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摘 要：阅读是一座学生与文本之间的桥，通过有效的阅读，教师的有效引导，学生的情感就能和文章所要表达的感情形成共鸣，使得学生的情感达到一定的升华，学起来也事半功倍。所以教师只有着力于不同层次的读，通过扩展想象，鼓励思考，创设情境，投入情感，弹奏起一曲语文课堂的情感之歌。从而使学生爱好读书，乐于读书。
关键词：读书；阅读；悦读；情感
古人曾说：“读书不求甚解，弹琴聊以自慰”。真正喜欢读书的人是因为读书有趣，这种自娱自乐、欣然自得的状态是最理想的读书境界。阅读，对每一个孩子来说至关重要，好的书籍甚至能够影响一个孩子的一生。所以，培养学生的良好的阅读习惯，体会文章的情感尤为重要。而如今的语文教学，常常为求“甚解”而难为学生，众所周知，看到现在孩子的阅读实践，不难发现学生的阅读现象并不乐观。《新课标》中指出：“让学生能说出作品的感受，向往和追求美好的理想，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”让阅读成为真正地“悦读”，已经成为每个语文教师的当务之急。作为新课程改革的一线教师，在这一片充满梦想的语文课堂，我们该怎么去创造、耕耘？阅读是一座学生与文本之间的桥，通过有效的阅读，教师的有效引导，学生的情感就能和文章所要表达的感情形成共鸣，使得学生的情感达到一定的升华，学起来也事半功倍。我着力用不同层次的读来引导学生，从而使学生爱好读书，乐于读书。
一、从题入手拓展延伸，绽放阅读个性
阅读就是有自由的梦，阅读是一种自由的生活。教师在课堂上应该有意识地利用智慧去引导学生进行思考，激起学生的体验，给孩子们一个自己的空间，让孩子读出个性，有时候从文章的题目入手，从导读入手，在读题中读出创意，让孩子在阅读的原野中绽放个性的花蕾。
有幸听过孙双金老师上的《黄河的主人》，这节课的课题教学让所有在场的人都心悦诚服。孙老师故意在题目上“小题大做”。孙老师先在黑板上写上题目中的两个字“黄河”，然后让学生们说说自己心目中的黄河是什么样子的，学生们从反复几次的读课题中慢慢读出了黄河的气势，这就为学习课文打下了基础，为体会到黄河的情景作了铺垫。如此的巧妙结合抛砖引玉，更要突出老师后面的教学，接着老师动情描述了黄河的伟大，学生完全被黄河所征服，这时候在高昂的音乐声中，老师很自然地和孩子们吟诵了起了古今中外关于赞美黄河的诗句，如此地慷慨激昂，激情澎湃，这样就很自然地激发了学生赞美黄河的情感，为孩子走进课文，体会文章的情感更打下了基础，为课堂教学扣开了情感的大门。
二、关注多元的生成，鼓励多读多解
“好读”而不去用脑，“好读”而不去会意，那是“闲读”而不是阅读。学生往往在阅读文本时对某个词不能读或不能理解囫囵吞枣，更不用说要去体会文本所蕴含的情感。因此，抓住重点词句能够更好地体会作品所要表达的情感，往往更有助于学生的学习。因此在教学中，引导学生品读课文的重点词语和句子，能够帮助学生更好的理解课文的背后所蕴含的情感，是当前阅读教学最基本的特征。
我在《圆圆的沙粒》这一课教学中，围绕着“沙粒变成珍珠后，同伴们的不同反应”，通过让学生先在自读中找重点词，并作批注，和同学互相交流来找出同伴们的语句。通过同学之间的互相帮助，自主阅读，有了对沙粒的初步理解。然后引导学生抓住重点词语比如“嘲笑、议论纷纷，异想天开”等词语的感悟，提升对主人公的理解，“同伴们还会议论纷纷，还会议论些什么呢？”让学生发挥想象，把自己置身于沙粒的同伴，补充文中的空白，扩展文中的语言，从多次的朗读中可以感悟出沙粒的同伴对沙粒想变珍珠的不理解。
