论文部分内容阅读
摘 要：“少教多学”不仅是新课改的教学要求，也是化学教师的内在需求。每一位化学教师都希望花较少的时间让学生掌握更多的知识，提高学习能力，养成良好的学习习惯，从而提高化学教学的质量。高中化学教师要重新审视和选择教学思路，探索新的教学方法，真正发挥学生的主体作用，打造高效的化学课堂。文章结合当前高中化学的教学现状，谈谈“少教多学”理念引导下如何提高高中化学教学效率。
关键词：高中化学;少教多学;高中生;教学方法;自主学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0135-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.067
《高中化学新课程标准》提出：要从以学科为中心向以学生为中心转变，确立适合高中生的教学结构，丰富教学内容，为不同的学生提供针对性的学习资源。在“少教多学”教学理念引导下，高中化学教师要通过有启发性、针对性、创造性、发展性的教，引导高中生走向深度学习、独立学习和创造性学习，实现新课改“自主、合作、探究”的要求。
一、高中化学教学的现状
（一）教学方法单一，学生积极性不高
高中学生面临着高考，很多化学教师为提高学生的化学成绩，在教学中仍然采用传统的“讲授式”教学方法，教师讲得多，学生参与得少。即使是实验教学，大部分也是在化学教师的演示或指导下完成的。在整个化学学习过程中，学生没有主动参与教学环节，只是被动地接受化学知识，感受不到化学世界的新奇。这样的化学课堂是单调的、无趣的，不能激发高中生的学习兴趣，也调动不起来学生的学习积极性，“少教多学”只能成为一种口号，并没有真正付诸实践。
（二）忽视实验教学，学生探究意识薄弱
实验是化学教学的核心，是高中化学教学中必不可少的内容，对提高学生的动手能力和探究能力有着非常重要的作用。然而很多化学教师受应试教育思想影响严重，认为化学实验只不过是理论课程的附属，学不学无所谓。因此，很多化学教师在实验教学时，经常是口述实验经过或者是用画图来代替实验操作，让学生背诵实验原理、实验经过和实验结果，没有实现“少教多学”的教学要求，增加了教师的工作量和学生的学习负担不说，课堂效率也没有提高。
（三）教师对学生评价方式单一
很多高中化学教师在教学中以学生成绩的好坏作为评价学生的主要标准，甚至是唯一标准，缺乏对学生学习过程中情感态度、兴趣爱好和创新能力等方面的评定。很多高中生看不到自己的学习成果，渐渐失去了主体意识，丧失对化学学习的积极性，同时也削弱了学生对化学学习的信心。另外，还有一些高中化学教师对学生的评价只靠作业或者测验结果，忽视了化学学习的动态过程，导致无法准确地掌握学生的化学学习情况，影响教学内容的优化。化学教师没有让学生参与到课堂评价中，影响了学生的认知结构，不能对自己的学习方法进行改进，限制了“少教多学”教学模式的开展。
二、“少教多学”理念引导下高中化学的教学方法
（一）采取多種措施，激发学生学习兴趣
兴趣是学生获取知识的内在动力，是进行化学学习的基础和前提，如果学生对化学学习有兴趣，就会积极主动地进行学习，对课堂知识进行拓展和延伸。在遇到困难时，学生也会表现出不畏困难、勇于探索的钻研精神。而如果学生对化学不感兴趣，就只能被动地接受知识，逐渐失去对化学学习的信心，最终使化学成为薄弱学科，影响高中生的整体学习水平。因此，高中化学教师在教学中要注重对高中生化学兴趣的培养，采取多种措施让高中生爱上化学课，改变学生对化学的错误认识，力求让化学成为高中生的优势学科。化学教师要深挖课本教材现有的或潜在的趣味性教学资源，在课堂上用趣味性较强、能够激发情绪的启发式教学方式，使高中生产生愉悦的学习情绪，为化学兴趣的形成和发展创造条件。化学离不开生活，在教学时化学教师可以结合高中生的生活实际，创设生活化的教学情境，引发高中生情感上的共鸣，使高中生对化学学习产生欲望。此外，高中化学教师还可以通过开展表演、比赛、趣味实验等丰富多彩的实践活动来活跃化学课堂气氛，增强学生学习兴趣的持久性，使学生产生“多学”的欲望。
