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摘 要：由于传统教学方式和应试教育思想的存在，很多小学数学教师把小学生禁锢在一堆数学符号里，扼杀了小学生活泼天真的本性，学到的都是死知识，不会运用所学的知识去解决实际问题。为此，数学教学生活化的教育理念被引入小学数学教学中。教师要结合小学生的生活经验和生活实际，引出数学问题，引导小学生认识生活中的数学，并把所学的知识运用到生活中去，进而培养小学生的数学应用能力。
关键词：小学数学;生活化;教学误区;完善措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0125-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.062
在新课改的推动下，小学数学教学发生了深刻的變革，教学内容更加强调注重与生活的联系，生活化教学势在必行。小学数学生活化教学，不仅能够帮助小学生发现身边的数学，认识到数学的应用价值，还可以提高小学生的数学应用意识，增强数学实践能力。
一、小学数学教学生活化的误区
（一）教学模式单一，选择案例陈旧
在新的教育背景下，有些小学数学教师仍旧沿用传统的教学方式，教师讲，学生听，把提高小学生的数学成绩作为数学教学的主要目标，花费大量的课堂教学时间向小学生讲解数学知识点，教学案例直接取于教材，把小学生的思维禁锢在课本内容上。对教学内容缺乏必要的拓展和延伸，忽视了生活中的数学素材，导致数学教学内容陈旧、老套，脱离小学生的生活实际，使得数学课堂教学气氛沉闷，小学生学起来枯燥无趣，数学课堂教学效果不理想。
（二）生活实践缺失，运用能力不足
很多小学数学教师在数学教学过程中，忽视了数学知识在生活中的实践应用，在课堂上一味地向小学生灌输数学知识，利用“题海战术”强化小学生对数学知识的理解和记忆，缺乏有效的生活实践，导致小学生空有理论知识，却不会运用。小学生的知识运用能力不足，学到的数学知识只能是纸上谈兵。还有些小学数学教师没有处理好生活实践和数学教学的关系，在开展数学教学生活化的过程中过分看重小学生对数学知识的掌握程度，忽视了对小学生分析问题和解决问题能力的培养，使小学生对数学失去兴趣。
（三）乱设生活情境，偏离教学目标
小学数学教学生活化离不开有效的生活情境的创设，数学教师可以把陌生的数学知识寓于小学生熟悉的生活情境中，降低小学生对数学知识的学习难度，对数学教学起到有效的助推作用。但在现实教学中，有些小学数学教师为了追求课堂教学形式的多样性，激活课堂气氛，在教学中存在乱设生活情境的现象。有些教师所创设的生活情境与需要解决的数学问题和所要讲的数学知识不符，给小学生带来思维上的困扰，偏离教学目标，浪费了大量的课堂时间，降低了小学生对数学的好感度。
二、小学数学教学生活化的完善措施
（一）明确生活化的教学目标
随着社会和科技的发展，数学知识已经扩展到人类社会生活的全部领域，数学教学生活化是大势所趋。小学数学教师要转变传统的教育观念，树立生活化的思想，明确生活化的教学目标，从传统的“由知识到学生”转变为“由学生到知识”。数学教学的宗旨不再局限在知识的传授上，而是更加注重知识的生成过程，注重小学生生活探究能力和应用能力的培养。长期以来，在应试教育的影响下，很多小学生出现了“高分低能”的现象，空有一肚子知识理论，却不会在生活中应用。因此，教师必须转变传统的“以分为主”的教学观念，培养小学生的数学思维，增强小学生的数学学习自信。在每次讲解数学知识之前，数学教师要全面地分析教学内容，挖掘其中的生活化元素，并且设计出切合实际的生活化目标。小学数学当中有很多知识都能够在生活中找到原型，数学教师可以带领小学生到生活中去探索，挖掘数学的原型，提高小学生参与的热情。实践是数学学习的归宿，数学教师在生活化教学中要明确“数学回归生活”的目标，引导小学生用数学思维去观察、分析生活中的数学问题，把生活问题上升为数学问题，把书本上的数学知识生活化，达到学以致用的目的。