接着，引导学生抓住重要的句子，反复的品读，例如读同伴的话：“变珍珠？哈哈，异想天开！”从不断的品读中，孩子们可以体会到什么是“嘲笑”以及同伴们不理解沙粒的内涵，从另一个侧面，又能感受到沙粒的坚定的信心。沙粒最后真的如愿以偿，成为了美丽的珍珠，不同的人对于变成珍珠的沙粒有什么样的态度呢，这一部分中，通过图片的展示，让学生把视觉效果和语言思维拓展自然地结合，谁能用一个词语形容珍珠的美丽？重点品读文中词语“珠光闪闪”，由此采珍珠的姑娘发出的那一声惊叹，学生就自然而然地读出姑娘见到珍珠的惊喜。
这篇课文中多处运用了省略号，省略了什么呢？我让学生结合自己的生活实际展开想象，沙粒在变成珍珠的这十几年里它经历了什么样的心情？用词语来概括。培养了孩子们的发散思维并使其有效运用、发展了口语训练。
整篇文章通过各种朗读形式，老师的范读、指名读、师生分角色、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们借助“读”传递了出文字背后的情感和内容，并且大胆地说出自己的理解和感悟，这就是一种阅读的个性化感悟，孩子们也在读在潜移默化中提高了语文能力。
三、创设情境，荡起情感的波浪
情感是语文课堂的灵魂。教师如何快速地把握教材中文章的情感脉络，引导学生能够很好地将自己的个人体验、情感与课文的情感相互地融合呢？首先要准确把握学生的内心世界和情感轨迹，创设一定的情境并以自己的情感调动学生的情感，从而将素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中，实现教师、学生、文本作者的这三者的情感交融，使得整个课堂达到和谐共振。
在教学《冬天是个魔术师》第二课时时，这是一篇一年级的课文，而生活在南方的孩子基本上没有见过大雪，冬天的季节变化也并不明显，孩子们在对课文的理解上需要我的一些辅助才能更好地体会冬天的魅力。于是我把这节课的重点放在引导学生进一步地感受冬天的神奇变化上，这就必须通过创设情境，指导朗读让孩子们深刻地感受冬天的美丽和神奇。于是，在优美动听的音乐为背景中，呼呼的风声，很快地使学生能够身临其境，就好像到了冰天雪地中来。在冬天把大地变白了这段时，我适时插入了图片。一幅幅白色的雪景图，让孩子们忘了此刻是在课堂，从他们的一声声惊叹中可以看出，他们已经被大自然的美丽、冰雪世界的神秘所倾倒并且充满了对冬天的向往与企盼中。同时在老师语言的渲染中，孩子们的视听器官得到了冲击，调动了整堂课的积极性。他们也在阅读中更加加深了对课文的理解，对冬天的向往，每个孩子幼小的心里，都有了自己所理解的冬天。这节课中，学生真正地发现美、感受美、欣赏美，寓美育于课堂教学，提高了学生的审美情趣。
四、呼唤情感投入，引导阅读体验
老师如果能够引导学生与文本进行个性化的对话，重视学生的情感融入，让学生愉快地读，快乐地读，与作者产生共鸣，通过文本将更好地进入作者的精神世界。
想起于永正老师七十高龄，在教学《月光曲》这一课的时候，他和学生分角色来表演朗读《月光曲》的兄妹对话，赢得孩子们以及所有老师的一片掌声。其实，读课文，有的时候并不需要繁杂的讲解，千言万语“读”自明。一篇优秀的文章，经学生主动阅读后的影响远远大于教师讲解后所产生的和效果。阅读就是理解，阅读就是发现。
当然，不管采用哪种形式的读，都要给孩子足够的时间去反复品读文章，任何朗读如果走马观花，蜻蜓点水，那就无法体会文字的韵味，无法达到事半功倍的效果。所以，要给孩子们朗读的平台，尊重他们的朗读体验，去品味，去揣摩，让朗朗书声称为语文课堂上最美好最动听的旋律。
总之，我们的语文课堂要给学生创设一个细细品味的舞台，一个静静思考的地方，一个书声琅琅的世界，立足语文，着眼于学生的素养，通过扩展想象，鼓励思考，创设情境，投入情感，弹奏起一曲语文课堂的情感之歌。阅读的本质是快乐的，我们要做的就是构建一个有效的阅读体系，当孩子眼睛齐刷刷地看着你，闪烁着兴奋的目光，那就说明此时“悦读”的种子已经在他们幼小的心中种下，播撒，发芽，开花，作为当代的语文教师，你应该给孩子一个爱上阅读的理由。
