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【摘要】文学名著是人类优秀文化与思想的结晶，阅读名著是学生提高语文素养的重要途径，是语文教学的重要内容。名著阅读教学只有以真实阅读为根本，师生互动阅读为促点，才能使名著阅读真正走进学生的生活，成为他们诗意人生的精神家园。
【關键词】真实阅读 原著旁批 名著课堂 影视作品 悦读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0090-01
经典文学名著，是人类文化和思想的精华，代表了一个民族的文化传承，是一种滋养民族文化蓬勃发展的深厚土壤。《新课标》提出了全面提高学生语文素养的课程理念，指出初中生应该“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。7-9年级语文新教材设置名著阅读，并配有名著导读，这原本是新教材的一大亮点，重在提高学生的语文素养，为他们打些精神底子。但由于时代发展，各种信息渠道的增多，学生中普遍存在不爱阅读的现象。对课外阅读没有电视、电脑感兴趣，迷恋于网络和游戏。有的学生即使阅读也偏爱轻松、肤浅的武侠、言情、卡通漫画等，甚至接触一些不很健康的书籍，却回避严肃、深刻、感悟人生的作品。
1.立足真实阅读，营造共读氛围
阅读文学名著不仅能受到文学艺术的熏陶，还能体悟人生经验与智慧，培养学生的人性情怀和社会责任感。新课标要求学生 “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。可见阅读名著的关键在于读出自己的体悟，并能形成自己的评价。它告诉我们，立足真实阅读，这是名著阅读教学一条最基本的原则。有的教师自身没有进行真阅读，对名著的把握依赖于从网络中搜罗的资源，而这些网络资源大多停留在文化常识等“浅”阅读层面。还有的教师干脆放羊式地让学生自己去读，而学生由于生活经历和认识水平有限，最终导致失去阅读经典名著的兴趣。因此，要引领学生真阅读，教师首先要成为第一阅读者，然后设计有利于真阅读的教学活动，以形成师生共读的良好氛围。
2.坚持原著旁批，重视个体感悟
新课标认为“阅读是学生的个体化行为”，为了更加原滋原味地读文学名著，教师可建议学生采用圈点批注的方法，直接在原著上勾画圈点，体悟真谛，抒写感言，通过“勾画——批注——鉴赏”的过程让学生“批出自己”、“批出问题”、“批出感情”，让“思考”在“批语入情”的过程中开花结果。为了便于教师进行及时的检查与评价，可以让学生在旁批的地方事先折叠。一本名著阅读结束后，班级内或年段内进行交流、评比。虽然这项工作细作起来比较烦琐，但其价值却不可小觑，促使学生细品原著的同时又指导了阅读方式，延伸了学生阅读体验的空间。
3.重视名著课堂，提供展示舞台
叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”为此，教师在指导学生进行课内阅读的同时，要注重进行引导点拨，甚至打破课内课外阅读的壁垒，直接将长篇经典引进课堂，鼓励学生在课堂上直接阅读原著，在课外更要完整地阅读。如以课文《从百草园到三味书屋》，带动对《朝花夕拾》的阅读；以课文《智取生辰纲》，带动对《水浒传》的阅读……这样不仅有助于理解课文，而且也有助于提高学生自主阅读能力，更重要的是拓展了学生阅读的容量与空间。
4.借助影视作品，激发内在兴趣
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读教学最关键的还是对学生的阅读兴趣的培养，激发学生阅读的内在动力，教师要时时地为培养学生阅读兴趣来做点铺垫。影视作品无疑是一个很好的切入口，其强烈的视觉听觉效果和生动直观的画面形象，能够充分调动学生的兴致。充分利用影视作品与文学名著之间的渊源关系，通过对比影视作品与文学名著的异同点，可以有效激发学生阅读原著文本的愿望。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而我们在教学中要多多地对学生内在动力进行激励、唤醒和鼓舞。
“一个人的阅读史，就是他的精神发育史”。立足真阅读，重视个体感悟是培养学生终身阅读能力的基础。它不是谋分、谋生的工具，而是让学生在阅读中乐学、善思、求新，是师生共同探索的一段旅程，是诗意人生的精神家园。在进行名著阅读教学的过程中，应注意阅读内容的广泛性、学生研究的自主性和全员参与性，使名著阅读成为学生自我完善、自我实现的需要，让阅读真正成为“悦读”。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）
