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【摘要】学生是课堂的主体，一切教学活动是围绕这一主体的主动参与和学习开展的，只有当教师充分了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，才能有效利用学生完成各项学习活动，从而做到有的放矢。
【关键词】课程设计 护理专业 英语技能 学以致用 实用为主
一、学情分析
学生是课堂的主体，一切教学活动是围绕这一主体的主动参与和学习开展的，只有当教师充分了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，才能有效利用学生完成各项学习活动，从而做到有的放矢。昌吉职业技术学院护理分院目前有学生2千多名，其中大多数以护理专业为主，在校高职班有14个，高职院校的学生英语普遍基础薄弱，生源相对复杂，护理分院14级高职护理6班和15级高职6，7班是三校高职班，学生是从各中专学校考入，没有经过高中英语的系统学习，而14级和15级高职护理其他班中，少数民族学生占到班级人数一半的情况非常普遍，大部分少数民族学生英语基础是零，学生英语水平参差不齐。在教学过程发现，学生对英语学习的兴趣并不浓厚，英语学习的观念还停留在初高中背单词，做语法题，学英语是应付考试的手段，并没有认识到英语学习是一种技能。
二、课程设计理念
高职英语听说课程的设计，希望通过让学生的参与，体验，互动，合作，竞争等方式，在做中学，强调学生为主体，淡化学习的概念，强调每一次学习都是一个任务的完成，每一次任务的内容的选择都要体现实用性。在选择课程内容上，我选取了最为实用的八个内容，分成两个板块，一类是日常生活，一类是交际活动，都是跟平常生活交流情景和日后工作情景有关系的。此外，考虑到护理分院学生实际情况，我把听力和口语的内容进行了降低难度的处理，鼓励学生们自主学习，培养他们的主动性和创造性。
三、课程教学设计
1.课程目标。护理专业的高职英语课程以培养学生实际英语应用能力为目标，侧重医院护理工作环境下的语言交际能力培养，使学生逐步具备护理工作所需的英语交流能力。同时，高职英语课程还要提高学生的跨文化交际意识和综合文化素养，增强语言学习的兴趣，掌握科学的学习方法，提高学生的交流合作能力，从而更好地培养服务在医疗卫生一线，能从事护理、预防、保健、康复、宣教等工作，具有良好职业道德和职业生涯发展基础的高素质高级技能型专门人才，为学生的职业发展服务。
学生学完本课程后，应达到以下目标：
（1）能力目标。
1）能基本听懂日常生活用语和与护理职业相关的简单对话。
2）能就日常话题和与护理职业相关的话题进行简单的交谈。
3）能基本读懂一般题材和护理职业相关的简单英文资料，理解基本正确。
（2）知识目标。
1）掌握标准的英语语音、语调。
2）掌握基础日常用语。
3）掌握300个和护理行业相关词汇。
（3）素质目标。
1）基本具备与人沟通的能力，能够与医务人员、病人进行有效沟通。
2）基本具备跨文化交际的能力，尊重、理解护理对象的风俗习惯和价值观。
3）基本具备团队协作能力，能够与个人、家庭、医务人员进行有效合作。
2.课程内容设计。
四、考核方案设计
因为考虑到护理分院各班级的学生英语水平不一，学生层次复杂，考核方式就不能像以往一样，一卷定终身，而是以过程性考核为主。
过程性评价（100%）。
1.平时表现考核：10%。根据学生在学习过程中的出勤、学习态度、表现等多方面的情况，评定其成绩。
2.课堂小组考核：30%。课堂教学中记录学生的学习情况，根据课堂项目/任务完成情况评定其成绩，每课一评期末取平均值。
3.实践技能考核：30%。根据每两单元进行一次的口语检查完成情况和学期末的英文作品展示情况，评定成绩。
4.作业：30%。完成平时布置的书面作业
五、教学设计反思
相对于以往的英语课堂，侧重语法，单词，阅读理解，学生学习英语的目的无非是通过各类英语考试，这本身就违背了语言需要交流沟通的真谛，有效果的高职英语课，应该是把知识和技能融为一体，通过看，说，听，读等活动，培养学生用语言去做事，在做事中运用语言，学生通过交流来提高交际能力，教学内容的选择，教学方法的应用，整个课堂的设计都应该体现真实的语言环境，让学生在做中学，并且能够在将来的工作中应用。教师要根据不同的课程性质，采用不同的教学方法，让不同的班级，不同的水平层次的学生都能够在他原有的基础上有所进步，充分发挥学生的积极性，能够调动学生的兴趣，把学生由学习的被动者翻转为主动追求知识技能的主动者，这个过程需要教师付出极大的努力，运用智慧，好好设计自己的课程，才能够达到课堂的最大效率。
