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摘要：班主任经历是一名优秀教育工作者职业生涯中不可缺少的人生旅程，一位优秀的德育工作者不仅要有坚定的教育信念和持久的工作韧性，高昂的工作热情和高尚的人格魅力，还要在教育过程中享受职业幸福，提升教育高度，在反思教育过程中厚实专业素养，成就精彩人生，做有思想的教育行动者。
关键词：教育韧度；温度；高度；厚度；成长
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-006-2随着教育改革的创新深化、教师发展的专业要求、加之独生家庭的成长环境、当今孩子的千般个性等，新时期新形势必然对班主任工作提出更高更新的要求，单纯依靠传统的年轻激情型、一时冲动型、重复经验型肯定不能适应时代和教育发展的需要，这样当下班主任专业成长成为一项亟待解决的教育课题。
教育韧度：坚守职业选择
有一项对中小学班主任的专项调查，问卷结果显示：超过百分之六十的中小学班主任感觉工作量大，工作压力大、管理难度大、工作机械程式化，工作枯燥乏味，有职业心理倦怠感（班主任的职业倦怠是指班主任在班级管理与育人活动中不能有效应对工作压力而表现出的情绪、态度和行为的衰退状态）。这种倦怠必然使得他们对班主任工作失去兴趣，使得班主任工作无人问津，进而影响学校德育工作的正常开展，同时对班主任本人身心发展不利，情绪低落，消极处世，人生暗淡。
美国著名心理学家皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。如何让工作成为快乐，能改变的就是自己的态度。”态度决定高度，所以从你高考选择师范院校，工作选择专业教师和班主任岗位开始，就应该抱定为教育事业奋斗终身的坚定信念，甘为人梯，无论时光流逝，都始终坚守着生命之初的那份坦然与纯真，平和与淡定，无悔当初的职业选择，把教育当成自己的毕生事业，将学生当做自己孩子，兢兢业业，埋头耕耘，全身心投入自己所从事的事业中去。
教育是一项基于信念的事业，教育信念是班主任情感、态度、价值观具体表现，对班主任的教育态度和行为有着巨大影响。因为追求，所以执着！因为热爱，所以快乐！幸福！人最大的悲哀，就是做了一辈子自己不喜爱的工作；人最大的幸福，就是做了一辈子自己喜爱的工作。认准的事，就要坚定不移地努力去做并做好。其实无论是学科教学还是班级管理，看似枯燥乏味，实则充满着新奇、快乐与幸福，学会享受教育的过程，你会觉得每一天都充实！精彩！快乐！
做一辈子教师，当一辈子班主任，这种教育态度与韧度是做好班主任工作和加快班主任专业成长的前提条件、必备品质和内在动力。
教育温度：锻造人格魅力
光有坚定的教育信念，仅凭一腔工作热情，单靠校纪班规来管理还是不够的，要想保持教育的持续高温和常态化，实现真正意义上的师生互动和心理相融，还必须锻造自己的人格魅力。班主任的渊博学识、政治品格、工作能力、道德情感、意志作风等综合素质铸就的人格魅力是吸引学生的主要源泉。人格高尚的班主任会使学生终生受益，能产生教育的持久效应，是任何教育力量都不能代替的。
人本主义心理学非常强调人性的自由、自主和价值的自由选择。现代学生对于精神理念、尊重理解、人格关爱等情感上的需求，较以往学生更加强烈。这就要求我们班主任充分发挥人格魅力：首先真爱学生，一切最好的教育方法，一切最佳的教育艺术都产生于教育者对学生无比挚爱的心灵中，如果能将师生之间的感情转化为一种亲情，视如己出，情同手足，相信你说的每一句话都将被学生所理解和接受。其次赏识学生，心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞扬”，所以工作中要善于捕捉学生身上的“闪光点”，抓住让学生动情的每一次机会，如一次主题班会或社会实践活动都有可能成为激发并引导学生走向成功的良机。再者宽容学生，正确看待学生的过失，宽容学生的语言不敬，包容学生的不良个性，在了解的基础上予以正面规劝和引导，作为平时与学生接触最多的班主任老师理应学会心疼自己的学生，成为学生心中的一缕阳光，让学生更多感受到被人欣赏、被人关爱、被人尊重的温暖与幸福，这是教育的责任和使命。
教育高度：幸福过每天
我们都知道，班主任工作千头万绪，压力超乎寻常，这的确将班主任搞得精疲力竭，未老先衰，更为严重的是很多班主任由于长期成为情感垃圾的回收站，情绪急躁、容易冲动、反复无常，出现了严重的心理问题和亚健康状态，这让多少老师畏惧班主任工作。相反也有很多老师长期坚守在班主任岗位上，几十年如一日，起早贪黑，披星戴月，但仍然兴致勃勃，津津乐道，乐此不疲。德育专家黄静华60岁时还坚持班主任岗位上，当有人问及是否累时，她说：“说心里话，有时我确实感到有些累，但当我看到一个个孩子在我的引导与呵护下走出迷茫时，当我尽情欣赏自己用真爱托起的一颗颗新星的灿烂光芒时，当我用心品味自己以辛勤换来的累累硕果时，我感受到的只有两个字：幸福！为幸福的事业付出爱，我无怨无悔！”
教育厚度：发展专业内涵
