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摘要：随着新课程改革的深入，问题导学法在高中数学教学的应用逐渐受到重视。相较于传统的教学方法，问题导学法的合理应用能够引导学生自主探究、激发学生学习兴趣、促进课堂合作探究、引导学生总结知识、促进学生自我提升。基于此，本文从高中课堂教学出发，分析问题导学法在教学实践中的积极作用，希望对促进高中数学课程改革提供参考。
关键词：高中数学;问题导学法;教学实践;作用分析
在新课程改革的背景下，课堂教学的现状与课堂效益提高需求之间的矛盾逐渐突出，教育工作者亟须从传统教学模式中跳出来，构建更加适应学生核心素养发展的新的教学模式，而问题导学法就是在这一背景下产生的。问题导学法是以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁的一种教学方法，它重点强调了学生在知识探究中的主体作用，同时平衡了学生主体和教师主导之间的关系。基于此，在高中数学课程改革中，教师有必要积极研究问题导学法的积极作用，并结合课堂教学展开实践。
一、问题导学法的应用有利于引导学生自主探究
在课堂开始之前，教师需要充分把握课前引导的机会，以激发学生的学习动机，培养学生的自主探究能力。在问题导学法的实践应用中，教师需要在课前制作导學案，利用层次化问题呈现教学目标，要求学生根据实际情况研读教材、探究问题，并结合自己的学习体验记录疑问点，作为课堂反馈的依据。例如在《三角函数的图像与性质》的教学设计中，教师围绕知识目标设计问题，要求学生通过阅读教材了解周期函数与最小正周期的含义、了解三角函数的周期性和奇偶性、初步理解正、余弦函数在[0，2π]上的性质等。学生在课前学习中，可以充分发挥自主性回答问题并发现新的问题，在探究思考中提高自主能力。
二、问题导学法的应用有利于激发学生学习兴趣
问题是启发学生思考的重要元素，学生在熟悉的知识情境中可以接受问题，也可以发现问题，同时在情感的引导下产生进一步学习的欲望，以实现知识的深入探究。在高中数学课堂教学中，教师可以采用问题导学法为学生创设情境，促进知识潜移默化地导入，引导学生以浓厚的兴趣参与课堂学习。例如在《三角函数的图像与性质》的课堂导入中，教师为了让学生理解y=sinx，y=cosx的周期性，利用多媒体课件展现图形，并提出问题：观察、猜测正余弦函数在[0，2π]上呈现的特征。这样学生在课前学习的基础上产生了进一步探索的兴趣，进而在猜测、讨论与证明中完成对三角函数周期性的理解。
三、问题导学法的应用有利于促进课堂合作探究
有效的课堂互动能够活跃课堂氛围，激发学生的思维，引导学生的课堂参与，提高教学效果。在问题导学教学实践中，教师可以结合思考、议论、展示、评价等环节设置探究点，在探究点中呈现问题，教师让学生在问题的驱动下进行探讨学习，这样学生的学习活动就具有了方向性。教师让同学们带着问题出发进行自主探讨，并要求学生针对问题展开组内交流，并展示交流成果，教师最终对学生的合作学习进行点评。例如在研究三角函数周期性的过程中，教师给出问题：函数y=|sin2x|（x∈R）的最小正周期是什么？要求学生分组讨论，并通过绘图阐述。这样学生在问题的引导下纷纷加入学习小组之中，并彼此交换意见，在解决问题的同时也提升了合作探究能力。
四、问题导学法的应用有利于引导学生总结知识
