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教学改革中，我们探索的教学模式、思路，始终围绕着一个焦点——优化学生的学习方式。改变原有单一、被动的学习方式，建立并形成发挥学生主体性和多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动而有个性地学习。当前教学实践中，广大师生正积极探索课堂探究式学习。
高中政治课探究式学习是指学生围绕社会中的经济、政治、文化与生活哲学问题，在教师的帮助和指导下，自主寻求答案、自主建构意义、自主寻求所需信息的一种学习方式。通过探究使学生感受经济、政治、文化等领域的知识在生活中的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高参与现代生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。
一、探究式学习存在的问题
探究式学习在教学过程中取得了良好的效果，改变了学生以往的听课模式，使学生融入主动学习的氛围中，对学生学习习惯以及学习能力的培养发挥了良好的作用，但在教学实际中，仍然存在不少问题。
（一）学生活动一发不可收拾
探究式学习倡导学生主动参与，乐于探究，主动获取新知识。于是，有些教师便认为课堂上搞的活动越多越好，一节课下来，就是讨论——发言，讨论——发言，或者请学生上去表演……政治课成了活动课，却忽略了学生对知识和能力的掌握和应用，缺乏深层次的思考及辩证的思维，也影响了课堂教学效果。
（二）重自主，忽指导
政治课探究式学习应是“过程与方法”、“能力与知识”的丰收，但在实际教学中部分教师但凡涉及探究，就让班长、课代表、小组长带领大家讨论，自己退到幕后。既不对探究活动前的情境进行创设，也不在学生探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结，对学生的探究活动放任自流，一节课下来，学生往往“探究”得挺高兴，却无真正收获。
（三）注重结果评价，忽视过程评价
迫于教学改革的压力，如今评价教师工作和学生学习的指标仍是学生的成绩。教师为了体现新课程理念，准备公开课时，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，但平时，又回归“平静”。考试的压力不减，教师和学生就会热衷于追逐分数，使得探究式学习成为“面子工程”。
二、对探究式学习的反思及对策
(一)更新教学理念，勇于探究
新课程改革的核心理念是以学生发展为本，结合学科特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。
探究式学习要求注重学生在活动中主动建构知识，这不仅没有弱化教师的作用，反而对教师提出了更高的要求，更加强调教师言传身教，让学生在民主、平等、和谐的氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，并实现教学相长。教师必须转变观念，适应角色的转换、提升。
(二)注重教学方法多样化和有效性，善于探究
1.倡导多样化学习方式。探究式学习给我们的教学实际带来了可喜的变化，但并不是绝佳的、唯一的。教无定法，每种学习方式各有长短，运用得好都能发挥其不可替代的特殊功效，运用得不好就会产生问题。因此，我们应根据教学实际，综合运用多种学习方式、取长补短。
2．恰到好处点拨。探究式学习强调自主学习，但并不否定教师点拨的重要作用。在教学中，那些脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料。在这种情况下，教师恰当的点拨，更能启发学生，而且会带来事半功倍的效果。
3．精心选择探究内容。探究内容应有选择，不能什么都拿来“探”。探究内容的选择，一方面，要激发学生的兴趣和求知欲，另一方面，难度要适中，既要使学生的能力得到提升，同时也要使多数学生体验到成功的快乐。
(三)完善课程评价体系，敢于探究
新课改强调学生的全面发展，因此，教学评价应坚持“多维度”标准，从不同的层面进行评价。从教学实际来看，考试评价制度仍是束缚我们开展探究式学习的重要因素。探究教学需要花费大量时间、精力，势必影响课堂上知识的传授量，影响学生考试成绩的提高。因此，众多教师不愿进行探究尝试。要想教师将探究进行到底，必须在评价体制上做些调整。
在当前的教育背景下，要想充分发挥探究式学习的积极作用，必然要求完善课程评价机制，使我们的教师敢于主动探究。
总之，高中思想政治课实施探究式学习，是开拓政治课创新教学的重要途径，需要我们在实践中开拓创新，总结经验，在实践中反思，在反思中成长。
参考文献
［1］余咏芳.研究性学习在高中思想政治课教学中的运用［J］.新校园（理论版），2010（1）.
［2］史敏妮.新课改下高中政治教学的几个问题与思考［J］.现代教育研究，2009（6）.
