重阳》做比较阅读，还可以选择毛泽东其他诗词，让学生通过大量的诗词朗读，进一步了解毛泽东诗词的风格特点，激发学生的兴趣，陶冶其情操，激起他们对伟人的崇敬之情。
四、表达交流，提升能力
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。而口头表达有助于培养学生的语言建构与运用能力。在教完《沁园春·长沙》后，我举行了一场“我有一个梦想”演讲活动，引导学生思考自己的梦想，思考“家之梦、国之梦、心之梦”，训练学生口头表达能力，激发学生的责任意识、担当意识。也可由学生自己策划一次毛泽东诗词的朗诵会，从朗诵会主题名称，到朗诵内容选择及节目串联词等一系列工作都让学生自己去确定。通过这样的活动，学生会对毛泽东诗词有更深的理解，并在具体的语言活动场景中实实在在提升自身的语文素养。
写作也是提升学生语文素养的不可忽视的环节。当然，写作内容必须和阅读内容密切相关。以《沁园春·长沙》学习为例，如在进行了大量写景艺术的古诗文阅读后，也不妨让学生写一段写景的文字。学习基础好，能力强一点的学生也可写一首古体诗词，重点看他写景是否精彩。学习对仗后，教师可以让学生收集生活中的对联，进行鉴赏、评价和交流，还可尝试给自己的学校、自己的书房等撰写一副对联。如果学生阅读了大量的毛泽东诗词，不妨写一写自己阅读后的心得体会。甚至还可以让学生对毛泽东诗词的格律、毛泽东诗词中的革命情怀、毛泽东诗词的美学意蕴等做一点专题研究。
总之，我们在诗歌教学中既要注重朗读，品味语言，体会诗歌语言美、节奏美、情感美，充分体现诗歌教学的规律特点，又要渗透新课标精神，以学生为主体。既要用好教材，又要跳出教材，把握好一篇与一类的关系。通过具体的语言实践活动，全面提升学生的语文核心素养。
（本文系江苏省中小学教学研究第十二期立项课题“基于学情视角的高中语文课堂教学设计研究”的阶段性研究成果，课题编号：2017JK12-L041）
作者单位：江苏省无锡市立人高级中学（214161）