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一、揭题质疑
师：这节课，我们一起来学习一个故事，故事的主人公是——
生：爱因斯坦和小女孩。
师：关于爱因斯坦，同学们一定不陌生。百度百科是这样介绍的。
（师课件播放录音，生听
录音。）
师：听了介绍，你能用一些词赞赞爱因斯坦吗？
生：伟大、杰出、功成名就……
师：可是，文中的小女孩却不这样认为。（出示句子）让小女孩纳闷的是——
生：这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是“最伟大的人”。
师：小女孩是这样想的，也是这样说的。（出示句子）意思是——
生：爱因斯坦连衣服都不会穿，肯定谈不上伟大。
师：爱因斯坦的伟大居然遭到了小女孩的两次怀疑。这是怎么回事呢？ 让我们跟随故事回到1940年。
（生齐读第1自然段）
师：小女孩几岁？
生：12岁。
师：爱因斯坦呢？老师掐指一算，当时的爱因斯坦已经61岁啦。（生十分惊讶）这么一“撞”呀，他俩的故事发生了。
【评析：世人心目中的爱因斯坦是什么样的？小女孩眼里的爱因斯坦是怎样的？这是学生预习时就能读到的。故事中读不到的是爱因斯坦的年龄，而这恰恰是这个故事的趣味所在—— 一位大科学家，一位小女孩，年龄相差近50岁，这一老一少会发生怎样的故事呢？俞老师在课一开始就设置悬疑，紧紧抓住了学生的心，引发了学生强烈的阅读期待。】
二、梳理文脉，了解小女孩眼中的爱因斯坦
1.相撞
师：请同学们自由读课文第2～5自然段，思考：小女孩看到的爱因斯坦是什么样的？
生：“一头蓬乱的灰白头发”“一撮短而硬的小胡子”，我觉得爱因斯坦不会打扮，还有点邋遢。
师：胡子不修剪，甚至头发都不梳，像这样不打理自己，我们可以用一个什么词来形容？
生：不修边幅。
（师板书：不修边幅）
生：我觉得这个老人还不会穿衣服。我们一般都说“穿”衣服，而课文用“裹”，说明老人的衣服又肥又长。
生：我补充。老人出门居然“趿拉”了一双拖鞋，那是卧室里穿的拖鞋。
师：不合身、不得体，用课文中的词语来说就是——
生：衣衫不整。
（师板书：衣衫不整）
师：看到这样的老人，小女孩想什么呢？（指读）
师：一个“嘿”字，你读出了什么？
生：惊讶、好奇。
（生练读，体会语气词的妙用。）
师：这是小女孩第一次撞见爱因斯坦。作者写得很详细，既有外貌，又有穿着，还有小女孩的心理描写。第二天，小女孩又遇上了这位老人。这次见到的爱因斯坦是怎样的？
2.相遇
生：两个“仍是”说明第二次见到的爱因斯坦跟第一次见到的差不多。
师：爱因斯坦用来打扮自己的时间都去哪儿了？（引读“一边……一边……”“一面……一面……”）
生：埋头思考了。
（师板书：埋头思考）
生：用于科学研究了。
师：瞧，爱因斯坦向我们走来了！读读小资料，选择其中一个事例，用“一边……一边……”或“一面……一面……”来说一说。（出示资料）
年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。
在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了衣服他也没有察觉。
有一次，他要把墙上的一幅旧画换下来，就搬来一架梯子一步一步往上爬。突然，他又想起一个问题，沉思起来，忘记自己在做什么了，猛地从梯子上摔下来。
（生说，略。）
3.相邀
师：两次相遇，小女孩眼里的爱因斯坦都是不修边幅、衣衫不整、埋头思考。那么，第三次呢？
生：爱因斯坦“整个变了一个人”，“穿戴得整整齐齐”。
师：课文插图描绘的就是小姑娘和爱因斯坦第三次见面的情景。请仔细观察画面，从外貌、穿着这两个方面，抓住变化说一说。
（师生合作说）
师：爱因斯坦整个变了一个人，原来短而硬的胡子——
生：显然精心修剪过。
师：原来蓬乱的灰白头发——
生：也梳得纹丝不乱。
师：原来又肥又大的衣服，
换成了——
生：一身合体的深蓝色西装。