作为班主任老师全身心投入班级管理，精致做好日常工作是不够全面的。但凡有事业追求的班主任，必须不断反思教育实践，积累德育素材，形成物化文本，从事教育科研，发展专业内涵。所以作为班主任必须要完成由经验型班主任到智慧型班主任的转型，做一名有思想的教育工作者，必须要对自己未来专业成长路径做出整体性、长期性、基本性的思考和设计。江苏省首届师德模范李凤霞老师说：“三十多年的职业生涯也许会在年复一年、日复一日的平庸中荒废，垂暮之年，也许会为自己的碌碌无为而羞愧。我因为不甘心当一名碌碌无为的教书匠，我因为还想要一种有目标、有动力、不断的奔跑着追逐梦想的生活，所以从教后就制定一个明确的职业生涯规划并为之努力，由此为自己的人生创造出一丝亮色！也成就了学生的精彩！”正是这一崇高的职业理想和上进心境成就了她精彩的人生。
一名优秀的班主任一定要以科研的态度对待工作，让教育反思成为自己的内在气质，经常反思与研究平时德育工作中的所遇问题，如班会课的组织与设计、学困生的帮扶与转化、中学生心理健康导航、班主任班级管理中的语言艺术、班级文化氛围的营造与建设、新型师生关系的建立与培养等，这些都可以成为我们研究的德育课题。以一种智慧的心态面对工作，每天都会有新的发现，每天都会有新的领悟，每天都会有新的收获，因而每天都会有新的欢乐[1]。对于一位班主任来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使他热爱学生，忘我工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践[2]。
许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规与说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点。[3]
班主任职业需要坚定信念，始终保持和坚守着当初那份对班主任工作的心境与执着，教育需要韧度；只有凭借高尚的人格和渊博的学识来感动学生，才能保证教育的持久性，教育需要温度；当你真正体会到爱人与被他人爱的快乐与幸福时，你的教育境界已超乎寻常，这是教育的高度；只有当你自己的教育经历不断的综合、总结、分析与提炼，只有那些对自己教育经历进行过充分深入的思考感悟的人，其人生的经历方能称得上是一笔巨大的精神财富[4]，才能真正体现自身的价值，这是教育的厚度，才能真正享受到属于自己的职业幸福，
[参考文献]
[1]齐学红等.班主任专业基本功.南京师范大学出版社，2013.
[2]赵国忠.班主任最需要的心理学.南京大学出版社，2009.
[3]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社出版社，2002.
[4]薛农基.《班主任兵法》序言.华东师范大学出版社，2004.
关键词：教育韧度；温度；高度；厚度；成长
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-006-2随着教育改革的创新深化、教师发展的专业要求、加之独生家庭的成长环境、当今孩子的千般个性等，新时期新形势必然对班主任工作提出更高更新的要求，单纯依靠传统的年轻激情型、一时冲动型、重复经验型肯定不能适应时代和教育发展的需要，这样当下班主任专业成长成为一项亟待解决的教育课题。
教育韧度：坚守职业选择
有一项对中小学班主任的专项调查，问卷结果显示：超过百分之六十的中小学班主任感觉工作量大，工作压力大、管理难度大、工作机械程式化，工作枯燥乏味，有职业心理倦怠感（班主任的职业倦怠是指班主任在班级管理与育人活动中不能有效应对工作压力而表现出的情绪、态度和行为的衰退状态）。这种倦怠必然使得他们对班主任工作失去兴趣，使得班主任工作无人问津，进而影响学校德育工作的正常开展，同时对班主任本人身心发展不利，情绪低落，消极处世，人生暗淡。
美国著名心理学家皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。如何让工作成为快乐，能改变的就是自己的态度。”态度决定高度，所以从你高考选择师范院校，工作选择专业教师和班主任岗位开始，就应该抱定为教育事业奋斗终身的坚定信念，甘为人梯，无论时光流逝，都始终坚守着生命之初的那份坦然与纯真，平和与淡定，无悔当初的职业选择，把教育当成自己的毕生事业，将学生当做自己孩子，兢兢业业，埋头耕耘，全身心投入自己所从事的事业中去。
教育是一项基于信念的事业，教育信念是班主任情感、态度、价值观具体表现，对班主任的教育态度和行为有着巨大影响。因为追求，所以执着！因为热爱，所以快乐！幸福！人最大的悲哀，就是做了一辈子自己不喜爱的工作；人最大的幸福，就是做了一辈子自己喜爱的工作。认准的事，就要坚定不移地努力去做并做好。其实无论是学科教学还是班级管理，看似枯燥乏味，实则充满着新奇、快乐与幸福，学会享受教育的过程，你会觉得每一天都充实！精彩！快乐！
做一辈子教师，当一辈子班主任，这种教育态度与韧度是做好班主任工作和加快班主任专业成长的前提条件、必备品质和内在动力。
教育温度：锻造人格魅力
