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合理质疑意味着具有一定的批判思维,意味着实事求是,意味着科学求真.具有批判思维的人善于收集信息,经过判断后会做预测和决策.
运用批判思维发展数据分析观念r——以“统计与概率”教学为例
【摘 要】
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合理质疑意味着具有一定的批判思维,意味着实事求是,意味着科学求真.具有批判思维的人善于收集信息,经过判断后会做预测和决策.
【机 构】
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江苏启东市南苑小学 226200
【出 处】
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小学教学参考
【发表日期】
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2021年26期
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要培养学生深度学习的能力,教师首先要改变自身的教学方式,从深度教学做起.没有认知过程的参与,接收到的“概念性知识”和“程序性知识”也会变成死知识.深度教学要把内容标准转化为认知标准,把数学从关注知识维度上升为学生认知过程维度,才能避免教师成为知识的“搬运工”,才能发展学生思维,培养学生深度学习的能力.
[摘 要]计算教学中，教师往往出示几个例题，引导学生观察归纳出运算法则和性质后就让学生进行大量应用训练，这样一来，几道题的解题训练就可以起到立竿见影的效果，因为教师给的题目基本上都是设计好数据的，非常好算。实践证明，没有专项的计算训练，没有深入的算理研究，学生就不会有过硬的计算技能。 [关键词]小数; 乘除法;算理 计算是所有小学数学知识得以顺利运用的前提，是构建数学知识框架的基石和钢筋。由于
[摘 要]单元教学以整体、结构和系统为视角，是撬动数学课堂转型的一个重要支点。指向核心素养发展的数学单元教学设计，是以教材为逻辑起点，以学情为现实依据，基于学生数学学习、探究以及反馈进行的进阶、优化及个性化教学设计，进而提升学生的学习力。 [关键词]核心素养;单元教学;教学设计 小学数学教材是由一个个相对独立又普遍关联的单元组成，这些单元的编排遵循一定的逻辑顺序，并根据学生的认知规律，将各个知
[摘 要]落实生本位课堂，其核心目标就是恢复学生学习的自主权，教师在课堂上不再有绝对的管制权，学生的思想状态、精神状态、互动状态、体验状态等都被列入教学考查的范围，并基于这些因素调整教学，以使课堂精彩纷呈、高潮迭起。 [关键词]生本位;实践;反思;平移; 旋转 为贯彻执行“生本导学”课堂教学理念，我校开展了专项教研活动，笔者挑选的课题是北师大版教材第六册的第二章“平移和旋转”。教学时，笔者大胆
[摘 要]数形结合是数学学习中的重要思想，即利用图形把抽象的数形象化，或利用数（算式）表示图形的变化。教师在数学课堂中可以此为抓手，通过引导学生观察、推测、合作、探究，切实提高学生数学学习能力。 [关键词]数形结合;学习能力;有效途径 数形结合是小学数学中的重要思想，教师要帮助学生通过观察、推测、合作、探究，获得学习的乐趣，提高数学素养。 一、指导观察，获得启迪 所谓观察就是仔细察看（事物
[摘 要]质数与合数是重要的代数概念，也是数论的基础。文章从教育的角度出发，提出“数字这么多，已有奇数偶数，为何还要区分质数合数？”，并给出分类的意义，帮助学生领悟其中的奥妙。 [关键词]质数;合数;概念;因数 笔者初执教鞭时，听到其他数学教师说质数与合数是教学中的难点，很不以为然：不就是一个数学概念吗？要求学生牢记并学会辨别就好了。于是，笔者教学时在课堂上不到5分钟就讲完2个概念，然后要求学
以苏教版教材六年级下册“解决问题的策略”课后练习为例,让学生在解决实际问题的过程中,初步学会选择合适的策略,有效地解决问题,形成一定的策略意识,并能把各种策略融会贯通,信手拈来,从而在解决具体问题的过程中找到最佳的解题策略,有效地克敌制胜.
[摘 要]提问是数学课堂教学中的重要活动，是师生之间、生生之间进行信息沟通、情感交流和教学反馈的主要手段。然而，在体现学生主体地位、把学生推到前台时发现，学生的问题意识不强，提问能力弱，更别谈创新精神、素养的提升。从问题意识出发，营造氛围、激发兴趣、教给方法，让学生想提问、敢提问、能提问、会提问，进而发展学生的提问能力。 [关键词]问题意识;提问能力;教学 新课标中指出，独立发现问题和提出问题
[摘 要]用量角器量角，一直是教学难点，学生学不好，教师也不好教，主要是因为量角器的奇特构造，还有测量时诸多烦琐要求。教师应该先建立“大角分小角”的模型，然后顺应“小角量大角”的原理，一步步造出量角器，这样才能帮助学生掌握知识要点。 [关键词]量角;量角器;优化;完善 用量角器量角，悟性高的学生依靠以前测量长度的经验和心得就能够顺利完成：将量角器和角重合，利用量角器上的刻度来度量角的大小，待测
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