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【摘要】阅读是语文学习的最主要的内容。在以生为本的理念下，激发自主阅读的兴趣，提高学生阅读的自主性，形成能阅读会阅读的能力；通过阅读获得语文知识、能力和素养的提升是阅读教学的重点。本文就小学语文阅读教学中，如何培养学生自主阅读的习惯，提高自主阅读的能力等问题进行探讨。
【关键词】小学语文；阅读教学；自主学习；阅读兴趣；阅读能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
听说读写是学生语文学习的四项基本能力，而“读”应该是其他三项能力的纽带与桥梁。因而，在小学语文教学中重视阅读教学的有效开展至关重要。以往的小学阅读教学，多是讲授法教学，多是以考试为指挥棒的教学，学生都是被动地阅读、学习，基本没有快乐可言。在素质教育的落实中，我们的阅读教学应重在提升学生的自读能力，让阅读成为学生自我的需要，成为一种愉悦的享受。那么，我们在小学语文教学中，如何培养学生的自主阅读能力呢？
一、激发小学生阅读兴趣，爱上阅读
课程标准提出要让阅读成为学生的个人行为，让他们喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。那么，我们在小学语文课堂教学中，如何激发学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读，愿意进行自主阅读呢？
（一）重视生活化教学
新课改后的语文教材具有贴近生活的特点。我们在阅读教学中，要加强教材与学生生活的联系，创设生活情境，让学生在生活体验及思考中进入阅读学习的状态。如低年级的《秋游》一课就非常贴近低年级小学生的生活。在教学导入部分，我们就可以让学生说说自己对秋天的体验。如在上学的路上，我们感受秋天的什么特点？看到了什么样的景象？……这样，学生们就能结合自己的生活体验对秋天有初步的认识。然后，进入课堂学习的情境：今天，我们在阅读中带领大家开展一次秋游活动。老师可以范读课文，让学生注意倾听，并及时记下自己的发现。
（二）让学生成为课堂的主人
有人说，素质教育的语文课堂就是多让学生自主地读读、说说、谈谈。如《秋游》学习中，老师朗读之后，让学生们说说教材上的插图，进行简单的看图说话的复述课文。在投影上展示天空——田野——游玩，让学生们去自己阅读课文，发挥自己的主动性，结合阅读，将秋天的天空是什么样子的，田野有着怎样的景象，快乐的我们在草地上玩什么等补充出来。在学生们大致把握内容之后，让他们谈谈对文中的一些好的句子进行分析，让他们自己围绕课文提供的语境，去造句，去交流。学生们交流谈论中就会更深地理解课文内容，能生出对秋天的赞美和喜爱之情，也能生出热爱大自然的思想感情。
联系生活注意学生主体性的激发能够让学生们有阅读的兴趣，有参与课堂的热情，在自主学习和合作交流中运用生活体验，获得语文知识的吸纳和语言运用能力。
二、提高阅读课堂效率，学会阅读
我们提高以生为本的阅读课堂教学效率应组织和调动学生的参与热情，在自主阅读、思考和合作交流中获得语文知识的掌握和阅读能力的提升；让学生学会阅读。
（一）重视自主预习活动的开展
预习是课堂学习的重要一环，学生能否在课堂有兴趣、有活动、有收获与其是否有效预习关系莫大。在强调学生自主学习能力培养的当下，我们要教会学生在课前有效预习。以往我们也让学生课前预习，最多是让学生读读课文、记记生字词、划划段落之类。要提高学生自主学习能力，还需要让他们深入的阅读，在阅读中质疑，从而带着困惑和问题进行课堂学习。如在《桂花雨》一课学习之前，我就让学生要形成预习问题，在对学生的问题整理中，我发现有学生提出疑问：①第一段除了写桂花，还写了梅花，为什么呢？②“摇桂花”描写比较生活，富有生活情趣，文章是如何体现“我”的快乐的呢？③“整个村庄都沉浸在桂花香中”的“沉浸”什么意思，运用在这里有什么好处呢？④母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”应该怎么理解呢？当然，学生在刚开始进行自主预习的时候一般不可能提出这样比较有价值的问题，我们要指导他们学会找文中的重点有深意的词语、抓住关键的句子（总起句、过渡句、总结句和抒情句）、思考文章的结构等等。如此，不断训练，学生就会在预习中找到学习的重难点，学会思考和质疑。
