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语文课堂教学本质上是一种语言性沟通的艺术活动，语文教师的教学语言是和学生“沟通”、“合作”与“对话”的根本，是构建和谐课堂、陶冶学生情操、培养审美趣味的手段。我们追求课堂教学语言高境界的过程，就是丰富自身的知识背景、提升自身的精神境界、拓宽师生沟通渠道、强化合作意识、追求课堂教学高效的过程。
一、教师可教学语言要个性化鲜明。
如于漪老师是词采丰华、情真意切、激情飞扬的诗化语言，钱梦龙老师是凝练硬朗、深邃缜密、机智幽默的理性语言，魏书生老师是平易中和、亲切风趣的商讨语言。再如“百家讲坛”中诸位学者的语言风格也是异彩纷呈：或铿锵有力、掷地有声，或幽默诙谐、妙趣横生，或生动活泼、飘逸灵动。典型的如主讲了“清十二帝疑案”的阎崇年先生，对相关史实烂熟于心，娓娓道来，丝丝入扣，用雅俗共赏的语言还原了历史，使人如临其境；易中天先生之所以在“百家讲坛”中备受追捧，成为文化名人，是因为他在讲解中突破语言常规，正说、曲说、妙说，通俗易懂，从而引人入胜。教育家大师们启发我们，教学中应该做到“文我合一”，心中有学生，胸中有文本，口中有文章，相机运用丰富的或典雅或通俗的语言组织课堂。教育家大师们启发我们，教学中应该善于借他山之石，努力提升自我语言表达：富有情趣者，追求诙谐幽默的语言，引经据典，飘逸洒脱；善于思考者，追求富于逻辑的语言，微言大义，言近旨远；聪慧睿智者，追求机智灵动的语言，据形造势，随机应变。教育家大师们还启发我们，教学中应使自己的语言灵动多变、通俗易懂、自然贴切。问渠哪得清如许，为有源头活水来。而要做到这一点，教师就必须苦练内功，同时还必须站在时代前沿，关注自然、社会、人生，关注科技网络信息，引进时代活水。
吕叔湘先生说过：“语文教学语言关键在于一个‘活’字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”面对百体兼备的文本，教师应根据自身条件、文本内容而相机采取多样化的语言，还原文本的语言特色，或如演讲般激昂慷慨，或似诗歌般激情飞扬，或像散文般恬静淡雅。
二、语文课堂上，让伟大的智慧闪耀光芒，引我们去收获梦想。
智慧藏在语文教师含蓄的微笑里，隐在语文教师适时的点拨中，跃动在语文教师金子般的话语里。一个例子、一个比喻、一次点拨、一处升华，往往能使学生的理解变得更具体、更深刻。教师要用语言开启学生的智慧，必须以智启智。
例如，为了让学生理解《项链》的主题，学生讨论后教师这样点拨：“一夜风光，项链即锁链；十年苦楚，偶然亦必然。”精要的话语使学生豁然开朗。
再如鲁迅的《祝福》，为了突出祥林嫂在封建强权压榨下从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。教学中，教师以“祥林嫂——没有春天的女人”为线索引导学生反复阅读课文、梳理脉络，从而牵一发而动全身，学生很快理解了祥林嫂的悲剧意义。这样的线索式思路，体现了教师精练的教学智慧。语文课堂上，教师的一言一语都会对学生产生潜移默化的影响，因此艺术性的课堂讲授需要生动的语言、流畅的表达、巧妙的设计。要富有感染性、启发性，要能处处闪现诗意、充盈灵动、涌动精彩。这就需要语文教师下工夫锤炼课堂教学语言，营造自然、和谐、宁静的教学气氛，让学生自觉地亲近文本，从而更好地感悟文本，体验求知的愉悦。
三、教学过程中，教师要针对不同文体、不同内容、不同风格的文章，恰当调整语言表达。
文言文教学与现代教学相比，教学语言应该多几分典雅；文学作品的教学和一些实用文体的教学相比，教学语言应该多几分文采。文章激越高昂时，语言自然拔高；文章深沉哀婉时，声调自然降低。
如讲授《灯下漫笔》等议论文时，语言力求严密、有力；讲授《故都的秋》、《荷塘月色》等散文时，语言要做到亲切、形象；讲《陈奂生上城》、《读〈伊索寓言〉》时不妨多一点风趣；讲《说“木叶”》时不妨形象简练一些；诗歌教学中不妨多一些形象和“韵味”。
四、让语文课堂教学成为生命与生命的对话。
一语天然万古新，豪华落尽见真纯。真实的对话交流，质朴自然如泥土，应是语文教师追求的境界。要想提高我们的语文课堂教学效率，应先从教师自身出发，加强自身修养，夯厚知识积淀，深入研究文本，了解学生的认知特点，练好自己的内功，提高教学语言表达能力。可以这样说，课堂语言表达好的老师，课堂效率一定高，他的语言会像磁铁一样紧紧吸引住学生，感染熏陶着学生。学生爱听老师的课，兴趣盎然，精力集中，课堂效率自然提高了。我们都明白，最好的教学语言是最合适的语言，是最和谐自然的语言，是最能提高课堂教学效率的语言，是最能提升学生语文素养的语言。我们可以努力追求奋斗，因为优美的语言不是天生而成的，它需要千磨万练的勇气和毅力。它以教师完善的人格为基础，以教师广博的学识为根本，以尊重和关爱学生为核心，以灵动的教学艺术为羽翼。我们相信它不是高不可攀的，它同任何一门艺术一样，只要我们有决心、有爱心、有恒心、有耐心，就一定能把握其精髓，进而提高课堂教学效率，谱写出语文教学的新篇章。