（二）合理设置生活化的情境
“教学生活化”并不是一句口号，而是要实实在在地应用到教学中，数学教师要善于构建生活化的教学情境，将枯燥、单调的数学知识变得充满趣味性和实用性，将各种数学符号赋予生活的价值，引导小学生在熟悉的情境中进行数学知识的探索。生活化教学情境的创设必须以教学内容为中心，为实现教学目标服务，脱离教学实际的情境创设都是无效的。小学生天生就是一个表演家，数学教师可以从小学生的生活经历出发，让小学生通过角色扮演，将数学知识表演出来，创设逼真的生活情境，更好地体会生活中的数学，了解数学知识在生活中的价值和意义，从而提高学习的主动性和积极性。为培养小学生的数学思维，数学教师可以为小学生创设问题情境，利用小学生熟悉的事物作为教学案例，引导小学生发散思维，从不同的角度思考，探寻解决问题的最佳途径，提高小学生的综合运用能力。小学生活泼好动，喜欢新鲜事物，小学数学教师可以抓住小学生爱玩的天性，创设游戏情境，把数学知识融入小学生生活中爱玩、常玩的游戏中，让小学生在玩中学、在学中玩，体会到数学学习的无穷乐趣，在潜移默化中扎实地掌握所学知识。
（三）生活化融入实践活动中
课堂是小学数学教学的主阵地，但小学数学教学不能局限于课堂，而是要走出去，通过丰富多彩的数学实践活动，促进小学生的健康成长。在推进数学生活化过程中，小学数学教师需要指导小学生利用课余时间对所学的数学知识进行相关的实践，让小学生更加真切地感受到数学知识与现实生活的联系。对于比较枯燥的数学概念和定理等，单纯依靠课堂讲解很难让小学生深入理解，而且还容易产生厌倦的情绪，对数学学习逐渐失去兴趣。通过生活化实践活动课程的引进，小学生可以体验到数学知识的博大精深。小学数学教师可以带小学生融入大自然中，利用自然万物向小学生渗透数学知识，让小学生在获得知识的同时受到美的熏陶，通过观察和讨论，学到很多课本上没有的知识。小学数学教师还可以把小学生带到超市、银行、工厂等生产生活场所，让小学生感受到数学知识在实际生产和生活中的应用，给小学生带来全新的实践体验。另外，数学教师还可以给小学生布置实践调查任务，引导小学生分组开展社会调查。小学生分工明确，有的学生负责记录数据，有的学生负责后期整理，整体的实践氛围非常融洽，锻炼了协作能力和团队精神。 （四）挖掘生活中的数学素材
小学数学教师应善于挖掘生活中的数学资源，选择小学生感兴趣的教学素材，让小学生主动学习，合作探究，发展小学生的认知能力。实践表明，数学教师选择的教学内容越贴近小学生的日常生活，小学生对知识的掌握程度越高。反之，如果选择的教学内容与小学生的生活相距甚远，那么小学生的学习动力也会减弱。在生活化教学过程中，小学数学教师要放下传统的“师道尊严”，放下高高在上的姿态，走进小学生中间，多和小学生进行沟通和交流，了解小学生的学习需求和兴趣爱好，熟悉小学生的思维方式，从小学生的角度去选择他们易于接受的生活化教学素材，调动小学生学习的自觉性。在信息化时代，数学教师还要应用网络的优势，从网上查找教学素材，借鉴其他学校教师的优秀教学资源，增强教学的专业性和普适性。小学数学教师在素材选择过程中一定要注意筛选和甄别，选取正面的、积极的、有利于小学生持续发展的生活素材，让小学生在学习数学知识的同时，可以学到一些做人的道理，达到统筹兼顾的目的。在现行的数学教材中，很多与生活相关的例子都具有普遍的适用性，但却忽视了地域的差异，小学数学教师应根据小学生的生活经历对教材内容进行科学的重组;还可以编写小学数学校本教材，将本地的生活资料和案例等全面地融合进来，使数学教学凸显个性。
（五）实施生活化的教学评价