在课程改革的背景下，教师在课堂总结中，不仅要帮助学生罗列、梳理知识，还需要引导学生得出科学结论，构建知识体系，实现深入思考。问题导学法在课堂总结中发挥着积极的作用。教师通过设计问题可以引导学生自主总结，同时也能够突出总结的重点，引导学生探究知识间的逻辑关系，进而提升课堂总结效果，培养学生的思维品质。在高中数学的教学课堂中运用问题导学法，还可以帮助学生培养自主学习能力。在传统的高中数学教学中，归纳总结工作往往是由教师来做，教师带领着学生们进行归纳和总结，只需要学生记忆。而运用问题导学法就可以弥补传统教学中的不足，让学生在问题的驱使下，进行自主总结和思考，从而培养起学生自主探究和善于动脑的良好学习习惯。例如在《三角函数的图像与性质》的课堂总结中，教师可以结合函数的图像提出关于周期性、单调性、最值等问题。这样学生在问题探究中能够抓住重点，提高总结效率。
五、问题导学法的应用有利于促进学生自我提升
在高中数学教学设计中，教师可以根据问题导学法的要求组织学生展开科学训练，促使学生巩固知识，实现自我提升。高中阶段的数学有了一定的难度，而学生的学习往往只停留在表面，无法做到深度的学习和理解，而高中的数学问题之间是相互交叉和联系的，几何问题中就夹杂着三角函数的知识，还可能包括向量的知识。因此，教师一定要让学生深入的理解数学知识，让学生深入挖掘数学知识的深度，并且养成全面分析数学问题的习惯，从而提高学生的解题能力。例如在《三角函数的图像与性质》的课后巩固中，教师针对课堂学习的重点难点，设计问题，当堂检测学生的学习效果。在问题设计中教师合理控制兼顾“质”和“量”，在夯实基础的同时也增加一定的挑战性，这样学生在问题的引导下，可以锻炼思维能力，学习解题技巧，实现自我提升。
总之，问题导学法在高中数学课堂上的应用，能够促使学生围绕问题展开自主探索，充分调动各方面的积极因素参与课堂教学，让师生之间、学生之间形成更加有效的互动沟通，从而提高课堂教学效果。基于此，在教学实践中，高中数学教师应深入研究、积极实践，并不断总结经验，提高数学课程教学水平。
参考文献：
[1]邓妮.关于问题导学法在高中数学教学的有效运用思考[J].科学咨询（教育科研），2019（07）.
[2]孙金强.高一数学课堂中问题导学法的应用——以“函数的基本性质”为例[J].华夏教师，2019（02）.
（作者单位：甘肃省兰州市榆中县恩玲中学，甘肃 榆中730100）
关键词：高中数学;问题导学法;教学实践;作用分析
在新课程改革的背景下，课堂教学的现状与课堂效益提高需求之间的矛盾逐渐突出，教育工作者亟须从传统教学模式中跳出来，构建更加适应学生核心素养发展的新的教学模式，而问题导学法就是在这一背景下产生的。问题导学法是以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁的一种教学方法，它重点强调了学生在知识探究中的主体作用，同时平衡了学生主体和教师主导之间的关系。基于此，在高中数学课程改革中，教师有必要积极研究问题导学法的积极作用，并结合课堂教学展开实践。
一、问题导学法的应用有利于引导学生自主探究
在课堂开始之前，教师需要充分把握课前引导的机会，以激发学生的学习动机，培养学生的自主探究能力。在问题导学法的实践应用中，教师需要在课前制作导學案，利用层次化问题呈现教学目标，要求学生根据实际情况研读教材、探究问题，并结合自己的学习体验记录疑问点，作为课堂反馈的依据。例如在《三角函数的图像与性质》的教学设计中，教师围绕知识目标设计问题，要求学生通过阅读教材了解周期函数与最小正周期的含义、了解三角函数的周期性和奇偶性、初步理解正、余弦函数在[0，2π]上的性质等。学生在课前学习中，可以充分发挥自主性回答问题并发现新的问题，在探究思考中提高自主能力。
二、问题导学法的应用有利于激发学生学习兴趣
