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“构建开放式的地理课程”是课程改革的重要内容之一。鉴于地理学科的综合性、实践性等特点,在地理教学中实施“开放教学”,可以培养学生积极思维、勇于探索和敢于创新的精神。
一、开放教育思想
“构建开放的地理课堂”首先要求地理教师要开放教育思想,思想是行动的先导,如果没有教育思想的开放,教学就很难从封闭的框框中跳出来,所以地理老师要树立新的教学观、价值观和质量观。在教学观上,地理教学教师不再只是起点单纯的主导作用,而要更加注重学生的主体参与;在价值观上,要认识到地理教学的目的不仅仅局限于发展学生的认识能力,还要注重学生在知识与技能、过程与方法,以及情感、态度与价值观三方面的整合;在质量观上,要认识不能单单以传播地理知识的多少作为衡量教学质量的标准,而要注重学生创新精神和实践能力的培养,提高学生的综合素质。有了开放的教学理念,地理教师才会制定切实可行的教学策略,鼓励学生对教师、书本质疑,允许学生异想天开,这样才能培养出开放型的人才。
二、开放教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点和归宿。
教学目标必须有弹性。因为学生所处的文化环境、家庭背景和自身的素质不同,从而造成学生基本知识的掌握、学习能力和性格上的差异。地理教师在制定教学目标时要有弹性,体现层次性:下要保底,上不封顶,能满足不同层次学生的需要,使所有学生都有所发展,有所成功,都能享受到成功的喜悦,真正实现将资源差异作为一种资源来开发的教学新境界。
教学目标必须是生成的。开放式地理教学的教学目标应当是动态生成的,应随着教学实际的需要,随着课堂中各种情况给予必要的调整,决不能按部就班,模式化、程序化。对于学生提出的超出既定教学目标范围的甚至会影响目标正常推进的问题,教师也不要轻易否定,而要随机应变、启发诱导。
三、开放师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“交往论”承认教师和学生都是教学过程的主体,师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系;要使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、感化、召唤、指导和建议。因此对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放。所以在课堂中,教师要能营造和谐、民主的氛围,鼓励学生去思考、去发现、去质疑,培养创新精神。
四、开放教学内容
新课程体系以课程标准为基础,倡导教材的多元化,使得教学内容极具开放性。这就要求教师在吃透教材和大纲的基础上善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深,把生活中的热点、焦点问题,把现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。
开放,从内容角度而言意味着科学世界向生活世界的回归。新的地理课程标准也指出,要让学生“学习对生活有用的地理”。因此,地理教师要合理选择和组织那些与学生日常生活密切相关的地理教学内容,用来激发学生学习地理的兴趣。一方面为适应学生与生俱来的探索欲和好奇心,尽量选择贴近学生生活实际的内容,让学生在现实生活中学习地理,另一方面可让学生运用所学地理知识和方法解决实际问题。
五、开放学习方式
新的《地理课程标准》强调,地理教学的主要任务不是单纯的地理知识的传递,而是让学生获取地理学习的方法,感受地理学习过程,促进知识的有效迁移与重组。在课堂教学中,在教学目标明确之后,教师对整个教学活动只作宏观调控,为学生提供必要的地理学习资源,把时间、空间最大限度地交给学生,改变原有的单一、被动、惰性的学习方式,建立多元、主动、合作的学习方式。新的地理学习方式倡导动手实践、自主探索和合作交流,体现创新性、主体性、独立性、多元性、体验性、问题性的特点,从而建立一个多维度、多层次的开放学习的系统。
实践证明,开展多种自主学习活动,不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神,开发学生的各种潜能,而且有利于学生个性发展,形成独立人格。为此,最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动,必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。例如:在“我们需要洁净的空气”(人教版七年级上册)这节内容的教学中,可以设计多个活动,促进学生的思维。如:“我给自己选个家”,让学生根据材料和图片,选择自己的家,并说出选择的理由;给学生放一段全球性大气环境问题的录像,让学生给地球诊断一下,说出病症和病因,并开出处方,通过活动,学生对三大大气环境问题的成因和对策就非常清楚了;还有角色扮演,可以创设一个在家乡建化工厂的例子,让学生充当官员、企业家、农民、学生等角色,并发表自己的看法,让学生进行思维的碰撞,
形成正确的环境观和价值观。
六、开放教学评价
开放的地理教学评价的主体应该是多元的,我们要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式,要以学生互评、自评为主。
学生互评不仅是教师评价的补充,而是直接让学生参与评价。它更体现教学中学生的主体地位,也有利于学生在评价中学习、在学习中评价,真正成为学习的主人。如:在学生自己制作了地球仪后,我让学生互相评价,看谁的用材好、制作方便,谁的既美观又精确。这样评价有利于转变学生的学习方式,在“合作交流”的过程中进行评价 ,可以发现同学的问题,看到别人的长处,既启发了同学,又完善了自己。
自我评价是“元认知”的主要组成部分,它对学生的智力与非智力因素的发展起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度,能否认真地总结各种学习方法,检查学习活动进行的质量与效果,直接影响着学生进一步的学习。例如:在小组活动之后,让学生对自己的学习态度、获取信息的能力、与人合作交往的能力、学习收获等方面作全面评价,这样经常反思自己的学习行为,学生就会扬长避短,不断进步。
参考文献:
[1]陈东.开放教育.上海教育出版社.