【關键词】真实阅读 原著旁批 名著课堂 影视作品 悦读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0090-01
经典文学名著，是人类文化和思想的精华，代表了一个民族的文化传承，是一种滋养民族文化蓬勃发展的深厚土壤。《新课标》提出了全面提高学生语文素养的课程理念，指出初中生应该“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。7-9年级语文新教材设置名著阅读，并配有名著导读，这原本是新教材的一大亮点，重在提高学生的语文素养，为他们打些精神底子。但由于时代发展，各种信息渠道的增多，学生中普遍存在不爱阅读的现象。对课外阅读没有电视、电脑感兴趣，迷恋于网络和游戏。有的学生即使阅读也偏爱轻松、肤浅的武侠、言情、卡通漫画等，甚至接触一些不很健康的书籍，却回避严肃、深刻、感悟人生的作品。
1.立足真实阅读，营造共读氛围
阅读文学名著不仅能受到文学艺术的熏陶，还能体悟人生经验与智慧，培养学生的人性情怀和社会责任感。新课标要求学生 “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。可见阅读名著的关键在于读出自己的体悟，并能形成自己的评价。它告诉我们，立足真实阅读，这是名著阅读教学一条最基本的原则。有的教师自身没有进行真阅读，对名著的把握依赖于从网络中搜罗的资源，而这些网络资源大多停留在文化常识等“浅”阅读层面。还有的教师干脆放羊式地让学生自己去读，而学生由于生活经历和认识水平有限，最终导致失去阅读经典名著的兴趣。因此，要引领学生真阅读，教师首先要成为第一阅读者，然后设计有利于真阅读的教学活动，以形成师生共读的良好氛围。
2.坚持原著旁批，重视个体感悟
新课标认为“阅读是学生的个体化行为”，为了更加原滋原味地读文学名著，教师可建议学生采用圈点批注的方法，直接在原著上勾画圈点，体悟真谛，抒写感言，通过“勾画——批注——鉴赏”的过程让学生“批出自己”、“批出问题”、“批出感情”，让“思考”在“批语入情”的过程中开花结果。为了便于教师进行及时的检查与评价，可以让学生在旁批的地方事先折叠。一本名著阅读结束后，班级内或年段内进行交流、评比。虽然这项工作细作起来比较烦琐，但其价值却不可小觑，促使学生细品原著的同时又指导了阅读方式，延伸了学生阅读体验的空间。
3.重视名著课堂，提供展示舞台
叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”为此，教师在指导学生进行课内阅读的同时，要注重进行引导点拨，甚至打破课内课外阅读的壁垒，直接将长篇经典引进课堂，鼓励学生在课堂上直接阅读原著，在课外更要完整地阅读。如以课文《从百草园到三味书屋》，带动对《朝花夕拾》的阅读；以课文《智取生辰纲》，带动对《水浒传》的阅读……这样不仅有助于理解课文，而且也有助于提高学生自主阅读能力，更重要的是拓展了学生阅读的容量与空间。
4.借助影视作品，激发内在兴趣
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读教学最关键的还是对学生的阅读兴趣的培养，激发学生阅读的内在动力，教师要时时地为培养学生阅读兴趣来做点铺垫。影视作品无疑是一个很好的切入口，其强烈的视觉听觉效果和生动直观的画面形象，能够充分调动学生的兴致。充分利用影视作品与文学名著之间的渊源关系，通过对比影视作品与文学名著的异同点，可以有效激发学生阅读原著文本的愿望。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而我们在教学中要多多地对学生内在动力进行激励、唤醒和鼓舞。
“一个人的阅读史，就是他的精神发育史”。立足真阅读，重视个体感悟是培养学生终身阅读能力的基础。它不是谋分、谋生的工具，而是让学生在阅读中乐学、善思、求新，是师生共同探索的一段旅程，是诗意人生的精神家园。在进行名著阅读教学的过程中，应注意阅读内容的广泛性、学生研究的自主性和全员参与性，使名著阅读成为学生自我完善、自我实现的需要，让阅读真正成为“悦读”。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）