关键词：读书；阅读；悦读；情感
古人曾说：“读书不求甚解，弹琴聊以自慰”。真正喜欢读书的人是因为读书有趣，这种自娱自乐、欣然自得的状态是最理想的读书境界。阅读，对每一个孩子来说至关重要，好的书籍甚至能够影响一个孩子的一生。所以，培养学生的良好的阅读习惯，体会文章的情感尤为重要。而如今的语文教学，常常为求“甚解”而难为学生，众所周知，看到现在孩子的阅读实践，不难发现学生的阅读现象并不乐观。《新课标》中指出：“让学生能说出作品的感受，向往和追求美好的理想，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”让阅读成为真正地“悦读”，已经成为每个语文教师的当务之急。作为新课程改革的一线教师，在这一片充满梦想的语文课堂，我们该怎么去创造、耕耘？阅读是一座学生与文本之间的桥，通过有效的阅读，教师的有效引导，学生的情感就能和文章所要表达的感情形成共鸣，使得学生的情感达到一定的升华，学起来也事半功倍。我着力用不同层次的读来引导学生，从而使学生爱好读书，乐于读书。
一、从题入手拓展延伸，绽放阅读个性
阅读就是有自由的梦，阅读是一种自由的生活。教师在课堂上应该有意识地利用智慧去引导学生进行思考，激起学生的体验，给孩子们一个自己的空间，让孩子读出个性，有时候从文章的题目入手，从导读入手，在读题中读出创意，让孩子在阅读的原野中绽放个性的花蕾。
有幸听过孙双金老师上的《黄河的主人》，这节课的课题教学让所有在场的人都心悦诚服。孙老师故意在题目上“小题大做”。孙老师先在黑板上写上题目中的两个字“黄河”，然后让学生们说说自己心目中的黄河是什么样子的，学生们从反复几次的读课题中慢慢读出了黄河的气势，这就为学习课文打下了基础，为体会到黄河的情景作了铺垫。如此的巧妙结合抛砖引玉，更要突出老师后面的教学，接着老师动情描述了黄河的伟大，学生完全被黄河所征服，这时候在高昂的音乐声中，老师很自然地和孩子们吟诵了起了古今中外关于赞美黄河的诗句，如此地慷慨激昂，激情澎湃，这样就很自然地激发了学生赞美黄河的情感，为孩子走进课文，体会文章的情感更打下了基础，为课堂教学扣开了情感的大门。
二、关注多元的生成，鼓励多读多解
“好读”而不去用脑，“好读”而不去会意，那是“闲读”而不是阅读。学生往往在阅读文本时对某个词不能读或不能理解囫囵吞枣，更不用说要去体会文本所蕴含的情感。因此，抓住重点词句能够更好地体会作品所要表达的情感，往往更有助于学生的学习。因此在教学中，引导学生品读课文的重点词语和句子，能够帮助学生更好的理解课文的背后所蕴含的情感，是当前阅读教学最基本的特征。
我在《圆圆的沙粒》这一课教学中，围绕着“沙粒变成珍珠后，同伴们的不同反应”，通过让学生先在自读中找重点词，并作批注，和同学互相交流来找出同伴们的语句。通过同学之间的互相帮助，自主阅读，有了对沙粒的初步理解。然后引导学生抓住重点词语比如“嘲笑、议论纷纷，异想天开”等词语的感悟，提升对主人公的理解，“同伴们还会议论纷纷，还会议论些什么呢？”让学生发挥想象，把自己置身于沙粒的同伴，补充文中的空白，扩展文中的语言，从多次的朗读中可以感悟出沙粒的同伴对沙粒想变珍珠的不理解。
接着，引导学生抓住重要的句子，反复的品读，例如读同伴的话：“变珍珠？哈哈，异想天开！”从不断的品读中，孩子们可以体会到什么是“嘲笑”以及同伴们不理解沙粒的内涵，从另一个侧面，又能感受到沙粒的坚定的信心。沙粒最后真的如愿以偿，成为了美丽的珍珠，不同的人对于变成珍珠的沙粒有什么样的态度呢，这一部分中，通过图片的展示，让学生把视觉效果和语言思维拓展自然地结合，谁能用一个词语形容珍珠的美丽？重点品读文中词语“珠光闪闪”，由此采珍珠的姑娘发出的那一声惊叹，学生就自然而然地读出姑娘见到珍珠的惊喜。