（二）教会学习方法，实现学生自主学习
要想实现“少教多学”，教会高中生化学学习方法，培养高中生自主学习能力是关键。高中化学教师要从高中生学习的客观规律出发，通过优化课堂教学方案，使高中生成为化学学习的主人，培养高中生自主学习习惯。习惯的养成离不开好的学习方法，化学教师在向高中生传授知识的同时，还要教会高中生化学学习的方法，避免高中生在学习时走弯路，提高其学习效率。化学的文字性比较复杂和深奥，很多高中生在理解上会出现困难，这就要求高中化学教师要根据化学的学科特点，引导高中生对教材或教辅资料进行阅读，教师从旁进行阅读方法的指导和训练，让学生在阅读中抓住学习的要点，找到解题的关键，掌握化学题型的阅读方法和阅读技巧。化学是一门系统性和知识连贯性比较强的学科，高中化学教师在教学中还要指导学生学会比较、归纳的学习方法，将化学知识实行分模块管理，从而构建完整的知识体系，使学生学习的知识更加系统化、条理化，加深对抽象化学知识的理解和掌握，让“少教多学”在高中化学课堂生根发芽，构建全面发展的化学核心素养。
（三）重视化学实验，鼓励学生主动探究
化学实验是化学得以发展的重要基石，它不仅可以帮助高中生更好地理解和巩固化学知识，掌握化学技能，还可以培养高中生分析问题、解决问题的能力，使高中生形成严谨求实的科学态度。所以，高中化学教学要重视化学实验，鼓励高中生动手操作、主动探究。高中化学教材是开展高中化学教学的基础，实验教学也要紧紧围绕教材来开展。化学教师在进行实验教学时要根据学生的学习情况，创新实验组织形式，创设多元化的实验情境，放手让学生带着兴趣主动融入实验操作中，进行主动的实验探究，只有这样才能达成教学目标，让学生有所收获。高中化学教师可以通过微课的方式激发学生进行实验探究学习的积极性，将实验的具体操作过程直观地呈现给学生。学生借助微课反复观看实验演示，比教师的讲解更直观、更形象、更有效，降低了教师的教学难度，提高了化学学习的效率。对于那些受实验条件、实验时长限制和危险系数较高无法在化学课堂上完成的实验，如果仅靠化学教师的口头讲解，高中生势必不能深入了解，只能靠死记硬背，教师教得多，学生学得累。对于此类实验，化学教师可以借助网络资源，组织学生在线观看实验的操作过程，观察实验现象，使学生获得更为直观的学习体验。 （四）开展合作学习，增强学生合作精神
“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”，化学学习不仅是单个学生获得知识、发展能力的认知过程，也是学生之间、师生之间交流的过程，在交流合作中学会化学知识，掌握化学技能。“少教多学”是高中化学教学的理想目标，要想实现它，合作学习必不可少。给予学生更多的自主空间，并不是让学生放任自流，高中化学教师要对学生进行有效的引导。首先，化学教师要根据高中生的差异和特点，对学生进行科学合理的分组，并对小组成员进行明确的分工。其次，要有效地组织小组合作学习。化学教师要积极参与到学生的合作学习中，和学生打成一片，与学生平等地进行交流，与学生一起进行问题的研究。在活动中，化学教师要善于聆听，认真听取学生的发言，了解学生合作学习情况，当学生遇到困难时要及时进行指导和帮助。再次，高中化学教师要以多元化教学评价促进合作学习的开展。在合作学习中，教师要对学生合作学习的情况进行及时的评价，不僅要有组内成员的评价，还要有组间的互评，不仅要有教师的评价，还要有学生针对自身表现的自我评价，让高中生及时发现自己学习中存在的不足，及时改进，共同进步。
（五）精心组织提问，提升学生思考能力
