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【摘要】随着我国文化教育事业的不断发展，教育理念也在发展的过程中逐渐地得到了更新，教师对于学生在学习活动中的参与程度，以及知识的接受程度都具有了更多的重视。因此，在小学语文的阅读教学中，教师更为关注与学生的阅读体验，以及在学习中培养的学习兴趣。利用绘本指导小学生进行阅读，具有较好的效果，有利于学生透彻的吸收知识、锻炼提升自我的语文阅读能力。基于此，本文对小学生低年级阶段利用绘本进行教学的策略，展开逐个的探讨。
【关键词】语文阅读 小学低段教学 绘本阅读教学法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0073-01
小学低年级阶段的学生具有一定的特殊性，学生的学习过程中，由于知识的累积与实践经验的缺乏，对于抽象的、文字化的事物缺少具体化的能力。因此，在这一意义上，可以说阅读的内容对于小学低年级阶段的学生来说，较为难以理解，也较为无趣。利用绘本的方式引导学生进行语文阅读的学习，能使得学生在学习的过程中，对于学习的内容产生具体的了解，并且生发兴趣，需要重视这一教学的手段。
一、绘本在阅读引导中的应用
在开始正式的教学内容之前，教师需要就将要学习的内容向学生进行引导。为了使得學生能够克服阅读中的畏难心理，在初步的阶段，教师可以应用绘本与信息化教学手段相结合的方式，在课堂中选择绘本的重点内容图片进行播放。根据图片的内容引导学生进行探讨，在探讨的初步阶段，教师可以不限制学生的自由想象，让学生根据自己的想象以及理解，说明图片中的内容。此后，逐步的将学生讲述中与课文内容相似的信息进行提取，并根据于此，在教学的导学阶段，引导初步的认知课本中的内容，着力于构建学生对于课本内容的详细认知。
二、绘本在文本细读阶段的应用
在文本的细读阶段，教师需要应用绘本引导学生发现阅读内容中的细节化内容，并且在关注细节的状况下，让学生结合绘本的图片，对于文中的内容进行反复的比照性阅读，直到能够了解到文本的所有详细信息。例如，在学习《坐井观天》这一则故事的过程中，教师可以应用图片向学生说明井口的具体形象，引导学生对于其不熟悉的事物建立认知。此外，在学习《登鹳雀楼》课文内容时，笔者明显的发现许多学生对于诗歌的表达意义认识不清，应用绘本形式，能够让学生通过观察图片达到对于文中字句的细致理解，建立具体的认知。
在文本的细读阶段，教师需要引导学生与绘本中的人物建立联系。使得学生能够在阅读的基础上，对于绘本中人物的思想、内心等进行普遍的关注。在这一过程中，教师可以通过动态化理解的方式让学生能够感受到阅读中人物的特性。例如，应用微课的手段，结合文中的图片向学生进行展示，将部分的人物动作进行动画的处理，使得学生能够在观察人物动态的过程中，逐渐的感受到人物的内心活动。
和小学生一起阅读、分享，建构一种阅读分享模式的过程，是一个愉快、刺激的过程。在这样的过程中，老师应该是小学生阅读交流的设计者、陪伴者和助推者。教师不能帮小学生发言，或者帮他们理清楚来龙去脉，而是帮助他们说清楚提升表达能力，寻找到文中隐藏着的线索。“你怎么看待这个问题的呢？”“我很想听听大家的看法。”“谁愿意把自己的想法说给大家听听？”……这些话应该成为智慧教师的口头禅。
在整个绘本交流中，教师应该努力做好以下几件事：一是不断地调动气氛，激发小学生阅读或者讨论的兴趣; 二是不失时机地追问依据和看法，远离蜻蜓点水和天马行空;三是随时把小学生的讨论拉回绘本或者话题的轨道。
三、绘本在强化理解阶段以及背诵阶段的应用
小学生在阅读的学习中，不仅需要对于阅读的内容产生明确的认知，还需要逐渐将阅读的内容进行记忆以及背诵，达到拓展词汇量，提升语文成绩的目的。因此，在绘本应用的后期强化阶段，教师需要应用绘本强化学生对于课本内容的理解。
在课堂中，教师可以应用绘本中的图片人物形象，让学生进行角色扮演，进行课堂舞台剧的表演。为了使得学生能够在表演的过程中，能够达成对于文本的整体性认知，而非是单独人物的心理内容，可以在小组间进行角色互换的表演，逐一的感受每个人物在文本中的形象。
文章的背诵，并非仅仅是为了锻炼学生记忆能力，而是为了加强学生对于文章的理解，与此同时将文章中的词句进行深度的理解，积累在自己的词库中，逐渐的应用于日常的语言表达以及写作的表达。因此，可以通过图片的内容向背诵课文的学生进行提示，使得背诵的难度能够有所降低，学生在背诵中感受到不同的乐趣。
应用绘本引导学生进行语文的阅读，能够激发学生的阅读兴趣，并且在逐渐的引导中，使得学生能够对于文本的细节化内容产生自我的理解，将其中的词汇性内容以及语言的表达深度的掌握，达到能够应用的程度。
参考文献：
[1]张洁琼.小学低段绘本阅读教学现状调查研究[D].上海师范大学，2018.