教学评价是新课改中的一个重要方面，完善的教学评价体系不仅可以保护小学生的自尊心和自信心，还有利于小学生养成良好的学习习惯，实现小学生的全面发展。传统的教学评价以考试成绩为主，过分看重结果，忽视了对小学生学习过程的评价。而在数学教学生活化的模式下，小学数学教学评价应更具人性化和生活化，稳打稳扎地推进教改，提升小学生的生活境界。小学数学教师要不断总结经验，逐步完善生活化的教学评价体系，在评价时除了小学生的数学成绩外，还要将小学生在学习过程中显现出来的情感、态度和道德品质等带有生活元素的指标融入评价体系中，发现小学生身上的闪光点，让小学生感受到教师对自己的关注和重视，从而为小学生的数学学习注入动力。小学数学教师对小学生进行语言评价时，要注重评价的语气和措辞，多用生活化的语言，使评价语言更加贴近小学生的内心，易于小学生理解和接受，对于教师指出的缺点和错误能够虚心接受并改正，这有利于小学生数学水平的提高。数学教师要改变教师评价学生的单一方式，应引入学生自评、学生互评和学生评价教师等方式，实施开放性的教学评价，构建多元化的评价主体，真正实现数学生活化的教学目标。
总之，数学学习的目的是培养学生的数学思维和数学素养，让小学生可以利用所学的数学知识来创造和改变我们的生活。把小学数学课堂教学和现实生活紧密联系起来，实现小学数学教学生活化是教育发展的必然趋势。因此，小学數学教师在教学过程中要从小学生的生活经验和认知规律出发，把数学问题生活化，生活经验数学化，让小学生感受到身边的数学，体验数学学习的乐趣，领悟数学的魅力。
参考文献：
[1]方培.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].文学教育，2017（4）.
[2]高元隆.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].新课程，2020（1）.
[3]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（8）.
[4]石洁瑜.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].考试周刊，2020（48）.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：小学数学;生活化;教学误区;完善措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0125-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.062
在新课改的推动下，小学数学教学发生了深刻的變革，教学内容更加强调注重与生活的联系，生活化教学势在必行。小学数学生活化教学，不仅能够帮助小学生发现身边的数学，认识到数学的应用价值，还可以提高小学生的数学应用意识，增强数学实践能力。
一、小学数学教学生活化的误区
（一）教学模式单一，选择案例陈旧
在新的教育背景下，有些小学数学教师仍旧沿用传统的教学方式，教师讲，学生听，把提高小学生的数学成绩作为数学教学的主要目标，花费大量的课堂教学时间向小学生讲解数学知识点，教学案例直接取于教材，把小学生的思维禁锢在课本内容上。对教学内容缺乏必要的拓展和延伸，忽视了生活中的数学素材，导致数学教学内容陈旧、老套，脱离小学生的生活实际，使得数学课堂教学气氛沉闷，小学生学起来枯燥无趣，数学课堂教学效果不理想。
（二）生活实践缺失，运用能力不足
很多小学数学教师在数学教学过程中，忽视了数学知识在生活中的实践应用，在课堂上一味地向小学生灌输数学知识，利用“题海战术”强化小学生对数学知识的理解和记忆，缺乏有效的生活实践，导致小学生空有理论知识，却不会运用。小学生的知识运用能力不足，学到的数学知识只能是纸上谈兵。还有些小学数学教师没有处理好生活实践和数学教学的关系，在开展数学教学生活化的过程中过分看重小学生对数学知识的掌握程度，忽视了对小学生分析问题和解决问题能力的培养，使小学生对数学失去兴趣。