这篇课文中多处运用了省略号，省略了什么呢？我让学生结合自己的生活实际展开想象，沙粒在变成珍珠的这十几年里它经历了什么样的心情？用词语来概括。培养了孩子们的发散思维并使其有效运用、发展了口语训练。
整篇文章通过各种朗读形式，老师的范读、指名读、师生分角色、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们借助“读”传递了出文字背后的情感和内容，并且大胆地说出自己的理解和感悟，这就是一种阅读的个性化感悟，孩子们也在读在潜移默化中提高了语文能力。
三、创设情境，荡起情感的波浪
情感是语文课堂的灵魂。教师如何快速地把握教材中文章的情感脉络，引导学生能够很好地将自己的个人体验、情感与课文的情感相互地融合呢？首先要准确把握学生的内心世界和情感轨迹，创设一定的情境并以自己的情感调动学生的情感，从而将素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中，实现教师、学生、文本作者的这三者的情感交融，使得整个课堂达到和谐共振。
在教学《冬天是个魔术师》第二课时时，这是一篇一年级的课文，而生活在南方的孩子基本上没有见过大雪，冬天的季节变化也并不明显，孩子们在对课文的理解上需要我的一些辅助才能更好地体会冬天的魅力。于是我把这节课的重点放在引导学生进一步地感受冬天的神奇变化上，这就必须通过创设情境，指导朗读让孩子们深刻地感受冬天的美丽和神奇。于是，在优美动听的音乐为背景中，呼呼的风声，很快地使学生能够身临其境，就好像到了冰天雪地中来。在冬天把大地变白了这段时，我适时插入了图片。一幅幅白色的雪景图，让孩子们忘了此刻是在课堂，从他们的一声声惊叹中可以看出，他们已经被大自然的美丽、冰雪世界的神秘所倾倒并且充满了对冬天的向往与企盼中。同时在老师语言的渲染中，孩子们的视听器官得到了冲击，调动了整堂课的积极性。他们也在阅读中更加加深了对课文的理解，对冬天的向往，每个孩子幼小的心里，都有了自己所理解的冬天。这节课中，学生真正地发现美、感受美、欣赏美，寓美育于课堂教学，提高了学生的审美情趣。
四、呼唤情感投入，引导阅读体验
老师如果能够引导学生与文本进行个性化的对话，重视学生的情感融入，让学生愉快地读，快乐地读，与作者产生共鸣，通过文本将更好地进入作者的精神世界。
想起于永正老师七十高龄，在教学《月光曲》这一课的时候，他和学生分角色来表演朗读《月光曲》的兄妹对话，赢得孩子们以及所有老师的一片掌声。其实，读课文，有的时候并不需要繁杂的讲解，千言万语“读”自明。一篇优秀的文章，经学生主动阅读后的影响远远大于教师讲解后所产生的和效果。阅读就是理解，阅读就是发现。
当然，不管采用哪种形式的读，都要给孩子足够的时间去反复品读文章，任何朗读如果走马观花，蜻蜓点水，那就无法体会文字的韵味，无法达到事半功倍的效果。所以，要给孩子们朗读的平台，尊重他们的朗读体验，去品味，去揣摩，让朗朗书声称为语文课堂上最美好最动听的旋律。
总之，我们的语文课堂要给学生创设一个细细品味的舞台，一个静静思考的地方，一个书声琅琅的世界，立足语文，着眼于学生的素养，通过扩展想象，鼓励思考，创设情境，投入情感，弹奏起一曲语文课堂的情感之歌。阅读的本质是快乐的，我们要做的就是构建一个有效的阅读体系，当孩子眼睛齐刷刷地看着你，闪烁着兴奋的目光，那就说明此时“悦读”的种子已经在他们幼小的心中种下，播撒，发芽，开花，作为当代的语文教师，你应该给孩子一个爱上阅读的理由。