所谓高效课堂就是要让我们抛开形式化和功利化，要培养学生自主学习的习惯，这样才能让学生成为课堂的主宰。因此，我认为在教学过程中有必要设计课堂“路线图”来为我们的教学模式服务，让学生学习有个导向，让物理课堂精彩纷呈。近几年来我在初中物理教学中对我校倡导的三维导学课堂教学模式（即211模式）作了一些探讨和研究，真正感受了到它对构建高效课堂的实用性。下面我从晋梅中学三维导学物理课堂教学上谈一下自己粗浅的体会。
　　一、导学——出示导学，确认目标
　　备课组提前编好三维导学案，导学案的编写要依据课程标准和教材，照顾学生实际知识水平，立足基础，由学习目标、重难点、导学、自学、精讲多动、当堂训练等几部分组成。它是引导学生自主学习的路线图，导学案中问题的设置一定要落在学生的最近发展区内。如若问题太难，学生无法达成，问题太容易，学生无需努力就能完成，这都不利于学生的发展。只有在学生最近发展区内的问题才是有效问题，才能真正落实高效。当然，在这儿值得一提的是，预设的问题强调准确，但也应注意“留白”，即让学生有一个问题生成的空间，因为我们必须考虑到学习是一个动态的生成过程。导学案质量的高低，直接影响着学生的自学质量。如果教学目标定位于学生综合创新能力的发展，那么问题设置就应以开放性为主。
　　二、自学——自主学习，构建框架
　　在课前，大部分老师都会布置学生预习新课内容，学生的预习是运用所学知识和能力对将要学习的内容预先进行了解、质疑、思考的求知过程。养成良好的预习习惯，有利于提高学生听课效率和自学能力，增强学习的自觉性和主动性，培养创新精神和实践能力。但是这样一是会加重学生的课外作业的负担；二是口头布置学生预习，学生往往是把书看一遍，抓不出重点，预习效果不是很理想。三维导学的思想是能在课堂上解决的问题就绝不留到课外。它采用211教学模式即十分钟的自学、二十分钟的生生互动和师生互动、十分钟的课堂练习。有了三维导学案，学生有章可循，通过阅读课本、查阅资料完成自主学习部分内容。自主学习部分的内容设置较浅显，紧扣课本与目标，所以大多数问题学生都可以自己解决，疑难问题记下来留到下一个教学环节。
　　三、精讲多动——互动交流，解疑完善
　　1.小组讨论，合作探究。这阶段要求学生将自己解决不了的目标和同组同学合作，进行讨论、研究，如果仍然解决不了，要求学生及时向正在巡视的教师反映，这阶段，教师要注意保护学生的个性，不可挫败学生的积极性，培养学生积极思考、敢于提问的学习习惯。
　　2.小组展示，深入探讨。各小组讨论结束后，把教学内容分成几部分安排给各组，各组就在黑板上板演本组负责的任务，并依次在讲台上讲解自己展示的内容，其他同学认真听讲，一边听一边思考，发现有错误的地方或是不完整的地方，等这位学生讲完再发表自己的意见，纠正其中错误，并补充完善。
　　3.教师点拨，解疑完善。在这一阶段，教师对“小组展示”过程中没有发现的一些重点问题加以补充，提出来让学生讨论，尽量保持教学内容的完整性，对于学生已经能够掌握的内容，教师不必再花时间赘述。学生在自主学习和讨论过程中仍然不能够理解的抽象概念和学生对一些物理定律、规律等内在联系和区别理解不透的情况，教师应有效地引导学生揭示它们的内在联系和区别，把抽象概念具体化。比如，磁场是看不见、摸不着的，为引入这一概念，教师可先用手握教鞭触及黑板擦，说明教鞭是一种媒介，然后指出磁体之间的作用也有媒介，顺势提出磁场的概念，这样不仅顺其自然，而且让学生认识到了磁场和教鞭一样，都是一种物质，是客观存在的。
　　四、检测——当堂训练，反馈提升
　　本环节的目的以巩固本节学习内容为主，设计时，首先要体现其层次性，由易到难，针对不同学生的基础，让每个学生都能得到训练。其次，要适当设计一些能提高他们分析、计算能力的习题。最后，还要设计一至两题选做题，让有能力的同学去完成。
　　三维导学案是教师通过集体研究而为学生设计的有目标、有内容、有预设流程的学习活动方案。它是学生课堂学习的路线图，是教师专业水平的文本体现，是落实自主学习与合作学习的有效载体。在导学案设计与使用过程中，我认为应遵循以下三个基本原则：
　　1.主体性原则：三维导学案是为学生而设计的，它真正体现了学生的主体地位。它就像一份学习导航图，在教师明确的指令引导下，引导学生直接参与并完成一系列学习内容，用足够的时间和空间，让学生自主、合作、探究学习。
　　2.层次性原则：三维导学案的设计在面向全体学生的同时，又能满足每个学生的不同需要，避免了一刀切和齐步走，减少了教师泛泛的讲解，真正使学习变成积极主动、内化生成的过程。每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学。教师则根据不同学生的学习状况或集体点拨或个别指导。
　　3.开放性原则：三维学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它绝不是一成不变的，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师根据课堂现场情况随时作出调整。问题设计具有开放性，要引导学生通过阅读教材、查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决问题。
　　导学案要真正体现老师们的精心设计，用教材来教，而不是教教材。在教学形式上，我们物理组采用了三维导学模式，“导学——目标导航，自学——重在实践，精讲多动——突破疑难，检测——落实全面”环节贯穿在课堂始终中，学生们在导学案的导引下，进行合作、探究式学习。老师不失时机地点评、鼓励，激励着学生保持高昂的学习热情，真正地构建了高效课堂。