师：脖子上还——
生：系了一个灰色领结。
师：再往下看，那双趿拉的拖鞋不见了换成了——
生：一双锃亮的皮鞋。
【评析：穿戴得整整齐齐的爱因斯坦是什么样的？课文并没有具体描写，只有一幅插图。这是一个极佳的语用训练点。俞老师让学生“仔细观察画面，从外貌、穿着这两个方面，抓住变化说一说”。首先得回溯前文描写的衣衫不整的样子；其次要仔细观察画面，比照不同之处；最后是组织语言说出变化。同桌合作、师生合作，学生的言语生长建立在此时此刻的情境之中。】
师：看到这样穿戴得整整齐齐的爱因斯坦，小女孩说——（出示：“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。”）
师：如果在开头加个语气词，你会加哪个？
生：“哇”，表达小女孩的惊喜。
生：“呀”，这是在为爱因斯坦点赞。
师：穿戴整齐的爱因斯坦把小女孩领进了他的工作室。
（生读描写工作室的句子）
师：同学们，我们一起回忆一下，小女孩第一次见到衣衫不整的爱因斯坦说了什么。
生：瞧你，穿衣服還不会呢，怎么谈得上伟大？ 师：看到一塌糊涂的工作室，在以前，小女孩可能会说——
生：瞧你，工作室这么乱，怎么谈得上伟大？
师：但是小女孩却这样说，
“你得学会自己照顾自己”，你感受到了什么？
生：我感受到了小女孩对
爱因斯坦的关心。
生：我觉得小女孩已经把
爱因斯坦当成自己的朋友，甚至是爷爷了。
【评析：语文教学，首要的是培养学生的语感。这一环节中，通过对“穿”“裹”的比较，对“趿拉”的理解，对语气词“嘿”的咀嚼，对“哇”“呀”的想象，尤其是对小女孩三次遇到爱因斯坦时说话语气变化的串联，足见教者的用心和匠心，文脉一气，文意贯通。】
三、回溯全文，丰富对爱因斯坦的印象
师：爱因斯坦还是个怎样的人？默读全文，关注课文写爱因斯坦言行的语句，把你对爱因斯坦的印象也用一两个词写下来。
（师巡视，请学生上台板书词语。）
生：爱因斯坦是个友好宽
容的人，他被小女孩撞了却说“对不起”。
生：爱因斯坦是世界公认
的伟人，但是他却对小女孩说“我是爱因斯坦，但并不伟大”，可见他很谦虚。
师：文中还有哪些言行也让同学们感到爱因斯坦很谦虚？
生：小女孩问爱因斯坦能不能记住穿戴要领，爱因斯坦说“也许能”。
生：爱因斯坦对小女孩的妈妈说自己“什么也帮不了她，只好教她做数学作业”。
……
师：确实我们在文中好多地方都能感受到爱因斯坦的谦虚，一起来读一读。
生：我还觉得爱因斯坦很幽默，从“两手一摊、肩膀一耸、做了个鬼脸”等动作可以体会到。
师：同学们，请你们来当一回爱因斯坦，演一演。
（师邀请一名学生上台表演，生大笑不已。）
师：小孩子做这样的动作大家都觉得有趣、好玩，更别说一个61岁的大科学家了。是的，人们常说“拥有一颗童心，就是一个天使”。（板书：童心未泯）
师：（指板书）在小姑娘眼里，爱因斯坦是这样的——
生：不修边幅、衣衫不整、埋头思考。
师：（指板书）也是这样的——
生：友好、谦虚、幽默、童心未泯……
师：三次相遇，结下一生情谊。像这样岁数、辈分有差异，但友情深厚的朋友，我们称之为“忘年交”。（板书：忘年交）
【评析：真诚和幽默是爱因斯坦吸引小女孩的重要原因。这一段的语言表达形神兼备，俞老师让学生模仿着演一演，情景再现，趣味盎然。一个童心未泯的“老顽童”形象就印入学生心中了。体验，让教学结合生活，充满了情趣和乐趣。】
四、讨论升华
师：故事学完了。课文并没有介绍爱因斯坦的伟大成就，你觉得他是个伟大的人吗？说说理由。
（生热烈讨论）
生：我觉得爱因斯坦是个伟大的人。一般科学家、学者给人的印象是高高在上的，但爱因斯坦却亲切得如同邻家的爷爷，他的身上散发着友善、谦虚的人格魅力。
生：我同意他的观点。爱因斯坦作为物理界的传奇，和一个12岁的小女孩愉快地交往，承认自己生活上的“无能”，愿意向小女孩学习，最终结为“忘年交”。读了这个故事，我改变了对“伟大”的看法：有时候，伟大可能是另一种平凡。
