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摘 要:探究学习要以建构主义理论为指导。在探究中教师的主导作用应体现在对教材内容的选择上，此时教师是学生的引导者;还应体现在对学生自主学习活动内容的选择上，此时教师是学生的合作者;教师还应把学生与教材有机地整合到课堂教学的模式中，提供支持学生真实的学习环境所需要的所有材料，此时教师是学生的帮助者。
关键词:建构主义 探究 结构 层次
一、物理探究式教学是建构主义理论的具体应用
教育改革的关键是教学改革, 教学的主阵地在于课堂，这就要求我们创建既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的教学模式。建构主义为我们提供了解决这一问题的方法，它应用在物理教学中内容主要有三个方面:
1、物理知识不能传授而只能由学生建构，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的，是积极主动的而不是被动的。
2、物理知识不能由符号表征，学生学习知识不能只记住一些符号、概念、原理，这些物理知识应是有结构的、整合的，而不是零碎的、片面的，要求学习者对知识的理解是多角度的、丰富的、深刻的。
3、物理知识只能在复杂的学习情境中交流，教师要给学生提供真实的教学情境、通过真实的任务，让学生真实地解决问题来学习。
由此可以看到，建构理论与传统教学理论相比，重学习过程而得结果;重经验而得理论;重方法而形成能力;重结构联系而形成知识体系。
那么作为教师——教学的主导者，如何设计有利于学生建构的真实情境？如何在与学生合作中发现学生建构的完整性与深刻性？（即知识的内涵与外延）又如何让不同程度的学生获得自己不同的知识建构？这些，是建构主义没有明确答复的，因此，结合马克思认识论及泛结构理论我们提出下列观点:
1、物理学研究的任何事物都是有结构的;
2、任何事物的结构都是层次的;
3、结构的层次都是无限可分的;
4、结构和层次的变化都会引起事物的量变或质变;
物理知识的这种结构化可以极大地拓展学习空间，有力地支持学生的学和老师的教，使高水平的、深层次的数学思维活动获得有力的支持，使学生自主探究学习成为可能并得到落实。
二、探究式教学如何探究
1、对于物理概念的探究
例如讲解额定功率这一概念时，我们可以这样设计:
（1）什么是功率，功率有大小之分，为什么各种用电器上都要标上铭牌？探究额定功率概念（第一层次结构）。
（2）标有“220V 60W”的灯泡是什么意思。探究额定电压与额定电流与额定功率的关系。（第二个层次结构）
（3）如果一个标有“220V 60W”的灯泡电压升为240V，会出现什么结果？探究实际功率与额定功率关系（第三层次结构）
（4）如果一个标有“6V 3W”的小灯光接在9V的电源上，怎样才能让其正常发光？探究串、并联电路中实际功率与额定功率的关系。（第四个层次结构）
（5）一个220V供电电路干路中有导线电阻为50欧，接有标“220V 40W”灯泡20个，此时，导线的损耗功率多大，每个灯光的实际电压为多少？探究混联电路功率的实际应用问题。（第五个层次结构）
2、对于物理规律、公式的探究
例如对于串联电路电阻关系，我们可以这样设计:
（1）串联电路的电流、电压特点是什么，学生回忆以前实验结论，I=I1=I2 ，U=U1+U2。这是探究的基础（第一层次结构）（2）什么是欧姆定律及公式，学生得出I=U/R，欧姆定律是得出串联电路电阻关系关键。（第二层次结构）（3）利用欧姆定律探究串联电路总电阻与支路电阻的关系，学生探究、讨论得出R=R1+R2。（第三层次结构）
3、对于物理实验的探究
下面是我在教探究决定导体电阻大小的因素时，启发引导学生进行探究式学习的过程:
（1）首先要学生观察电阻定律演示器上的几条电阻丝，提出:任意两条电阻丝之间有何区别？学生很快得出结论:材料、长度、粗细（横截面积）可能不同。（第一层次:知道）（2）让学生猜想影响导体的电阻有哪些因素，得出:影响因素有材料、长度、横截面积，从理论上探究影响电阻的几个因素。（第二层次:理解）（3）再提出:怎样探究导体的电阻跟长度的关系？并对电阻与长度的关系做出猜想或假设。由于学生首次接触控制变量法，就由教师对控制变量法做了讲述。至此，学生讨论后得出结论:探究导体的电阻与长度的关系，应选材料、横截面积相同，长度不同的两根电阻丝，并选出了实验需要的电阻丝。（第三层次:应用）
三、课堂要处理好师生角色定位
从上面例子可以看出，教师对于知识全面内容必须胸有成竹，而在课堂上的探究的内容则视教材和学生而定，教师的主导作用应体现在对教材内容的选择上（知识结构的层次），此时教师是学生的引导者;还应体现在对学生自主学习活动内容的选择上（知识结构的联系），此时教师是学生的合作者;教师还应把学生与教材有机地整合到课堂教学的模式中，提供支持学生真实的学习环境所需要的所有材料（做中学），此时教师是学生的帮助者。
所以我们强调学生“自主探究”，并不是因为学生不会自主探究而是教师过于“自主”，他们把“主导”理解为了“领导”;我们强调“培养创新能力”，并不是要教师在教法上时时创新而是要我们创造一个有利于培养学生创新思维的课堂环境。学生要自主探究，必须以教师为主导;教师要主导，必须尊重学生学习的主体地位。“主导和主体”关系是对立统一的，尊重学生的主体地位不是削弱而是应更加强调老师的主导作用;教师的主导作用不是主导学生的思想而应体现在一切为学生独立思考、自主学习创造良好的课堂氛围上。