【关键词】课程设计 护理专业 英语技能 学以致用 实用为主
一、学情分析
学生是课堂的主体，一切教学活动是围绕这一主体的主动参与和学习开展的，只有当教师充分了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，才能有效利用学生完成各项学习活动，从而做到有的放矢。昌吉职业技术学院护理分院目前有学生2千多名，其中大多数以护理专业为主，在校高职班有14个，高职院校的学生英语普遍基础薄弱，生源相对复杂，护理分院14级高职护理6班和15级高职6，7班是三校高职班，学生是从各中专学校考入，没有经过高中英语的系统学习，而14级和15级高职护理其他班中，少数民族学生占到班级人数一半的情况非常普遍，大部分少数民族学生英语基础是零，学生英语水平参差不齐。在教学过程发现，学生对英语学习的兴趣并不浓厚，英语学习的观念还停留在初高中背单词，做语法题，学英语是应付考试的手段，并没有认识到英语学习是一种技能。
二、课程设计理念
高职英语听说课程的设计，希望通过让学生的参与，体验，互动，合作，竞争等方式，在做中学，强调学生为主体，淡化学习的概念，强调每一次学习都是一个任务的完成，每一次任务的内容的选择都要体现实用性。在选择课程内容上，我选取了最为实用的八个内容，分成两个板块，一类是日常生活，一类是交际活动，都是跟平常生活交流情景和日后工作情景有关系的。此外，考虑到护理分院学生实际情况，我把听力和口语的内容进行了降低难度的处理，鼓励学生们自主学习，培养他们的主动性和创造性。
三、课程教学设计
1.课程目标。护理专业的高职英语课程以培养学生实际英语应用能力为目标，侧重医院护理工作环境下的语言交际能力培养，使学生逐步具备护理工作所需的英语交流能力。同时，高职英语课程还要提高学生的跨文化交际意识和综合文化素养，增强语言学习的兴趣，掌握科学的学习方法，提高学生的交流合作能力，从而更好地培养服务在医疗卫生一线，能从事护理、预防、保健、康复、宣教等工作，具有良好职业道德和职业生涯发展基础的高素质高级技能型专门人才，为学生的职业发展服务。
学生学完本课程后，应达到以下目标：
（1）能力目标。
1）能基本听懂日常生活用语和与护理职业相关的简单对话。
2）能就日常话题和与护理职业相关的话题进行简单的交谈。
3）能基本读懂一般题材和护理职业相关的简单英文资料，理解基本正确。
（2）知识目标。
1）掌握标准的英语语音、语调。
2）掌握基础日常用语。
3）掌握300个和护理行业相关词汇。
（3）素质目标。
1）基本具备与人沟通的能力，能够与医务人员、病人进行有效沟通。
2）基本具备跨文化交际的能力，尊重、理解护理对象的风俗习惯和价值观。
3）基本具备团队协作能力，能够与个人、家庭、医务人员进行有效合作。
2.课程内容设计。
四、考核方案设计
因为考虑到护理分院各班级的学生英语水平不一，学生层次复杂，考核方式就不能像以往一样，一卷定终身，而是以过程性考核为主。
过程性评价（100%）。
1.平时表现考核：10%。根据学生在学习过程中的出勤、学习态度、表现等多方面的情况，评定其成绩。
2.课堂小组考核：30%。课堂教学中记录学生的学习情况，根据课堂项目/任务完成情况评定其成绩，每课一评期末取平均值。
3.实践技能考核：30%。根据每两单元进行一次的口语检查完成情况和学期末的英文作品展示情况，评定成绩。
4.作业：30%。完成平时布置的书面作业
五、教学设计反思
相对于以往的英语课堂，侧重语法，单词，阅读理解，学生学习英语的目的无非是通过各类英语考试，这本身就违背了语言需要交流沟通的真谛，有效果的高职英语课，应该是把知识和技能融为一体，通过看，说，听，读等活动，培养学生用语言去做事，在做事中运用语言，学生通过交流来提高交际能力，教学内容的选择，教学方法的应用，整个课堂的设计都应该体现真实的语言环境，让学生在做中学，并且能够在将来的工作中应用。教师要根据不同的课程性质，采用不同的教学方法，让不同的班级，不同的水平层次的学生都能够在他原有的基础上有所进步，充分发挥学生的积极性，能够调动学生的兴趣，把学生由学习的被动者翻转为主动追求知识技能的主动者，这个过程需要教师付出极大的努力，运用智慧，好好设计自己的课程，才能够达到课堂的最大效率。