[2]梁庆蓉.和谐互动，师生醉在故事中——小学低段绘本阅读指导策略初探[J].教育科学论坛，2015（10）：33-35.
[3]阮丽敏.绘本，开启孩子阅读的一扇窗——浅谈农村低段绘本阅读的实施策略[J].小学教学研究，2012（22）：21-23.
【关键词】语文阅读 小学低段教学 绘本阅读教学法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0073-01
小学低年级阶段的学生具有一定的特殊性，学生的学习过程中，由于知识的累积与实践经验的缺乏，对于抽象的、文字化的事物缺少具体化的能力。因此，在这一意义上，可以说阅读的内容对于小学低年级阶段的学生来说，较为难以理解，也较为无趣。利用绘本的方式引导学生进行语文阅读的学习，能使得学生在学习的过程中，对于学习的内容产生具体的了解，并且生发兴趣，需要重视这一教学的手段。
一、绘本在阅读引导中的应用
在开始正式的教学内容之前，教师需要就将要学习的内容向学生进行引导。为了使得學生能够克服阅读中的畏难心理，在初步的阶段，教师可以应用绘本与信息化教学手段相结合的方式，在课堂中选择绘本的重点内容图片进行播放。根据图片的内容引导学生进行探讨，在探讨的初步阶段，教师可以不限制学生的自由想象，让学生根据自己的想象以及理解，说明图片中的内容。此后，逐步的将学生讲述中与课文内容相似的信息进行提取，并根据于此，在教学的导学阶段，引导初步的认知课本中的内容，着力于构建学生对于课本内容的详细认知。
二、绘本在文本细读阶段的应用
在文本的细读阶段，教师需要应用绘本引导学生发现阅读内容中的细节化内容，并且在关注细节的状况下，让学生结合绘本的图片，对于文中的内容进行反复的比照性阅读，直到能够了解到文本的所有详细信息。例如，在学习《坐井观天》这一则故事的过程中，教师可以应用图片向学生说明井口的具体形象，引导学生对于其不熟悉的事物建立认知。此外，在学习《登鹳雀楼》课文内容时，笔者明显的发现许多学生对于诗歌的表达意义认识不清，应用绘本形式，能够让学生通过观察图片达到对于文中字句的细致理解，建立具体的认知。
在文本的细读阶段，教师需要引导学生与绘本中的人物建立联系。使得学生能够在阅读的基础上，对于绘本中人物的思想、内心等进行普遍的关注。在这一过程中，教师可以通过动态化理解的方式让学生能够感受到阅读中人物的特性。例如，应用微课的手段，结合文中的图片向学生进行展示，将部分的人物动作进行动画的处理，使得学生能够在观察人物动态的过程中，逐渐的感受到人物的内心活动。
和小学生一起阅读、分享，建构一种阅读分享模式的过程，是一个愉快、刺激的过程。在这样的过程中，老师应该是小学生阅读交流的设计者、陪伴者和助推者。教师不能帮小学生发言，或者帮他们理清楚来龙去脉，而是帮助他们说清楚提升表达能力，寻找到文中隐藏着的线索。“你怎么看待这个问题的呢？”“我很想听听大家的看法。”“谁愿意把自己的想法说给大家听听？”……这些话应该成为智慧教师的口头禅。
在整个绘本交流中，教师应该努力做好以下几件事：一是不断地调动气氛，激发小学生阅读或者讨论的兴趣; 二是不失时机地追问依据和看法，远离蜻蜓点水和天马行空;三是随时把小学生的讨论拉回绘本或者话题的轨道。
三、绘本在强化理解阶段以及背诵阶段的应用
小学生在阅读的学习中，不仅需要对于阅读的内容产生明确的认知，还需要逐渐将阅读的内容进行记忆以及背诵，达到拓展词汇量，提升语文成绩的目的。因此，在绘本应用的后期强化阶段，教师需要应用绘本强化学生对于课本内容的理解。
在课堂中，教师可以应用绘本中的图片人物形象，让学生进行角色扮演，进行课堂舞台剧的表演。为了使得学生能够在表演的过程中，能够达成对于文本的整体性认知，而非是单独人物的心理内容，可以在小组间进行角色互换的表演，逐一的感受每个人物在文本中的形象。
文章的背诵，并非仅仅是为了锻炼学生记忆能力，而是为了加强学生对于文章的理解，与此同时将文章中的词句进行深度的理解，积累在自己的词库中，逐渐的应用于日常的语言表达以及写作的表达。因此，可以通过图片的内容向背诵课文的学生进行提示，使得背诵的难度能够有所降低，学生在背诵中感受到不同的乐趣。
应用绘本引导学生进行语文的阅读，能够激发学生的阅读兴趣，并且在逐渐的引导中，使得学生能够对于文本的细节化内容产生自我的理解，将其中的词汇性内容以及语言的表达深度的掌握，达到能够应用的程度。
参考文献：
[1]张洁琼.小学低段绘本阅读教学现状调查研究[D].上海师范大学，2018.
[2]梁庆蓉.和谐互动，师生醉在故事中——小学低段绘本阅读指导策略初探[J].教育科学论坛，2015（10）：33-35.
[3]阮丽敏.绘本，开启孩子阅读的一扇窗——浅谈农村低段绘本阅读的实施策略[J].小学教学研究，2012（22）：21-23.