[2]袁孝亭,王向东.新课程理念与初中地理课程改革.东北师范大学出版社.
[3]钟启泉,张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展.华东师范大学出版社.
一、开放教育思想
“构建开放的地理课堂”首先要求地理教师要开放教育思想,思想是行动的先导,如果没有教育思想的开放,教学就很难从封闭的框框中跳出来,所以地理老师要树立新的教学观、价值观和质量观。在教学观上,地理教学教师不再只是起点单纯的主导作用,而要更加注重学生的主体参与;在价值观上,要认识到地理教学的目的不仅仅局限于发展学生的认识能力,还要注重学生在知识与技能、过程与方法,以及情感、态度与价值观三方面的整合;在质量观上,要认识不能单单以传播地理知识的多少作为衡量教学质量的标准,而要注重学生创新精神和实践能力的培养,提高学生的综合素质。有了开放的教学理念,地理教师才会制定切实可行的教学策略,鼓励学生对教师、书本质疑,允许学生异想天开,这样才能培养出开放型的人才。
二、开放教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点和归宿。
教学目标必须有弹性。因为学生所处的文化环境、家庭背景和自身的素质不同,从而造成学生基本知识的掌握、学习能力和性格上的差异。地理教师在制定教学目标时要有弹性,体现层次性:下要保底,上不封顶,能满足不同层次学生的需要,使所有学生都有所发展,有所成功,都能享受到成功的喜悦,真正实现将资源差异作为一种资源来开发的教学新境界。
教学目标必须是生成的。开放式地理教学的教学目标应当是动态生成的,应随着教学实际的需要,随着课堂中各种情况给予必要的调整,决不能按部就班,模式化、程序化。对于学生提出的超出既定教学目标范围的甚至会影响目标正常推进的问题,教师也不要轻易否定,而要随机应变、启发诱导。
三、开放师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“交往论”承认教师和学生都是教学过程的主体,师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系;要使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、感化、召唤、指导和建议。因此对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放。所以在课堂中,教师要能营造和谐、民主的氛围,鼓励学生去思考、去发现、去质疑,培养创新精神。
四、开放教学内容
新课程体系以课程标准为基础,倡导教材的多元化,使得教学内容极具开放性。这就要求教师在吃透教材和大纲的基础上善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深,把生活中的热点、焦点问题,把现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。
开放,从内容角度而言意味着科学世界向生活世界的回归。新的地理课程标准也指出,要让学生“学习对生活有用的地理”。因此,地理教师要合理选择和组织那些与学生日常生活密切相关的地理教学内容,用来激发学生学习地理的兴趣。一方面为适应学生与生俱来的探索欲和好奇心,尽量选择贴近学生生活实际的内容,让学生在现实生活中学习地理,另一方面可让学生运用所学地理知识和方法解决实际问题。
五、开放学习方式
新的《地理课程标准》强调,地理教学的主要任务不是单纯的地理知识的传递,而是让学生获取地理学习的方法,感受地理学习过程,促进知识的有效迁移与重组。在课堂教学中,在教学目标明确之后,教师对整个教学活动只作宏观调控,为学生提供必要的地理学习资源,把时间、空间最大限度地交给学生,改变原有的单一、被动、惰性的学习方式,建立多元、主动、合作的学习方式。新的地理学习方式倡导动手实践、自主探索和合作交流,体现创新性、主体性、独立性、多元性、体验性、问题性的特点,从而建立一个多维度、多层次的开放学习的系统。
实践证明,开展多种自主学习活动,不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神,开发学生的各种潜能,而且有利于学生个性发展,形成独立人格。为此,最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动,必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。例如:在“我们需要洁净的空气”(人教版七年级上册)这节内容的教学中,可以设计多个活动,促进学生的思维。如:“我给自己选个家”,让学生根据材料和图片,选择自己的家,并说出选择的理由;给学生放一段全球性大气环境问题的录像,让学生给地球诊断一下,说出病症和病因,并开出处方,通过活动,学生对三大大气环境问题的成因和对策就非常清楚了;还有角色扮演,可以创设一个在家乡建化工厂的例子,让学生充当官员、企业家、农民、学生等角色,并发表自己的看法,让学生进行思维的碰撞,
形成正确的环境观和价值观。
六、开放教学评价
开放的地理教学评价的主体应该是多元的,我们要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式,要以学生互评、自评为主。
学生互评不仅是教师评价的补充,而是直接让学生参与评价。它更体现教学中学生的主体地位,也有利于学生在评价中学习、在学习中评价,真正成为学习的主人。如:在学生自己制作了地球仪后,我让学生互相评价,看谁的用材好、制作方便,谁的既美观又精确。这样评价有利于转变学生的学习方式,在“合作交流”的过程中进行评价 ,可以发现同学的问题,看到别人的长处,既启发了同学,又完善了自己。
自我评价是“元认知”的主要组成部分,它对学生的智力与非智力因素的发展起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度,能否认真地总结各种学习方法,检查学习活动进行的质量与效果,直接影响着学生进一步的学习。例如:在小组活动之后,让学生对自己的学习态度、获取信息的能力、与人合作交往的能力、学习收获等方面作全面评价,这样经常反思自己的学习行为,学生就会扬长避短,不断进步。
参考文献:
[1]陈东.开放教育.上海教育出版社.
[2]袁孝亭,王向东.新课程理念与初中地理课程改革.东北师范大学出版社.
[3]钟启泉,张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展.华东师范大学出版社.