问题是启发学生思考的重要元素，学生在熟悉的知识情境中可以接受问题，也可以发现问题，同时在情感的引导下产生进一步学习的欲望，以实现知识的深入探究。在高中数学课堂教学中，教师可以采用问题导学法为学生创设情境，促进知识潜移默化地导入，引导学生以浓厚的兴趣参与课堂学习。例如在《三角函数的图像与性质》的课堂导入中，教师为了让学生理解y=sinx，y=cosx的周期性，利用多媒体课件展现图形，并提出问题：观察、猜测正余弦函数在[0，2π]上呈现的特征。这样学生在课前学习的基础上产生了进一步探索的兴趣，进而在猜测、讨论与证明中完成对三角函数周期性的理解。
三、问题导学法的应用有利于促进课堂合作探究
有效的课堂互动能够活跃课堂氛围，激发学生的思维，引导学生的课堂参与，提高教学效果。在问题导学教学实践中，教师可以结合思考、议论、展示、评价等环节设置探究点，在探究点中呈现问题，教师让学生在问题的驱动下进行探讨学习，这样学生的学习活动就具有了方向性。教师让同学们带着问题出发进行自主探讨，并要求学生针对问题展开组内交流，并展示交流成果，教师最终对学生的合作学习进行点评。例如在研究三角函数周期性的过程中，教师给出问题：函数y=|sin2x|（x∈R）的最小正周期是什么？要求学生分组讨论，并通过绘图阐述。这样学生在问题的引导下纷纷加入学习小组之中，并彼此交换意见，在解决问题的同时也提升了合作探究能力。
四、问题导学法的应用有利于引导学生总结知识
在课程改革的背景下，教师在课堂总结中，不仅要帮助学生罗列、梳理知识，还需要引导学生得出科学结论，构建知识体系，实现深入思考。问题导学法在课堂总结中发挥着积极的作用。教师通过设计问题可以引导学生自主总结，同时也能够突出总结的重点，引导学生探究知识间的逻辑关系，进而提升课堂总结效果，培养学生的思维品质。在高中数学的教学课堂中运用问题导学法，还可以帮助学生培养自主学习能力。在传统的高中数学教学中，归纳总结工作往往是由教师来做，教师带领着学生们进行归纳和总结，只需要学生记忆。而运用问题导学法就可以弥补传统教学中的不足，让学生在问题的驱使下，进行自主总结和思考，从而培养起学生自主探究和善于动脑的良好学习习惯。例如在《三角函数的图像与性质》的课堂总结中，教师可以结合函数的图像提出关于周期性、单调性、最值等问题。这样学生在问题探究中能够抓住重点，提高总结效率。
五、问题导学法的应用有利于促进学生自我提升
在高中数学教学设计中，教师可以根据问题导学法的要求组织学生展开科学训练，促使学生巩固知识，实现自我提升。高中阶段的数学有了一定的难度，而学生的学习往往只停留在表面，无法做到深度的学习和理解，而高中的数学问题之间是相互交叉和联系的，几何问题中就夹杂着三角函数的知识，还可能包括向量的知识。因此，教师一定要让学生深入的理解数学知识，让学生深入挖掘数学知识的深度，并且养成全面分析数学问题的习惯，从而提高学生的解题能力。例如在《三角函数的图像与性质》的课后巩固中，教师针对课堂学习的重点难点，设计问题，当堂检测学生的学习效果。在问题设计中教师合理控制兼顾“质”和“量”，在夯实基础的同时也增加一定的挑战性，这样学生在问题的引导下，可以锻炼思维能力，学习解题技巧，实现自我提升。
总之，问题导学法在高中数学课堂上的应用，能够促使学生围绕问题展开自主探索，充分调动各方面的积极因素参与课堂教学，让师生之间、学生之间形成更加有效的互动沟通，从而提高课堂教学效果。基于此，在教学实践中，高中数学教师应深入研究、积极实践，并不断总结经验，提高数学课程教学水平。
参考文献：
[1]邓妮.关于问题导学法在高中数学教学的有效运用思考[J].科学咨询（教育科研），2019（07）.
[2]孙金强.高一数学课堂中问题导学法的应用——以“函数的基本性质”为例[J].华夏教师，2019（02）.
（作者单位：甘肃省兰州市榆中县恩玲中学，甘肃 榆中730100）