师：正如列夫·托尔斯泰所言：“没有单纯、善良和真实，就没有伟大。”
（师出示名言，生齐读。）
师：故事中的小女孩名叫苏菲。若干年后，在爱因斯坦的一个纪念活动上，年过半百的苏菲深情地追忆——（出示配乐，读。）
我何其幸运，遇到了他——爱因斯坦。童年时代，他是我的家教老师；长大以后，他是我的人生导师。他的睿智、谦和、友善……影响了我的一生。人，不管贫穷还是富有，不管显赫还是卑微，只要真诚就能找到知音，愿天下的人都能真诚相待。
（在深情的朗诵声中，生若有所思、若有所悟。）
【总评】
语文教育是母语教育。语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科。同时，语文又是一种文化，是和人的生命、心灵、生活密不可分的文化。本堂课，教师立足文本又超越文本，引导学生在有滋有味的故事品读中，习得语言能力，获得丰富体验，提升交往能力。首先，教师引导学生梳理故事，初步认识到爱因斯坦的不拘小节。他不会穿戴，不会整理房间，是个生活的“迷糊”。既然这么迷糊，小女孩为什么还愿意和他交往呢？引领学生回溯全文，从他们三次交往的细节中进一步感知人物。原来，爱因斯坦在一言一行中表现出来的友善、谦虚、幽默就是吸引小女孩的磁石。课尾，“爱因斯坦是不是最伟大的人？”这样一个开放式问题的讨论、对话，使得学生多角度地审视文本，体察人物，并形成了富有个性的独特感悟：有时候，伟大可能是另一种平凡。这一节课，学生不仅读到了一个伟人与凡人的故事，更开启了对人生观、价值观的思索，为未来的语文学习和生活积蓄了生长的力量。
语文教学的关键在于语用。本课中，教师引领学生沉潜课文中，揣摩表达规律，创设言语环境，进行积极的语用实践。特别是“穿戴得整整齐齐的爱因斯坦是什么样的”这一匠心设计，既让学生对语言有所“发现”，又让学生“亲历”了见面的情景，在趣味盎然的师生、生生合作中，培养了学生观察、想象、表达的能力，促进了学生语言的内显和外化，实现了言语的建构和生长。
（作者单位：江苏无锡市东亭实验小学/江苏无锡市錫山区教育局）
责任编辑 杨壮琴
师：这节课，我们一起来学习一个故事，故事的主人公是——
生：爱因斯坦和小女孩。
师：关于爱因斯坦，同学们一定不陌生。百度百科是这样介绍的。
（师课件播放录音，生听
录音。）
师：听了介绍，你能用一些词赞赞爱因斯坦吗？
生：伟大、杰出、功成名就……
师：可是，文中的小女孩却不这样认为。（出示句子）让小女孩纳闷的是——
生：这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是“最伟大的人”。
师：小女孩是这样想的，也是这样说的。（出示句子）意思是——
生：爱因斯坦连衣服都不会穿，肯定谈不上伟大。
师：爱因斯坦的伟大居然遭到了小女孩的两次怀疑。这是怎么回事呢？ 让我们跟随故事回到1940年。
（生齐读第1自然段）
师：小女孩几岁？
生：12岁。
师：爱因斯坦呢？老师掐指一算，当时的爱因斯坦已经61岁啦。（生十分惊讶）这么一“撞”呀，他俩的故事发生了。
【评析：世人心目中的爱因斯坦是什么样的？小女孩眼里的爱因斯坦是怎样的？这是学生预习时就能读到的。故事中读不到的是爱因斯坦的年龄，而这恰恰是这个故事的趣味所在—— 一位大科学家，一位小女孩，年龄相差近50岁，这一老一少会发生怎样的故事呢？俞老师在课一开始就设置悬疑，紧紧抓住了学生的心，引发了学生强烈的阅读期待。】
二、梳理文脉，了解小女孩眼中的爱因斯坦
1.相撞
师：请同学们自由读课文第2～5自然段，思考：小女孩看到的爱因斯坦是什么样的？
生：“一头蓬乱的灰白头发”“一撮短而硬的小胡子”，我觉得爱因斯坦不会打扮，还有点邋遢。
师：胡子不修剪，甚至头发都不梳，像这样不打理自己，我们可以用一个什么词来形容？
生：不修边幅。
（师板书：不修边幅）
生：我觉得这个老人还不会穿衣服。我们一般都说“穿”衣服，而课文用“裹”，说明老人的衣服又肥又长。
生：我补充。老人出门居然“趿拉”了一双拖鞋，那是卧室里穿的拖鞋。
