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高效的课堂应是“自主、合作、快乐”的课堂，在这样的课堂中，学生不仅能掌握知识，更能提高能力，学生乐学；教师不再声嘶力竭，而是师生互动，生生互动，适时点拨，少讲精讲，教师乐教.
作为一线的物理教师，我们希望最大程度的发挥课堂教学的功能和作用，在规定的40分钟内最大限度的完成教学各项目标，以求得课堂教学的最大效益.而如何构建高效的课堂，提高课堂教学的实效性，也正是我们每位物理教师不断追求和探索的.
物理新课的“四步教学法”，是我校在多年的物理课堂教学中总结出来与新课程改革理念接轨、并一直推行的高效课堂教学方法.
1 科学创设问题情境，导入新课
一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发有关.兴趣是学生入门的先导，同时又是促进学生认识客观世界、努力学习的内驱力.通过科学创设问题情景引入新课，能充分调动学生的能动性，激发学生的兴奋点，使学生思维开阔、活跃，真正做到在疑中求知.
在物理新课教学中，可先通过多媒体展示与该节物理知识相关的图片或视频资料来创设情境，也可以通过一些简单的演示实验来创设问题情境，但不能只注意花哨复杂的形式，应该从利于学生理解的形式入手，用最简单而又能说明问题的形式来激发学生的思考和求知欲.何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考.当问题情境充分调动学生的求知欲望时，他们就能从课堂中获得乐趣和成就感，于是物理课堂不再乏味，而会变得生机盎然.
2 组织学生合作探究，聚焦问题
物理学家探索物理领域的过程与学生学习物理的过程，同属于人对自然界的认识过程，二者有着本质的联系，这就为我们从科学研究的过程中探讨物理学习方式找到了最可靠的依据.《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式.
组织学生合作探究，可以从以下几方面进行.
2.1 自主猜想，合作探究
自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，是实行知识的再创造.能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，逐渐培养学生自主、合作探究的习惯.
2.2 合作交流，深化理解
“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式.小组合作时，同学们可各抒己见，取长补短，集思广益.培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力.
2.3 师生评价，共同成长
师生评价是指老师或学生在课堂教学中，对自己或他人在学习过程中的表现进行评价.教师给学生应是激励性的评价，增强学生对自主学习的信心，促进学生个体、集体的共同发展.学生的反馈对教师的教学又可起到促进的作用，真正做到教学相长.
在合作探究的过程中，教师对知识的讲授已经越来越少了，而是越来越多地引导学生思考，越来越像一位顾问、一位交换意见的参加者.因此，教师在课堂教学过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个激励者，时而是一个帮助者.
学生在完成合作探究的过程中，要经历发现和提出问题、对问题进行猜想与假设、制订计划，设计实验、进行实验，收集证据、分析证据，得出结论.并反思结果，吸取教训，讨论争辩，尝试表达等一系列的活动，从中获得失败与痛苦、成功与喜悦的独特感悟和体验，感受科学方法的魅力，在体验和感悟中获得科学知识和科学思维方法.
当然，合作探究学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水.探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.通过合作探究学习，培养了人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心.所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质.新课程之所以提倡合作探究学习，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路.
3 建立物理概念或得出物理规律，感悟生成
物理学的概念与规律是科学家群体长期合作探究的结晶.物理教学的过程应该是教师引导学生进行“再发现”的过程.物理课堂上在注重自主学习、合作探究的同时，还应注重教学方式的多样化，师生互动，生生互动，培养学生的科学探究能力、质疑能力，使其逐步形成科学态度与批判精神，从而促进学生科学素养的全面发展.
物理学中的概念、规律较多，对这些重要的基本概念和规律，能否使学生真正地理解，直接影响到某一章乃至整个高中物理的学习.因此，对学生通过合作探究所得到的结论，即物理概念或规律，要进一步引导学生深化认识，思维拓展，从而突破对物理概念和规律的理解.
（1）通过科学抽象，突出本质，摒弃非本质，使认识由感性上升到理性.这是学生形成概念和规律的关键.
（2）概念和规律要用学生容易理解的语言文字或数学式子来表达.对于概念和规律的文字表达，不应要求学生机械地记忆，要及时地将其“返回”到具体事例中，使抽象的东西“物化”，并在具体与抽象的反复结合的过程中，使学生对有关概念和规律的内涵及外延有深层次理解.
（3）对容易混淆的概念，可采用对比的方法，明确其区别与联系，以加深理解.
4 深化对物理概念和规律的理解，针对训练
学习物理知识的目的在于运用.在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，要组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出解决问题的一些带有规律性的思路和方法.即通过针对训练，加深对物理概念、物理规律的理解，感悟各部分知识之间的内在联系，建构知识结构，形成知识体系.