（三）乱设生活情境，偏离教学目标
小学数学教学生活化离不开有效的生活情境的创设，数学教师可以把陌生的数学知识寓于小学生熟悉的生活情境中，降低小学生对数学知识的学习难度，对数学教学起到有效的助推作用。但在现实教学中，有些小学数学教师为了追求课堂教学形式的多样性，激活课堂气氛，在教学中存在乱设生活情境的现象。有些教师所创设的生活情境与需要解决的数学问题和所要讲的数学知识不符，给小学生带来思维上的困扰，偏离教学目标，浪费了大量的课堂时间，降低了小学生对数学的好感度。
二、小学数学教学生活化的完善措施
（一）明确生活化的教学目标
随着社会和科技的发展，数学知识已经扩展到人类社会生活的全部领域，数学教学生活化是大势所趋。小学数学教师要转变传统的教育观念，树立生活化的思想，明确生活化的教学目标，从传统的“由知识到学生”转变为“由学生到知识”。数学教学的宗旨不再局限在知识的传授上，而是更加注重知识的生成过程，注重小学生生活探究能力和应用能力的培养。长期以来，在应试教育的影响下，很多小学生出现了“高分低能”的现象，空有一肚子知识理论，却不会在生活中应用。因此，教师必须转变传统的“以分为主”的教学观念，培养小学生的数学思维，增强小学生的数学学习自信。在每次讲解数学知识之前，数学教师要全面地分析教学内容，挖掘其中的生活化元素，并且设计出切合实际的生活化目标。小学数学当中有很多知识都能够在生活中找到原型，数学教师可以带领小学生到生活中去探索，挖掘数学的原型，提高小学生参与的热情。实践是数学学习的归宿，数学教师在生活化教学中要明确“数学回归生活”的目标，引导小学生用数学思维去观察、分析生活中的数学问题，把生活问题上升为数学问题，把书本上的数学知识生活化，达到学以致用的目的。
（二）合理设置生活化的情境
“教学生活化”并不是一句口号，而是要实实在在地应用到教学中，数学教师要善于构建生活化的教学情境，将枯燥、单调的数学知识变得充满趣味性和实用性，将各种数学符号赋予生活的价值，引导小学生在熟悉的情境中进行数学知识的探索。生活化教学情境的创设必须以教学内容为中心，为实现教学目标服务，脱离教学实际的情境创设都是无效的。小学生天生就是一个表演家，数学教师可以从小学生的生活经历出发，让小学生通过角色扮演，将数学知识表演出来，创设逼真的生活情境，更好地体会生活中的数学，了解数学知识在生活中的价值和意义，从而提高学习的主动性和积极性。为培养小学生的数学思维，数学教师可以为小学生创设问题情境，利用小学生熟悉的事物作为教学案例，引导小学生发散思维，从不同的角度思考，探寻解决问题的最佳途径，提高小学生的综合运用能力。小学生活泼好动，喜欢新鲜事物，小学数学教师可以抓住小学生爱玩的天性，创设游戏情境，把数学知识融入小学生生活中爱玩、常玩的游戏中，让小学生在玩中学、在学中玩，体会到数学学习的无穷乐趣，在潜移默化中扎实地掌握所学知识。
（三）生活化融入实践活动中
课堂是小学数学教学的主阵地，但小学数学教学不能局限于课堂，而是要走出去，通过丰富多彩的数学实践活动，促进小学生的健康成长。在推进数学生活化过程中，小学数学教师需要指导小学生利用课余时间对所学的数学知识进行相关的实践，让小学生更加真切地感受到数学知识与现实生活的联系。对于比较枯燥的数学概念和定理等，单纯依靠课堂讲解很难让小学生深入理解，而且还容易产生厌倦的情绪，对数学学习逐渐失去兴趣。通过生活化实践活动课程的引进，小学生可以体验到数学知识的博大精深。小学数学教师可以带小学生融入大自然中，利用自然万物向小学生渗透数学知识，让小学生在获得知识的同时受到美的熏陶，通过观察和讨论，学到很多课本上没有的知识。小学数学教师还可以把小学生带到超市、银行、工厂等生产生活场所，让小学生感受到数学知识在实际生产和生活中的应用，给小学生带来全新的实践体验。另外，数学教师还可以给小学生布置实践调查任务，引导小学生分组开展社会调查。小学生分工明确，有的学生负责记录数据，有的学生负责后期整理，整体的实践氛围非常融洽，锻炼了协作能力和团队精神。 （四）挖掘生活中的数学素材