师：不合身、不得体，用课文中的词语来说就是——
生：衣衫不整。
（师板书：衣衫不整）
师：看到这样的老人，小女孩想什么呢？（指读）
师：一个“嘿”字，你读出了什么？
生：惊讶、好奇。
（生练读，体会语气词的妙用。）
师：这是小女孩第一次撞见爱因斯坦。作者写得很详细，既有外貌，又有穿着，还有小女孩的心理描写。第二天，小女孩又遇上了这位老人。这次见到的爱因斯坦是怎样的？
2.相遇
生：两个“仍是”说明第二次见到的爱因斯坦跟第一次见到的差不多。
师：爱因斯坦用来打扮自己的时间都去哪儿了？（引读“一边……一边……”“一面……一面……”）
生：埋头思考了。
（师板书：埋头思考）
生：用于科学研究了。
师：瞧，爱因斯坦向我们走来了！读读小资料，选择其中一个事例，用“一边……一边……”或“一面……一面……”来说一说。（出示资料）
年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。
在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了衣服他也没有察觉。
有一次，他要把墙上的一幅旧画换下来，就搬来一架梯子一步一步往上爬。突然，他又想起一个问题，沉思起来，忘记自己在做什么了，猛地从梯子上摔下来。
（生说，略。）
3.相邀
师：两次相遇，小女孩眼里的爱因斯坦都是不修边幅、衣衫不整、埋头思考。那么，第三次呢？
生：爱因斯坦“整个变了一个人”，“穿戴得整整齐齐”。
师：课文插图描绘的就是小姑娘和爱因斯坦第三次见面的情景。请仔细观察画面，从外貌、穿着这两个方面，抓住变化说一说。
（师生合作说）
师：爱因斯坦整个变了一个人，原来短而硬的胡子——
生：显然精心修剪过。
师：原来蓬乱的灰白头发——
生：也梳得纹丝不乱。
师：原来又肥又大的衣服，
换成了——
生：一身合体的深蓝色西装。
师：脖子上还——
生：系了一个灰色领结。
师：再往下看，那双趿拉的拖鞋不见了换成了——
生：一双锃亮的皮鞋。
【评析：穿戴得整整齐齐的爱因斯坦是什么样的？课文并没有具体描写，只有一幅插图。这是一个极佳的语用训练点。俞老师让学生“仔细观察画面，从外貌、穿着这两个方面，抓住变化说一说”。首先得回溯前文描写的衣衫不整的样子；其次要仔细观察画面，比照不同之处；最后是组织语言说出变化。同桌合作、师生合作，学生的言语生长建立在此时此刻的情境之中。】
师：看到这样穿戴得整整齐齐的爱因斯坦，小女孩说——（出示：“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。”）
师：如果在开头加个语气词，你会加哪个？
生：“哇”，表达小女孩的惊喜。
生：“呀”，这是在为爱因斯坦点赞。
师：穿戴整齐的爱因斯坦把小女孩领进了他的工作室。
（生读描写工作室的句子）
师：同学们，我们一起回忆一下，小女孩第一次见到衣衫不整的爱因斯坦说了什么。
生：瞧你，穿衣服還不会呢，怎么谈得上伟大？ 师：看到一塌糊涂的工作室，在以前，小女孩可能会说——
生：瞧你，工作室这么乱，怎么谈得上伟大？
师：但是小女孩却这样说，
“你得学会自己照顾自己”，你感受到了什么？
生：我感受到了小女孩对
爱因斯坦的关心。
生：我觉得小女孩已经把
爱因斯坦当成自己的朋友，甚至是爷爷了。
【评析：语文教学，首要的是培养学生的语感。这一环节中，通过对“穿”“裹”的比较，对“趿拉”的理解，对语气词“嘿”的咀嚼，对“哇”“呀”的想象，尤其是对小女孩三次遇到爱因斯坦时说话语气变化的串联，足见教者的用心和匠心，文脉一气，文意贯通。】
三、回溯全文，丰富对爱因斯坦的印象
师：爱因斯坦还是个怎样的人？默读全文，关注课文写爱因斯坦言行的语句，把你对爱因斯坦的印象也用一两个词写下来。
（师巡视，请学生上台板书词语。）
生：爱因斯坦是个友好宽
容的人，他被小女孩撞了却说“对不起”。
生：爱因斯坦是世界公认