（二）课堂问题探讨，推行自学开展
我们的课堂教学应该注意培养学生常规的阅读方法，形成一定的个性化阅读能力。学生课前预习中的问题，有的学生再次阅读、思考能够解决；有的问题，我们需要点拨指导，帮助学生形成正确的分析和解决的思路；有的问题，则需要学生合作探究解决。如《秦兵马俑》这篇文章学习中，掌握说明方法类型和作用是学习的重点之一。课上，可以先让学生阅读名为《太阳》的说明文，让学生明白说明一个事物可以采用哪些说明方法。然后，让学生们自己在文章找找并说说列数字、作比较、打比方等说明方法及好处。发挥学生学习的主动性，解决并掌握说明方法。再如在《烟台的海》学习中，我们让学生先整体把握课文，说说课文是按照什么顺序写的，思考为什么这么写？然后，分组合作学习，分析不同季节海的特点和人物的活动情况，思考景物描写和人物描写的方法。让学生不断的围绕怎么写和为什么这样写进行自主学习和合作学习。
另外，提高学生的自主阅读能力，还要注意课内阅读和课外阅读相结合，让学生将课文习得的阅读方法进行运用和迁移。通过课外阅读拓展学生的视野，增强学生的阅读量，让他们在阅读中收获快乐，丰富知识，从而进一步提升阅读能力。当然，学生课外阅读的书籍选择，阅读方法和时间规划上我们要做安排和指导，还要重视检测，让课外阅读落到实处。
总之，在小学语文教学中，培养学生的自主学习能力的重点是培养他们的自主阅读能力。因此，要培养他们良好的课前自主阅读习惯，形成一定的预习方法；重视生活化、趣味性教学情境的设计，推动学生深入阅读；在课堂教学中加强组织和引导，通过问题探究的方法训练和提高学生的阅读有效性和解决问题的全面系统性；重视课内外阅读的衔接，引导学生进行知识吸纳和迁移。只要我们循序渐进、有效指导，那么，学生的自主阅读能力就会增强，也会形成良好的自主阅读习惯和水平。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；自主学习；阅读兴趣；阅读能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
听说读写是学生语文学习的四项基本能力，而“读”应该是其他三项能力的纽带与桥梁。因而，在小学语文教学中重视阅读教学的有效开展至关重要。以往的小学阅读教学，多是讲授法教学，多是以考试为指挥棒的教学，学生都是被动地阅读、学习，基本没有快乐可言。在素质教育的落实中，我们的阅读教学应重在提升学生的自读能力，让阅读成为学生自我的需要，成为一种愉悦的享受。那么，我们在小学语文教学中，如何培养学生的自主阅读能力呢？
一、激发小学生阅读兴趣，爱上阅读
课程标准提出要让阅读成为学生的个人行为，让他们喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。那么，我们在小学语文课堂教学中，如何激发学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读，愿意进行自主阅读呢？
（一）重视生活化教学
新课改后的语文教材具有贴近生活的特点。我们在阅读教学中，要加强教材与学生生活的联系，创设生活情境，让学生在生活体验及思考中进入阅读学习的状态。如低年级的《秋游》一课就非常贴近低年级小学生的生活。在教学导入部分，我们就可以让学生说说自己对秋天的体验。如在上学的路上，我们感受秋天的什么特点？看到了什么样的景象？……这样，学生们就能结合自己的生活体验对秋天有初步的认识。然后，进入课堂学习的情境：今天，我们在阅读中带领大家开展一次秋游活动。老师可以范读课文，让学生注意倾听，并及时记下自己的发现。
（二）让学生成为课堂的主人