“少教多学”把学习的主动权交给了学生，让学生自己思考问题、解决问题。思考能力是“少教多学”理念下高中生必须具备的能力之一，学会思考才能进行深入的学习。在高中化学课堂中，提问环节是提升高中生思考能力的重要途径，课堂提问设计得巧妙与否，直接关系到学生的课堂参与度和课堂教学的效果。在日常教学中，高中化学教师提问的时机要恰到好处，在学生兴趣正浓时发问，在学生困惑时发问，在学生注意力不集中时发问;问的难易程度也要把握准确，在教学中化学教师要避免所提的问题过于简单或过于艰涩，或毫无思考价值的连环问、满堂问。问题要具有一定的启发性和开放性，符合当前教育体制改革的发展趋势，学生通过不断的研究，最终能回答出来问题，这就达到了提问的目的。化学教师在备课的时候要设计出层次多样的提问内容，并且与其他教师进行互动研究，使每一个提问都具有代表性，触动高中生的思维发展，从而促进高中生学习方式的转变，进一步探寻化学学习的深层次价值。
总而言之，高中化学作为一门基础学科，学习起来具有一定的难度，学好化学实属不易。在“少教多学”理念的引导下，高中化学教师要创新教学观念，把课堂还给学生，注重培养学生的化学综合素养，使得高中生在分析化学问题和解决化学问题时能够游刃有余。教师还要给高中生创造更多自主学习的条件和机会，做好引领者的角色，通过各种实践活动来提升高中生的综合实力，为高中生的长远发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]白军兰.浅谈“少教多学”模式在高中化学教学中的应用[J].试题与研究，2020（10）.
[2]程艳慧.高中化学少教多学之我见[J].魅力中国，2018（26）.
[3]于亚利.试分析“少教多学”模式在高中化学教学中的应用[J].百科论坛，2018（19）.
[4]刘菊玲.浅谈“少教多学”模式在高中化学教学中的应用[J].新课程导学，2017（8）.
[5]吕祖耀.高中化学教学中存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2015（16）.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：高中化学;少教多学;高中生;教学方法;自主学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0135-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.067
《高中化学新课程标准》提出：要从以学科为中心向以学生为中心转变，确立适合高中生的教学结构，丰富教学内容，为不同的学生提供针对性的学习资源。在“少教多学”教学理念引导下，高中化学教师要通过有启发性、针对性、创造性、发展性的教，引导高中生走向深度学习、独立学习和创造性学习，实现新课改“自主、合作、探究”的要求。
一、高中化学教学的现状
（一）教学方法单一，学生积极性不高
高中学生面临着高考，很多化学教师为提高学生的化学成绩，在教学中仍然采用传统的“讲授式”教学方法，教师讲得多，学生参与得少。即使是实验教学，大部分也是在化学教师的演示或指导下完成的。在整个化学学习过程中，学生没有主动参与教学环节，只是被动地接受化学知识，感受不到化学世界的新奇。这样的化学课堂是单调的、无趣的，不能激发高中生的学习兴趣，也调动不起来学生的学习积极性，“少教多学”只能成为一种口号，并没有真正付诸实践。
（二）忽视实验教学，学生探究意识薄弱
实验是化学教学的核心，是高中化学教学中必不可少的内容，对提高学生的动手能力和探究能力有着非常重要的作用。然而很多化学教师受应试教育思想影响严重，认为化学实验只不过是理论课程的附属，学不学无所谓。因此，很多化学教师在实验教学时，经常是口述实验经过或者是用画图来代替实验操作，让学生背诵实验原理、实验经过和实验结果，没有实现“少教多学”的教学要求，增加了教师的工作量和学生的学习负担不说，课堂效率也没有提高。