教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的情境，时刻把握以学生发展为本的主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，才能让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长.
作为一线的物理教师，我们希望最大程度的发挥课堂教学的功能和作用，在规定的40分钟内最大限度的完成教学各项目标，以求得课堂教学的最大效益.而如何构建高效的课堂，提高课堂教学的实效性，也正是我们每位物理教师不断追求和探索的.
物理新课的“四步教学法”，是我校在多年的物理课堂教学中总结出来与新课程改革理念接轨、并一直推行的高效课堂教学方法.
1 科学创设问题情境，导入新课
一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发有关.兴趣是学生入门的先导，同时又是促进学生认识客观世界、努力学习的内驱力.通过科学创设问题情景引入新课，能充分调动学生的能动性，激发学生的兴奋点，使学生思维开阔、活跃，真正做到在疑中求知.
在物理新课教学中，可先通过多媒体展示与该节物理知识相关的图片或视频资料来创设情境，也可以通过一些简单的演示实验来创设问题情境，但不能只注意花哨复杂的形式，应该从利于学生理解的形式入手，用最简单而又能说明问题的形式来激发学生的思考和求知欲.何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考.当问题情境充分调动学生的求知欲望时，他们就能从课堂中获得乐趣和成就感，于是物理课堂不再乏味，而会变得生机盎然.
2 组织学生合作探究，聚焦问题
物理学家探索物理领域的过程与学生学习物理的过程，同属于人对自然界的认识过程，二者有着本质的联系，这就为我们从科学研究的过程中探讨物理学习方式找到了最可靠的依据.《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式.
组织学生合作探究，可以从以下几方面进行.
2.1 自主猜想，合作探究
自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，是实行知识的再创造.能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，逐渐培养学生自主、合作探究的习惯.
2.2 合作交流，深化理解
“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式.小组合作时，同学们可各抒己见，取长补短，集思广益.培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力.
2.3 师生评价，共同成长
师生评价是指老师或学生在课堂教学中，对自己或他人在学习过程中的表现进行评价.教师给学生应是激励性的评价，增强学生对自主学习的信心，促进学生个体、集体的共同发展.学生的反馈对教师的教学又可起到促进的作用，真正做到教学相长.
在合作探究的过程中，教师对知识的讲授已经越来越少了，而是越来越多地引导学生思考，越来越像一位顾问、一位交换意见的参加者.因此，教师在课堂教学过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个激励者，时而是一个帮助者.
学生在完成合作探究的过程中，要经历发现和提出问题、对问题进行猜想与假设、制订计划，设计实验、进行实验，收集证据、分析证据，得出结论.并反思结果，吸取教训，讨论争辩，尝试表达等一系列的活动，从中获得失败与痛苦、成功与喜悦的独特感悟和体验，感受科学方法的魅力，在体验和感悟中获得科学知识和科学思维方法.
当然，合作探究学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水.探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.通过合作探究学习，培养了人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心.所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质.新课程之所以提倡合作探究学习，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路.
3 建立物理概念或得出物理规律，感悟生成
物理学的概念与规律是科学家群体长期合作探究的结晶.物理教学的过程应该是教师引导学生进行“再发现”的过程.物理课堂上在注重自主学习、合作探究的同时，还应注重教学方式的多样化，师生互动，生生互动，培养学生的科学探究能力、质疑能力，使其逐步形成科学态度与批判精神，从而促进学生科学素养的全面发展.
物理学中的概念、规律较多，对这些重要的基本概念和规律，能否使学生真正地理解，直接影响到某一章乃至整个高中物理的学习.因此，对学生通过合作探究所得到的结论，即物理概念或规律，要进一步引导学生深化认识，思维拓展，从而突破对物理概念和规律的理解.
（1）通过科学抽象，突出本质，摒弃非本质，使认识由感性上升到理性.这是学生形成概念和规律的关键.
（2）概念和规律要用学生容易理解的语言文字或数学式子来表达.对于概念和规律的文字表达，不应要求学生机械地记忆，要及时地将其“返回”到具体事例中，使抽象的东西“物化”，并在具体与抽象的反复结合的过程中，使学生对有关概念和规律的内涵及外延有深层次理解.
（3）对容易混淆的概念，可采用对比的方法，明确其区别与联系，以加深理解.
4 深化对物理概念和规律的理解，针对训练
学习物理知识的目的在于运用.在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，要组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出解决问题的一些带有规律性的思路和方法.即通过针对训练，加深对物理概念、物理规律的理解，感悟各部分知识之间的内在联系，建构知识结构，形成知识体系.
教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的情境，时刻把握以学生发展为本的主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，才能让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长.