小学数学教师应善于挖掘生活中的数学资源，选择小学生感兴趣的教学素材，让小学生主动学习，合作探究，发展小学生的认知能力。实践表明，数学教师选择的教学内容越贴近小学生的日常生活，小学生对知识的掌握程度越高。反之，如果选择的教学内容与小学生的生活相距甚远，那么小学生的学习动力也会减弱。在生活化教学过程中，小学数学教师要放下传统的“师道尊严”，放下高高在上的姿态，走进小学生中间，多和小学生进行沟通和交流，了解小学生的学习需求和兴趣爱好，熟悉小学生的思维方式，从小学生的角度去选择他们易于接受的生活化教学素材，调动小学生学习的自觉性。在信息化时代，数学教师还要应用网络的优势，从网上查找教学素材，借鉴其他学校教师的优秀教学资源，增强教学的专业性和普适性。小学数学教师在素材选择过程中一定要注意筛选和甄别，选取正面的、积极的、有利于小学生持续发展的生活素材，让小学生在学习数学知识的同时，可以学到一些做人的道理，达到统筹兼顾的目的。在现行的数学教材中，很多与生活相关的例子都具有普遍的适用性，但却忽视了地域的差异，小学数学教师应根据小学生的生活经历对教材内容进行科学的重组;还可以编写小学数学校本教材，将本地的生活资料和案例等全面地融合进来，使数学教学凸显个性。
（五）实施生活化的教学评价
教学评价是新课改中的一个重要方面，完善的教学评价体系不仅可以保护小学生的自尊心和自信心，还有利于小学生养成良好的学习习惯，实现小学生的全面发展。传统的教学评价以考试成绩为主，过分看重结果，忽视了对小学生学习过程的评价。而在数学教学生活化的模式下，小学数学教学评价应更具人性化和生活化，稳打稳扎地推进教改，提升小学生的生活境界。小学数学教师要不断总结经验，逐步完善生活化的教学评价体系，在评价时除了小学生的数学成绩外，还要将小学生在学习过程中显现出来的情感、态度和道德品质等带有生活元素的指标融入评价体系中，发现小学生身上的闪光点，让小学生感受到教师对自己的关注和重视，从而为小学生的数学学习注入动力。小学数学教师对小学生进行语言评价时，要注重评价的语气和措辞，多用生活化的语言，使评价语言更加贴近小学生的内心，易于小学生理解和接受，对于教师指出的缺点和错误能够虚心接受并改正，这有利于小学生数学水平的提高。数学教师要改变教师评价学生的单一方式，应引入学生自评、学生互评和学生评价教师等方式，实施开放性的教学评价，构建多元化的评价主体，真正实现数学生活化的教学目标。
总之，数学学习的目的是培养学生的数学思维和数学素养，让小学生可以利用所学的数学知识来创造和改变我们的生活。把小学数学课堂教学和现实生活紧密联系起来，实现小学数学教学生活化是教育发展的必然趋势。因此，小学數学教师在教学过程中要从小学生的生活经验和认知规律出发，把数学问题生活化，生活经验数学化，让小学生感受到身边的数学，体验数学学习的乐趣，领悟数学的魅力。
参考文献：
[1]方培.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].文学教育，2017（4）.
[2]高元隆.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].新课程，2020（1）.
[3]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（8）.
[4]石洁瑜.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].考试周刊，2020（48）.
[责任编辑 李爱莉]