（三）教师对学生评价方式单一
很多高中化学教师在教学中以学生成绩的好坏作为评价学生的主要标准，甚至是唯一标准，缺乏对学生学习过程中情感态度、兴趣爱好和创新能力等方面的评定。很多高中生看不到自己的学习成果，渐渐失去了主体意识，丧失对化学学习的积极性，同时也削弱了学生对化学学习的信心。另外，还有一些高中化学教师对学生的评价只靠作业或者测验结果，忽视了化学学习的动态过程，导致无法准确地掌握学生的化学学习情况，影响教学内容的优化。化学教师没有让学生参与到课堂评价中，影响了学生的认知结构，不能对自己的学习方法进行改进，限制了“少教多学”教学模式的开展。
二、“少教多学”理念引导下高中化学的教学方法
（一）采取多種措施，激发学生学习兴趣
兴趣是学生获取知识的内在动力，是进行化学学习的基础和前提，如果学生对化学学习有兴趣，就会积极主动地进行学习，对课堂知识进行拓展和延伸。在遇到困难时，学生也会表现出不畏困难、勇于探索的钻研精神。而如果学生对化学不感兴趣，就只能被动地接受知识，逐渐失去对化学学习的信心，最终使化学成为薄弱学科，影响高中生的整体学习水平。因此，高中化学教师在教学中要注重对高中生化学兴趣的培养，采取多种措施让高中生爱上化学课，改变学生对化学的错误认识，力求让化学成为高中生的优势学科。化学教师要深挖课本教材现有的或潜在的趣味性教学资源，在课堂上用趣味性较强、能够激发情绪的启发式教学方式，使高中生产生愉悦的学习情绪，为化学兴趣的形成和发展创造条件。化学离不开生活，在教学时化学教师可以结合高中生的生活实际，创设生活化的教学情境，引发高中生情感上的共鸣，使高中生对化学学习产生欲望。此外，高中化学教师还可以通过开展表演、比赛、趣味实验等丰富多彩的实践活动来活跃化学课堂气氛，增强学生学习兴趣的持久性，使学生产生“多学”的欲望。
（二）教会学习方法，实现学生自主学习
要想实现“少教多学”，教会高中生化学学习方法，培养高中生自主学习能力是关键。高中化学教师要从高中生学习的客观规律出发，通过优化课堂教学方案，使高中生成为化学学习的主人，培养高中生自主学习习惯。习惯的养成离不开好的学习方法，化学教师在向高中生传授知识的同时，还要教会高中生化学学习的方法，避免高中生在学习时走弯路，提高其学习效率。化学的文字性比较复杂和深奥，很多高中生在理解上会出现困难，这就要求高中化学教师要根据化学的学科特点，引导高中生对教材或教辅资料进行阅读，教师从旁进行阅读方法的指导和训练，让学生在阅读中抓住学习的要点，找到解题的关键，掌握化学题型的阅读方法和阅读技巧。化学是一门系统性和知识连贯性比较强的学科，高中化学教师在教学中还要指导学生学会比较、归纳的学习方法，将化学知识实行分模块管理，从而构建完整的知识体系，使学生学习的知识更加系统化、条理化，加深对抽象化学知识的理解和掌握，让“少教多学”在高中化学课堂生根发芽，构建全面发展的化学核心素养。
（三）重视化学实验，鼓励学生主动探究
化学实验是化学得以发展的重要基石，它不仅可以帮助高中生更好地理解和巩固化学知识，掌握化学技能，还可以培养高中生分析问题、解决问题的能力，使高中生形成严谨求实的科学态度。所以，高中化学教学要重视化学实验，鼓励高中生动手操作、主动探究。高中化学教材是开展高中化学教学的基础，实验教学也要紧紧围绕教材来开展。化学教师在进行实验教学时要根据学生的学习情况，创新实验组织形式，创设多元化的实验情境，放手让学生带着兴趣主动融入实验操作中，进行主动的实验探究，只有这样才能达成教学目标，让学生有所收获。高中化学教师可以通过微课的方式激发学生进行实验探究学习的积极性，将实验的具体操作过程直观地呈现给学生。学生借助微课反复观看实验演示，比教师的讲解更直观、更形象、更有效，降低了教师的教学难度，提高了化学学习的效率。对于那些受实验条件、实验时长限制和危险系数较高无法在化学课堂上完成的实验，如果仅靠化学教师的口头讲解，高中生势必不能深入了解，只能靠死记硬背，教师教得多，学生学得累。对于此类实验，化学教师可以借助网络资源，组织学生在线观看实验的操作过程，观察实验现象，使学生获得更为直观的学习体验。 （四）开展合作学习，增强学生合作精神
