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摘要：众所周知，阅读是人类获取知识的主要途径之一，它能提高学生的感知想象能力和思维创造能力，对学生的综合素质和人格培养都有着重要的作用。因此阅读教学在中学语文教学体系中占有非常重要的地位。
关键词：阅读；语文；能力
据了解，在教学实际中对阅读课文的处理，大致有如下四种情况：一是没有“讲读”与“阅读”之分，而一律按讲读课文处理；二是仅从课时安排上加以区别，即阅读课的课时安排略少一些，但在具体要求与做法上二者实无不同；三是以学生自行阅读代替阅读课，放任自流，不闻不问；四是对阅读课有比较正确的认识，敢于解放思想，大胆实践，并且摸出了一些经验。倡导自主阅读，使学生自主阅读的能力在语文课堂中得到回归，这是当前的语文教学中，我们应该关注的中心问题之一。自主阅读能力是指自我对阅读文本进行理解和欣赏的能力。自主阅读能力强调突出“自主”二字，其主要特征为：自主选择阅读内容，主动求知；自主选择阅读方法，把自己当成学习的主人；自主理解、探究，独立感悟，学有所获；自主选择阅读伙伴，善于合作学习等。所以，要提高语文素养，必须加强培养学生的自主阅读能力。那么应该如何培养学生的自主阅读能力呢？
一、 激发学生自主阅读兴趣
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”所以不断强化学生的主体意识，激发其主动探索的兴趣和欲望，重视学生自主探索的过程和结果，对调动学生自主学习的积极性尤为重要。我们在教学中可以或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或借助教具来领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。这样，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。
二、 注重思维教学和阅读方法教学
学生只明白坚持自主阅读的重要性是远远不够的，如果他们不知道自主阅读的方法，那么让他们坚持自主阅读也就是一句空话。传统学习方式过分突出“接受和掌握”，淡化及忽视“发现和探索”，这使学生不懂如何主动学习，而是直接接受书本知识，学生学习成了被动接受、记忆的过程。这种学习方式不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。因此，转变学习方式就成了课程改革的显著特征。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会了多少。教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并將所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。比如：对课文学习，可以先总读，然后择其重点段精读，最后品词析句领悟审美；或者可以从审题入手，通过设疑直奔中心；有的可读后存疑，有针对性地查找资料（上网获取信息或阅读课外书），来提高语文素养；教师也可以引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感、读书笔记和随笔等等。
三、 设定并落实阶段性目标
自主阅读能力的培养和提高，是一个由感性到理性、从量变到质变的过程，是在阅读实践中逐步培养的，它不可能在一朝一夕间完成。
在教学过程中，应考虑到学生的能力水平。不同的学生认知能力存在着明显差异。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年研究，提出了多元智能理论。他认为人的智能至少可以分为八种，即语言文字智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。在每个人身上这些智能互有优劣，可以说是“人无全才，人人有才”。对语文自主阅读能力的培养，更多的是促使其语言文字智能的运用和发展。但由于每个人天赋的语言文字智能在整体和局部上存在差异，使得学生对语言文字的接受速度和方式也不尽相同。因此，对语言文字智能弱的同学，要充分利用非智力因素和其他智能长项，激发他们自主阅读的动机兴趣，以扬长避短；对语言文字智能强的同学，要严格要求，使语言文字智能各组成部分充分发展。
在自主阅读能力的培养中，教师应引导学生完全根据自己的审美情趣和阅读取向，自由自主地设计自己的阅读目标。根据学生所具有的不同水平，提出不同的要求，然后再根据要求制定出阶段性目标。只有在循序渐进地培养和落实自主阅读能力的基础上，注意训练目标的合理性和科学性，做到有的放矢，自主阅读能力的培养才会更加科学合理，语言教学才会取得更好的效果。
四、 开展小组合作学习
培养自主阅读能力还应该处理好自主阅读与合作阅读的关系。语文新课标指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课标的精髓，也是我们进行自主阅读能力培养应该达到的重要目标之一。在自主阅读能力培养中，我们既要提倡学生独自探究，又要提倡成立阅读小组，分组合作、经常交流自主阅读的心得体会。讨论可让学生更活跃，更主动地进行思维活动，在辩论的过程中不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”。这样学生就能在自主阅读的同时，结合阅读小组制定的计划，主动交流，共同探究，相互启发取人之长，补己之短。
总之，培养学生语文自主阅读能力的有效途径和方法很多。只有不断探索，才能更快地提高学生的阅读水平。语文教师应努力创建一整套让学生主动学习的教学模式，充分发挥学生主体作用和创新潜能，这样才能真正把学习的自主权还给学生。
参考文献：
[1]谭莉萍.浅谈学生语文自主阅读能力的培养[J].江汉石油职工大学学报，2006，（5）.
[2]徐平平.初中语文教学应重视文本与自主阅读[J].绍兴文理学院学报，2007，（11）
[3]高克强.如何培养学生的“自主阅读”的能力[J].文科教学探索，2006，（4）.
[4]郭芳辉，罗玉红.语文自主阅读课教学实践探究[J].南昌教育学院学报，2006，（4）.