有人说，素质教育的语文课堂就是多让学生自主地读读、说说、谈谈。如《秋游》学习中，老师朗读之后，让学生们说说教材上的插图，进行简单的看图说话的复述课文。在投影上展示天空——田野——游玩，让学生们去自己阅读课文，发挥自己的主动性，结合阅读，将秋天的天空是什么样子的，田野有着怎样的景象，快乐的我们在草地上玩什么等补充出来。在学生们大致把握内容之后，让他们谈谈对文中的一些好的句子进行分析，让他们自己围绕课文提供的语境，去造句，去交流。学生们交流谈论中就会更深地理解课文内容，能生出对秋天的赞美和喜爱之情，也能生出热爱大自然的思想感情。
联系生活注意学生主体性的激发能够让学生们有阅读的兴趣，有参与课堂的热情，在自主学习和合作交流中运用生活体验，获得语文知识的吸纳和语言运用能力。
二、提高阅读课堂效率，学会阅读
我们提高以生为本的阅读课堂教学效率应组织和调动学生的参与热情，在自主阅读、思考和合作交流中获得语文知识的掌握和阅读能力的提升；让学生学会阅读。
（一）重视自主预习活动的开展
预习是课堂学习的重要一环，学生能否在课堂有兴趣、有活动、有收获与其是否有效预习关系莫大。在强调学生自主学习能力培养的当下，我们要教会学生在课前有效预习。以往我们也让学生课前预习，最多是让学生读读课文、记记生字词、划划段落之类。要提高学生自主学习能力，还需要让他们深入的阅读，在阅读中质疑，从而带着困惑和问题进行课堂学习。如在《桂花雨》一课学习之前，我就让学生要形成预习问题，在对学生的问题整理中，我发现有学生提出疑问：①第一段除了写桂花，还写了梅花，为什么呢？②“摇桂花”描写比较生活，富有生活情趣，文章是如何体现“我”的快乐的呢？③“整个村庄都沉浸在桂花香中”的“沉浸”什么意思，运用在这里有什么好处呢？④母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”应该怎么理解呢？当然，学生在刚开始进行自主预习的时候一般不可能提出这样比较有价值的问题，我们要指导他们学会找文中的重点有深意的词语、抓住关键的句子（总起句、过渡句、总结句和抒情句）、思考文章的结构等等。如此，不断训练，学生就会在预习中找到学习的重难点，学会思考和质疑。
（二）课堂问题探讨，推行自学开展
我们的课堂教学应该注意培养学生常规的阅读方法，形成一定的个性化阅读能力。学生课前预习中的问题，有的学生再次阅读、思考能够解决；有的问题，我们需要点拨指导，帮助学生形成正确的分析和解决的思路；有的问题，则需要学生合作探究解决。如《秦兵马俑》这篇文章学习中，掌握说明方法类型和作用是学习的重点之一。课上，可以先让学生阅读名为《太阳》的说明文，让学生明白说明一个事物可以采用哪些说明方法。然后，让学生们自己在文章找找并说说列数字、作比较、打比方等说明方法及好处。发挥学生学习的主动性，解决并掌握说明方法。再如在《烟台的海》学习中，我们让学生先整体把握课文，说说课文是按照什么顺序写的，思考为什么这么写？然后，分组合作学习，分析不同季节海的特点和人物的活动情况，思考景物描写和人物描写的方法。让学生不断的围绕怎么写和为什么这样写进行自主学习和合作学习。
另外，提高学生的自主阅读能力，还要注意课内阅读和课外阅读相结合，让学生将课文习得的阅读方法进行运用和迁移。通过课外阅读拓展学生的视野，增强学生的阅读量，让他们在阅读中收获快乐，丰富知识，从而进一步提升阅读能力。当然，学生课外阅读的书籍选择，阅读方法和时间规划上我们要做安排和指导，还要重视检测，让课外阅读落到实处。
总之，在小学语文教学中，培养学生的自主学习能力的重点是培养他们的自主阅读能力。因此，要培养他们良好的课前自主阅读习惯，形成一定的预习方法；重视生活化、趣味性教学情境的设计，推动学生深入阅读；在课堂教学中加强组织和引导，通过问题探究的方法训练和提高学生的阅读有效性和解决问题的全面系统性；重视课内外阅读的衔接，引导学生进行知识吸纳和迁移。只要我们循序渐进、有效指导，那么，学生的自主阅读能力就会增强，也会形成良好的自主阅读习惯和水平。
（编辑：龙贤东）