一、教师可教学语言要个性化鲜明。
如于漪老师是词采丰华、情真意切、激情飞扬的诗化语言，钱梦龙老师是凝练硬朗、深邃缜密、机智幽默的理性语言，魏书生老师是平易中和、亲切风趣的商讨语言。再如“百家讲坛”中诸位学者的语言风格也是异彩纷呈：或铿锵有力、掷地有声，或幽默诙谐、妙趣横生，或生动活泼、飘逸灵动。典型的如主讲了“清十二帝疑案”的阎崇年先生，对相关史实烂熟于心，娓娓道来，丝丝入扣，用雅俗共赏的语言还原了历史，使人如临其境；易中天先生之所以在“百家讲坛”中备受追捧，成为文化名人，是因为他在讲解中突破语言常规，正说、曲说、妙说，通俗易懂，从而引人入胜。教育家大师们启发我们，教学中应该做到“文我合一”，心中有学生，胸中有文本，口中有文章，相机运用丰富的或典雅或通俗的语言组织课堂。教育家大师们启发我们，教学中应该善于借他山之石，努力提升自我语言表达：富有情趣者，追求诙谐幽默的语言，引经据典，飘逸洒脱；善于思考者，追求富于逻辑的语言，微言大义，言近旨远；聪慧睿智者，追求机智灵动的语言，据形造势，随机应变。教育家大师们还启发我们，教学中应使自己的语言灵动多变、通俗易懂、自然贴切。问渠哪得清如许，为有源头活水来。而要做到这一点，教师就必须苦练内功，同时还必须站在时代前沿，关注自然、社会、人生，关注科技网络信息，引进时代活水。
吕叔湘先生说过：“语文教学语言关键在于一个‘活’字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”面对百体兼备的文本，教师应根据自身条件、文本内容而相机采取多样化的语言，还原文本的语言特色，或如演讲般激昂慷慨，或似诗歌般激情飞扬，或像散文般恬静淡雅。
二、语文课堂上，让伟大的智慧闪耀光芒，引我们去收获梦想。
智慧藏在语文教师含蓄的微笑里，隐在语文教师适时的点拨中，跃动在语文教师金子般的话语里。一个例子、一个比喻、一次点拨、一处升华，往往能使学生的理解变得更具体、更深刻。教师要用语言开启学生的智慧，必须以智启智。
例如，为了让学生理解《项链》的主题，学生讨论后教师这样点拨：“一夜风光，项链即锁链；十年苦楚，偶然亦必然。”精要的话语使学生豁然开朗。
再如鲁迅的《祝福》，为了突出祥林嫂在封建强权压榨下从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。教学中，教师以“祥林嫂——没有春天的女人”为线索引导学生反复阅读课文、梳理脉络，从而牵一发而动全身，学生很快理解了祥林嫂的悲剧意义。这样的线索式思路，体现了教师精练的教学智慧。语文课堂上，教师的一言一语都会对学生产生潜移默化的影响，因此艺术性的课堂讲授需要生动的语言、流畅的表达、巧妙的设计。要富有感染性、启发性，要能处处闪现诗意、充盈灵动、涌动精彩。这就需要语文教师下工夫锤炼课堂教学语言，营造自然、和谐、宁静的教学气氛，让学生自觉地亲近文本，从而更好地感悟文本，体验求知的愉悦。
三、教学过程中，教师要针对不同文体、不同内容、不同风格的文章，恰当调整语言表达。
文言文教学与现代教学相比，教学语言应该多几分典雅；文学作品的教学和一些实用文体的教学相比，教学语言应该多几分文采。文章激越高昂时，语言自然拔高；文章深沉哀婉时，声调自然降低。
如讲授《灯下漫笔》等议论文时，语言力求严密、有力；讲授《故都的秋》、《荷塘月色》等散文时，语言要做到亲切、形象；讲《陈奂生上城》、《读〈伊索寓言〉》时不妨多一点风趣；讲《说“木叶”》时不妨形象简练一些；诗歌教学中不妨多一些形象和“韵味”。
四、让语文课堂教学成为生命与生命的对话。
一语天然万古新，豪华落尽见真纯。真实的对话交流，质朴自然如泥土，应是语文教师追求的境界。要想提高我们的语文课堂教学效率，应先从教师自身出发，加强自身修养，夯厚知识积淀，深入研究文本，了解学生的认知特点，练好自己的内功，提高教学语言表达能力。可以这样说，课堂语言表达好的老师，课堂效率一定高，他的语言会像磁铁一样紧紧吸引住学生，感染熏陶着学生。学生爱听老师的课，兴趣盎然，精力集中，课堂效率自然提高了。我们都明白，最好的教学语言是最合适的语言，是最和谐自然的语言，是最能提高课堂教学效率的语言，是最能提升学生语文素养的语言。我们可以努力追求奋斗，因为优美的语言不是天生而成的，它需要千磨万练的勇气和毅力。它以教师完善的人格为基础，以教师广博的学识为根本，以尊重和关爱学生为核心，以灵动的教学艺术为羽翼。我们相信它不是高不可攀的，它同任何一门艺术一样，只要我们有决心、有爱心、有恒心、有耐心，就一定能把握其精髓，进而提高课堂教学效率，谱写出语文教学的新篇章。