［3］杨召强.浅谈高中思想政治课新课标探究性学习［J］.教师教育科研，2009（6）.
（责任编辑 袁 妮）
高中政治课探究式学习是指学生围绕社会中的经济、政治、文化与生活哲学问题，在教师的帮助和指导下，自主寻求答案、自主建构意义、自主寻求所需信息的一种学习方式。通过探究使学生感受经济、政治、文化等领域的知识在生活中的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高参与现代生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。
一、探究式学习存在的问题
探究式学习在教学过程中取得了良好的效果，改变了学生以往的听课模式，使学生融入主动学习的氛围中，对学生学习习惯以及学习能力的培养发挥了良好的作用，但在教学实际中，仍然存在不少问题。
（一）学生活动一发不可收拾
探究式学习倡导学生主动参与，乐于探究，主动获取新知识。于是，有些教师便认为课堂上搞的活动越多越好，一节课下来，就是讨论——发言，讨论——发言，或者请学生上去表演……政治课成了活动课，却忽略了学生对知识和能力的掌握和应用，缺乏深层次的思考及辩证的思维，也影响了课堂教学效果。
（二）重自主，忽指导
政治课探究式学习应是“过程与方法”、“能力与知识”的丰收，但在实际教学中部分教师但凡涉及探究，就让班长、课代表、小组长带领大家讨论，自己退到幕后。既不对探究活动前的情境进行创设，也不在学生探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结，对学生的探究活动放任自流，一节课下来，学生往往“探究”得挺高兴，却无真正收获。
（三）注重结果评价，忽视过程评价
迫于教学改革的压力，如今评价教师工作和学生学习的指标仍是学生的成绩。教师为了体现新课程理念，准备公开课时，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，但平时，又回归“平静”。考试的压力不减，教师和学生就会热衷于追逐分数，使得探究式学习成为“面子工程”。
二、对探究式学习的反思及对策
(一)更新教学理念，勇于探究
新课程改革的核心理念是以学生发展为本，结合学科特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。
探究式学习要求注重学生在活动中主动建构知识，这不仅没有弱化教师的作用，反而对教师提出了更高的要求，更加强调教师言传身教，让学生在民主、平等、和谐的氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，并实现教学相长。教师必须转变观念，适应角色的转换、提升。
(二)注重教学方法多样化和有效性，善于探究
1.倡导多样化学习方式。探究式学习给我们的教学实际带来了可喜的变化，但并不是绝佳的、唯一的。教无定法，每种学习方式各有长短，运用得好都能发挥其不可替代的特殊功效，运用得不好就会产生问题。因此，我们应根据教学实际，综合运用多种学习方式、取长补短。
2．恰到好处点拨。探究式学习强调自主学习，但并不否定教师点拨的重要作用。在教学中，那些脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料。在这种情况下，教师恰当的点拨，更能启发学生，而且会带来事半功倍的效果。
3．精心选择探究内容。探究内容应有选择，不能什么都拿来“探”。探究内容的选择，一方面，要激发学生的兴趣和求知欲，另一方面，难度要适中，既要使学生的能力得到提升，同时也要使多数学生体验到成功的快乐。
(三)完善课程评价体系，敢于探究
新课改强调学生的全面发展，因此，教学评价应坚持“多维度”标准，从不同的层面进行评价。从教学实际来看，考试评价制度仍是束缚我们开展探究式学习的重要因素。探究教学需要花费大量时间、精力，势必影响课堂上知识的传授量，影响学生考试成绩的提高。因此，众多教师不愿进行探究尝试。要想教师将探究进行到底，必须在评价体制上做些调整。
在当前的教育背景下，要想充分发挥探究式学习的积极作用，必然要求完善课程评价机制，使我们的教师敢于主动探究。
总之，高中思想政治课实施探究式学习，是开拓政治课创新教学的重要途径，需要我们在实践中开拓创新，总结经验，在实践中反思，在反思中成长。
参考文献
［1］余咏芳.研究性学习在高中思想政治课教学中的运用［J］.新校园（理论版），2010（1）.
［2］史敏妮.新课改下高中政治教学的几个问题与思考［J］.现代教育研究，2009（6）.
［3］杨召强.浅谈高中思想政治课新课标探究性学习［J］.教师教育科研，2009（6）.
（责任编辑 袁 妮）