的伟人，但是他却对小女孩说“我是爱因斯坦，但并不伟大”，可见他很谦虚。
师：文中还有哪些言行也让同学们感到爱因斯坦很谦虚？
生：小女孩问爱因斯坦能不能记住穿戴要领，爱因斯坦说“也许能”。
生：爱因斯坦对小女孩的妈妈说自己“什么也帮不了她，只好教她做数学作业”。
……
师：确实我们在文中好多地方都能感受到爱因斯坦的谦虚，一起来读一读。
生：我还觉得爱因斯坦很幽默，从“两手一摊、肩膀一耸、做了个鬼脸”等动作可以体会到。
师：同学们，请你们来当一回爱因斯坦，演一演。
（师邀请一名学生上台表演，生大笑不已。）
师：小孩子做这样的动作大家都觉得有趣、好玩，更别说一个61岁的大科学家了。是的，人们常说“拥有一颗童心，就是一个天使”。（板书：童心未泯）
师：（指板书）在小姑娘眼里，爱因斯坦是这样的——
生：不修边幅、衣衫不整、埋头思考。
师：（指板书）也是这样的——
生：友好、谦虚、幽默、童心未泯……
师：三次相遇，结下一生情谊。像这样岁数、辈分有差异，但友情深厚的朋友，我们称之为“忘年交”。（板书：忘年交）
【评析：真诚和幽默是爱因斯坦吸引小女孩的重要原因。这一段的语言表达形神兼备，俞老师让学生模仿着演一演，情景再现，趣味盎然。一个童心未泯的“老顽童”形象就印入学生心中了。体验，让教学结合生活，充满了情趣和乐趣。】
四、讨论升华
师：故事学完了。课文并没有介绍爱因斯坦的伟大成就，你觉得他是个伟大的人吗？说说理由。
（生热烈讨论）
生：我觉得爱因斯坦是个伟大的人。一般科学家、学者给人的印象是高高在上的，但爱因斯坦却亲切得如同邻家的爷爷，他的身上散发着友善、谦虚的人格魅力。
生：我同意他的观点。爱因斯坦作为物理界的传奇，和一个12岁的小女孩愉快地交往，承认自己生活上的“无能”，愿意向小女孩学习，最终结为“忘年交”。读了这个故事，我改变了对“伟大”的看法：有时候，伟大可能是另一种平凡。
师：正如列夫·托尔斯泰所言：“没有单纯、善良和真实，就没有伟大。”
（师出示名言，生齐读。）
师：故事中的小女孩名叫苏菲。若干年后，在爱因斯坦的一个纪念活动上，年过半百的苏菲深情地追忆——（出示配乐，读。）
我何其幸运，遇到了他——爱因斯坦。童年时代，他是我的家教老师；长大以后，他是我的人生导师。他的睿智、谦和、友善……影响了我的一生。人，不管贫穷还是富有，不管显赫还是卑微，只要真诚就能找到知音，愿天下的人都能真诚相待。
（在深情的朗诵声中，生若有所思、若有所悟。）
【总评】
语文教育是母语教育。语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科。同时，语文又是一种文化，是和人的生命、心灵、生活密不可分的文化。本堂课，教师立足文本又超越文本，引导学生在有滋有味的故事品读中，习得语言能力，获得丰富体验，提升交往能力。首先，教师引导学生梳理故事，初步认识到爱因斯坦的不拘小节。他不会穿戴，不会整理房间，是个生活的“迷糊”。既然这么迷糊，小女孩为什么还愿意和他交往呢？引领学生回溯全文，从他们三次交往的细节中进一步感知人物。原来，爱因斯坦在一言一行中表现出来的友善、谦虚、幽默就是吸引小女孩的磁石。课尾，“爱因斯坦是不是最伟大的人？”这样一个开放式问题的讨论、对话，使得学生多角度地审视文本，体察人物，并形成了富有个性的独特感悟：有时候，伟大可能是另一种平凡。这一节课，学生不仅读到了一个伟人与凡人的故事，更开启了对人生观、价值观的思索，为未来的语文学习和生活积蓄了生长的力量。
语文教学的关键在于语用。本课中，教师引领学生沉潜课文中，揣摩表达规律，创设言语环境，进行积极的语用实践。特别是“穿戴得整整齐齐的爱因斯坦是什么样的”这一匠心设计，既让学生对语言有所“发现”，又让学生“亲历”了见面的情景，在趣味盎然的师生、生生合作中，培养了学生观察、想象、表达的能力，促进了学生语言的内显和外化，实现了言语的建构和生长。
（作者单位：江苏无锡市东亭实验小学/江苏无锡市錫山区教育局）
责任编辑 杨壮琴