作者简介：
万根香，江西省南昌市，江西省南昌市青山湖区湖坊学校。
关键词：阅读；语文；能力
据了解，在教学实际中对阅读课文的处理，大致有如下四种情况：一是没有“讲读”与“阅读”之分，而一律按讲读课文处理；二是仅从课时安排上加以区别，即阅读课的课时安排略少一些，但在具体要求与做法上二者实无不同；三是以学生自行阅读代替阅读课，放任自流，不闻不问；四是对阅读课有比较正确的认识，敢于解放思想，大胆实践，并且摸出了一些经验。倡导自主阅读，使学生自主阅读的能力在语文课堂中得到回归，这是当前的语文教学中，我们应该关注的中心问题之一。自主阅读能力是指自我对阅读文本进行理解和欣赏的能力。自主阅读能力强调突出“自主”二字，其主要特征为：自主选择阅读内容，主动求知；自主选择阅读方法，把自己当成学习的主人；自主理解、探究，独立感悟，学有所获；自主选择阅读伙伴，善于合作学习等。所以，要提高语文素养，必须加强培养学生的自主阅读能力。那么应该如何培养学生的自主阅读能力呢？
一、 激发学生自主阅读兴趣
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”所以不断强化学生的主体意识，激发其主动探索的兴趣和欲望，重视学生自主探索的过程和结果，对调动学生自主学习的积极性尤为重要。我们在教学中可以或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或借助教具来领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。这样，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。
二、 注重思维教学和阅读方法教学
学生只明白坚持自主阅读的重要性是远远不够的，如果他们不知道自主阅读的方法，那么让他们坚持自主阅读也就是一句空话。传统学习方式过分突出“接受和掌握”，淡化及忽视“发现和探索”，这使学生不懂如何主动学习，而是直接接受书本知识，学生学习成了被动接受、记忆的过程。这种学习方式不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。因此，转变学习方式就成了课程改革的显著特征。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会了多少。教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并將所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。比如：对课文学习，可以先总读，然后择其重点段精读，最后品词析句领悟审美；或者可以从审题入手，通过设疑直奔中心；有的可读后存疑，有针对性地查找资料（上网获取信息或阅读课外书），来提高语文素养；教师也可以引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感、读书笔记和随笔等等。
三、 设定并落实阶段性目标
自主阅读能力的培养和提高，是一个由感性到理性、从量变到质变的过程，是在阅读实践中逐步培养的，它不可能在一朝一夕间完成。
在教学过程中，应考虑到学生的能力水平。不同的学生认知能力存在着明显差异。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年研究，提出了多元智能理论。他认为人的智能至少可以分为八种，即语言文字智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。在每个人身上这些智能互有优劣，可以说是“人无全才，人人有才”。对语文自主阅读能力的培养，更多的是促使其语言文字智能的运用和发展。但由于每个人天赋的语言文字智能在整体和局部上存在差异，使得学生对语言文字的接受速度和方式也不尽相同。因此，对语言文字智能弱的同学，要充分利用非智力因素和其他智能长项，激发他们自主阅读的动机兴趣，以扬长避短；对语言文字智能强的同学，要严格要求，使语言文字智能各组成部分充分发展。
在自主阅读能力的培养中，教师应引导学生完全根据自己的审美情趣和阅读取向，自由自主地设计自己的阅读目标。根据学生所具有的不同水平，提出不同的要求，然后再根据要求制定出阶段性目标。只有在循序渐进地培养和落实自主阅读能力的基础上，注意训练目标的合理性和科学性，做到有的放矢，自主阅读能力的培养才会更加科学合理，语言教学才会取得更好的效果。
四、 开展小组合作学习
培养自主阅读能力还应该处理好自主阅读与合作阅读的关系。语文新课标指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课标的精髓，也是我们进行自主阅读能力培养应该达到的重要目标之一。在自主阅读能力培养中，我们既要提倡学生独自探究，又要提倡成立阅读小组，分组合作、经常交流自主阅读的心得体会。讨论可让学生更活跃，更主动地进行思维活动，在辩论的过程中不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”。这样学生就能在自主阅读的同时，结合阅读小组制定的计划，主动交流，共同探究，相互启发取人之长，补己之短。
总之，培养学生语文自主阅读能力的有效途径和方法很多。只有不断探索，才能更快地提高学生的阅读水平。语文教师应努力创建一整套让学生主动学习的教学模式，充分发挥学生主体作用和创新潜能，这样才能真正把学习的自主权还给学生。
参考文献：
[1]谭莉萍.浅谈学生语文自主阅读能力的培养[J].江汉石油职工大学学报，2006，（5）.
[2]徐平平.初中语文教学应重视文本与自主阅读[J].绍兴文理学院学报，2007，（11）
[3]高克强.如何培养学生的“自主阅读”的能力[J].文科教学探索，2006，（4）.
[4]郭芳辉，罗玉红.语文自主阅读课教学实践探究[J].南昌教育学院学报，2006，（4）.
作者简介：
万根香，江西省南昌市，江西省南昌市青山湖区湖坊学校。