参考文献:
[1]毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程.教材.教法
关键词:建构主义 探究 结构 层次
一、物理探究式教学是建构主义理论的具体应用
教育改革的关键是教学改革, 教学的主阵地在于课堂，这就要求我们创建既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的教学模式。建构主义为我们提供了解决这一问题的方法，它应用在物理教学中内容主要有三个方面:
1、物理知识不能传授而只能由学生建构，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的，是积极主动的而不是被动的。
2、物理知识不能由符号表征，学生学习知识不能只记住一些符号、概念、原理，这些物理知识应是有结构的、整合的，而不是零碎的、片面的，要求学习者对知识的理解是多角度的、丰富的、深刻的。
3、物理知识只能在复杂的学习情境中交流，教师要给学生提供真实的教学情境、通过真实的任务，让学生真实地解决问题来学习。
由此可以看到，建构理论与传统教学理论相比，重学习过程而得结果;重经验而得理论;重方法而形成能力;重结构联系而形成知识体系。
那么作为教师——教学的主导者，如何设计有利于学生建构的真实情境？如何在与学生合作中发现学生建构的完整性与深刻性？（即知识的内涵与外延）又如何让不同程度的学生获得自己不同的知识建构？这些，是建构主义没有明确答复的，因此，结合马克思认识论及泛结构理论我们提出下列观点:
1、物理学研究的任何事物都是有结构的;
2、任何事物的结构都是层次的;
3、结构的层次都是无限可分的;
4、结构和层次的变化都会引起事物的量变或质变;
物理知识的这种结构化可以极大地拓展学习空间，有力地支持学生的学和老师的教，使高水平的、深层次的数学思维活动获得有力的支持，使学生自主探究学习成为可能并得到落实。
二、探究式教学如何探究
1、对于物理概念的探究
例如讲解额定功率这一概念时，我们可以这样设计:
（1）什么是功率，功率有大小之分，为什么各种用电器上都要标上铭牌？探究额定功率概念（第一层次结构）。
（2）标有“220V 60W”的灯泡是什么意思。探究额定电压与额定电流与额定功率的关系。（第二个层次结构）
（3）如果一个标有“220V 60W”的灯泡电压升为240V，会出现什么结果？探究实际功率与额定功率关系（第三层次结构）
（4）如果一个标有“6V 3W”的小灯光接在9V的电源上，怎样才能让其正常发光？探究串、并联电路中实际功率与额定功率的关系。（第四个层次结构）
（5）一个220V供电电路干路中有导线电阻为50欧，接有标“220V 40W”灯泡20个，此时，导线的损耗功率多大，每个灯光的实际电压为多少？探究混联电路功率的实际应用问题。（第五个层次结构）
2、对于物理规律、公式的探究
例如对于串联电路电阻关系，我们可以这样设计:
（1）串联电路的电流、电压特点是什么，学生回忆以前实验结论，I=I1=I2 ，U=U1+U2。这是探究的基础（第一层次结构）（2）什么是欧姆定律及公式，学生得出I=U/R，欧姆定律是得出串联电路电阻关系关键。（第二层次结构）（3）利用欧姆定律探究串联电路总电阻与支路电阻的关系，学生探究、讨论得出R=R1+R2。（第三层次结构）
3、对于物理实验的探究
下面是我在教探究决定导体电阻大小的因素时，启发引导学生进行探究式学习的过程:
（1）首先要学生观察电阻定律演示器上的几条电阻丝，提出:任意两条电阻丝之间有何区别？学生很快得出结论:材料、长度、粗细（横截面积）可能不同。（第一层次:知道）（2）让学生猜想影响导体的电阻有哪些因素，得出:影响因素有材料、长度、横截面积，从理论上探究影响电阻的几个因素。（第二层次:理解）（3）再提出:怎样探究导体的电阻跟长度的关系？并对电阻与长度的关系做出猜想或假设。由于学生首次接触控制变量法，就由教师对控制变量法做了讲述。至此，学生讨论后得出结论:探究导体的电阻与长度的关系，应选材料、横截面积相同，长度不同的两根电阻丝，并选出了实验需要的电阻丝。（第三层次:应用）
三、课堂要处理好师生角色定位
从上面例子可以看出，教师对于知识全面内容必须胸有成竹，而在课堂上的探究的内容则视教材和学生而定，教师的主导作用应体现在对教材内容的选择上（知识结构的层次），此时教师是学生的引导者;还应体现在对学生自主学习活动内容的选择上（知识结构的联系），此时教师是学生的合作者;教师还应把学生与教材有机地整合到课堂教学的模式中，提供支持学生真实的学习环境所需要的所有材料（做中学），此时教师是学生的帮助者。
所以我们强调学生“自主探究”，并不是因为学生不会自主探究而是教师过于“自主”，他们把“主导”理解为了“领导”;我们强调“培养创新能力”，并不是要教师在教法上时时创新而是要我们创造一个有利于培养学生创新思维的课堂环境。学生要自主探究，必须以教师为主导;教师要主导，必须尊重学生学习的主体地位。“主导和主体”关系是对立统一的，尊重学生的主体地位不是削弱而是应更加强调老师的主导作用;教师的主导作用不是主导学生的思想而应体现在一切为学生独立思考、自主学习创造良好的课堂氛围上。
参考文献:
[1]毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程.教材.教法