光有坚定的教育信念，仅凭一腔工作热情，单靠校纪班规来管理还是不够的，要想保持教育的持续高温和常态化，实现真正意义上的师生互动和心理相融，还必须锻造自己的人格魅力。班主任的渊博学识、政治品格、工作能力、道德情感、意志作风等综合素质铸就的人格魅力是吸引学生的主要源泉。人格高尚的班主任会使学生终生受益，能产生教育的持久效应，是任何教育力量都不能代替的。
人本主义心理学非常强调人性的自由、自主和价值的自由选择。现代学生对于精神理念、尊重理解、人格关爱等情感上的需求，较以往学生更加强烈。这就要求我们班主任充分发挥人格魅力：首先真爱学生，一切最好的教育方法，一切最佳的教育艺术都产生于教育者对学生无比挚爱的心灵中，如果能将师生之间的感情转化为一种亲情，视如己出，情同手足，相信你说的每一句话都将被学生所理解和接受。其次赏识学生，心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞扬”，所以工作中要善于捕捉学生身上的“闪光点”，抓住让学生动情的每一次机会，如一次主题班会或社会实践活动都有可能成为激发并引导学生走向成功的良机。再者宽容学生，正确看待学生的过失，宽容学生的语言不敬，包容学生的不良个性，在了解的基础上予以正面规劝和引导，作为平时与学生接触最多的班主任老师理应学会心疼自己的学生，成为学生心中的一缕阳光，让学生更多感受到被人欣赏、被人关爱、被人尊重的温暖与幸福，这是教育的责任和使命。
教育高度：幸福过每天
我们都知道，班主任工作千头万绪，压力超乎寻常，这的确将班主任搞得精疲力竭，未老先衰，更为严重的是很多班主任由于长期成为情感垃圾的回收站，情绪急躁、容易冲动、反复无常，出现了严重的心理问题和亚健康状态，这让多少老师畏惧班主任工作。相反也有很多老师长期坚守在班主任岗位上，几十年如一日，起早贪黑，披星戴月，但仍然兴致勃勃，津津乐道，乐此不疲。德育专家黄静华60岁时还坚持班主任岗位上，当有人问及是否累时，她说：“说心里话，有时我确实感到有些累，但当我看到一个个孩子在我的引导与呵护下走出迷茫时，当我尽情欣赏自己用真爱托起的一颗颗新星的灿烂光芒时，当我用心品味自己以辛勤换来的累累硕果时，我感受到的只有两个字：幸福！为幸福的事业付出爱，我无怨无悔！”
教育厚度：发展专业内涵
作为班主任老师全身心投入班级管理，精致做好日常工作是不够全面的。但凡有事业追求的班主任，必须不断反思教育实践，积累德育素材，形成物化文本，从事教育科研，发展专业内涵。所以作为班主任必须要完成由经验型班主任到智慧型班主任的转型，做一名有思想的教育工作者，必须要对自己未来专业成长路径做出整体性、长期性、基本性的思考和设计。江苏省首届师德模范李凤霞老师说：“三十多年的职业生涯也许会在年复一年、日复一日的平庸中荒废，垂暮之年，也许会为自己的碌碌无为而羞愧。我因为不甘心当一名碌碌无为的教书匠，我因为还想要一种有目标、有动力、不断的奔跑着追逐梦想的生活，所以从教后就制定一个明确的职业生涯规划并为之努力，由此为自己的人生创造出一丝亮色！也成就了学生的精彩！”正是这一崇高的职业理想和上进心境成就了她精彩的人生。
一名优秀的班主任一定要以科研的态度对待工作，让教育反思成为自己的内在气质，经常反思与研究平时德育工作中的所遇问题，如班会课的组织与设计、学困生的帮扶与转化、中学生心理健康导航、班主任班级管理中的语言艺术、班级文化氛围的营造与建设、新型师生关系的建立与培养等，这些都可以成为我们研究的德育课题。以一种智慧的心态面对工作，每天都会有新的发现，每天都会有新的领悟，每天都会有新的收获，因而每天都会有新的欢乐[1]。对于一位班主任来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使他热爱学生，忘我工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践[2]。
许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规与说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点。[3]
班主任职业需要坚定信念，始终保持和坚守着当初那份对班主任工作的心境与执着，教育需要韧度；只有凭借高尚的人格和渊博的学识来感动学生，才能保证教育的持久性，教育需要温度；当你真正体会到爱人与被他人爱的快乐与幸福时，你的教育境界已超乎寻常，这是教育的高度；只有当你自己的教育经历不断的综合、总结、分析与提炼，只有那些对自己教育经历进行过充分深入的思考感悟的人，其人生的经历方能称得上是一笔巨大的精神财富[4]，才能真正体现自身的价值，这是教育的厚度，才能真正享受到属于自己的职业幸福，
[参考文献]
[1]齐学红等.班主任专业基本功.南京师范大学出版社，2013.
[2]赵国忠.班主任最需要的心理学.南京大学出版社，2009.
[3]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社出版社，2002.
[4]薛农基.《班主任兵法》序言.华东师范大学出版社，2004.