“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”，化学学习不仅是单个学生获得知识、发展能力的认知过程，也是学生之间、师生之间交流的过程，在交流合作中学会化学知识，掌握化学技能。“少教多学”是高中化学教学的理想目标，要想实现它，合作学习必不可少。给予学生更多的自主空间，并不是让学生放任自流，高中化学教师要对学生进行有效的引导。首先，化学教师要根据高中生的差异和特点，对学生进行科学合理的分组，并对小组成员进行明确的分工。其次，要有效地组织小组合作学习。化学教师要积极参与到学生的合作学习中，和学生打成一片，与学生平等地进行交流，与学生一起进行问题的研究。在活动中，化学教师要善于聆听，认真听取学生的发言，了解学生合作学习情况，当学生遇到困难时要及时进行指导和帮助。再次，高中化学教师要以多元化教学评价促进合作学习的开展。在合作学习中，教师要对学生合作学习的情况进行及时的评价，不僅要有组内成员的评价，还要有组间的互评，不仅要有教师的评价，还要有学生针对自身表现的自我评价，让高中生及时发现自己学习中存在的不足，及时改进，共同进步。
（五）精心组织提问，提升学生思考能力
“少教多学”把学习的主动权交给了学生，让学生自己思考问题、解决问题。思考能力是“少教多学”理念下高中生必须具备的能力之一，学会思考才能进行深入的学习。在高中化学课堂中，提问环节是提升高中生思考能力的重要途径，课堂提问设计得巧妙与否，直接关系到学生的课堂参与度和课堂教学的效果。在日常教学中，高中化学教师提问的时机要恰到好处，在学生兴趣正浓时发问，在学生困惑时发问，在学生注意力不集中时发问;问的难易程度也要把握准确，在教学中化学教师要避免所提的问题过于简单或过于艰涩，或毫无思考价值的连环问、满堂问。问题要具有一定的启发性和开放性，符合当前教育体制改革的发展趋势，学生通过不断的研究，最终能回答出来问题，这就达到了提问的目的。化学教师在备课的时候要设计出层次多样的提问内容，并且与其他教师进行互动研究，使每一个提问都具有代表性，触动高中生的思维发展，从而促进高中生学习方式的转变，进一步探寻化学学习的深层次价值。
总而言之，高中化学作为一门基础学科，学习起来具有一定的难度，学好化学实属不易。在“少教多学”理念的引导下，高中化学教师要创新教学观念，把课堂还给学生，注重培养学生的化学综合素养，使得高中生在分析化学问题和解决化学问题时能够游刃有余。教师还要给高中生创造更多自主学习的条件和机会，做好引领者的角色，通过各种实践活动来提升高中生的综合实力，为高中生的长远发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]白军兰.浅谈“少教多学”模式在高中化学教学中的应用[J].试题与研究，2020（10）.
[2]程艳慧.高中化学少教多学之我见[J].魅力中国，2018（26）.
[3]于亚利.试分析“少教多学”模式在高中化学教学中的应用[J].百科论坛，2018（19）.
[4]刘菊玲.浅谈“少教多学”模式在高中化学教学中的应用[J].新课程导学，2017（8）.
[5]吕祖耀.高中化学教学中存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2015（16）.
[责任编辑 李爱莉]