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传统的教育理念将教放在首位，形成了“先教后学，课后作业”的教学模式，根据这一理念开展课堂教学，从实际教学效果上看，往往又不甚理想.“先学后教，教学合一”的教学思路，打破了传统的教学思维僵化模式，成为一种有效的教学方法.
1 “先学”的内涵、分类及需注意的问题
1.1 “先学”的含义
所谓的“先学”并不是让学生孤立的，盲目的，毫无头绪的学，而是在教师的指导下进行自学，教师对学生的“先学”加以限制，即明确“先学”的时间、内容、方法及要求，然后引导学生开展高效自学.
“先学”侧重于学生的先期独立学习，有助于学生发现问题，培养学生的存疑精神，通过教师的“后教”，在解决学生问题的同时，又促进了学生的自我学习能力的提高.
1.2 “先学”的分类
1.2.1 有目的地“先学”
在每节课之前教师提出学生的自我预习的内容，这种目的性较强的“先学”方式，也称为“学前指导”，有利于保持教学进度的一致，方便组织教学，能够做到三统一，即预习进度统一、预习模式统一及预习练习统一.
1.2.2 有指导地“先学”
有指导地“先学”又可以分为两种类型，一为常规性的“先学”，二为突破性地“先学”.其中常规性地“先学”指的是在教学中，引导学生对基础知识加以先行阅读学习，大体了解课堂学习内容.在物理教学中涉及到较为简单的知识点时可以采用这种方法，如在学习匀变速直线运动时，可以让学生结合初中物理学习内容，加以先期学习，由学生归纳总结要点，教师在课堂中对学生的疑问加以点拨指导.
突破性地“先学”侧重于教学内容中的重点及难点，着重让学生进行演算和推导，培养学生的探究能力及求疑精神.例如在重力知识的学习上，教师可以先向学生讲解应如何把握物理学中的力，让学生明确力的学习重点，即力的产生原因、力的产生条件、力的三要素及力的效果作用等.学生在对如何学习力学知识有所了解后，在“先学”过程中就能做到心中有数，有效提高了预习针对性.
再比如在电学知识的“先学”中，教师可提出以下问题：电场强弱应该用何种物理量加以描述？这种物理量是标量还是矢量？如果是矢量，那么它的方向如何？学生在学习前带着这些疑问，可以有效提高“先学”的效率，同时又锻炼了学生的思维，从一定程度上也培养了学生的终身学习能力.
1.3 “先学”中需要注意的两个问题
1.3.1 “先学”环节需要给予学生充足的时间和空间
如果时间不充足，“先学”也就失去了应有的效用.要保障学生拥有充分的“先学”时间和空间，就要着重减轻学生的作业负担，在物理教学实践中，我们主要采用精编习题来提高物理课堂学习效率.在作业的完成上，可以将课后作业提前至课堂完成，由于学生已经完成了“先学”步骤，因此可以较易实现这一环节.
1.3.2 在前置作业的完成上，要保证学生“先学”的真实性
如在前置作业的完成上，学生不能保证真实，那么“先学”的作用也就无法完全发挥，学生在一些重要知识点上就容易遗漏，从而影响到课堂学习.教师可以采用一部分前置作业贯穿章节的方式，向学生讲明一些前置作业都可以从本章节中获取答案，引导学生阅读本章节内容，找到各个知识点，在完成前置作业的过程中加以领会.对于拔高的那部分前置作业，可以让学生视能力完成.
2 “后教”的含义及要点
“后教”并不是指教师的系统的讲授，而是侧重于“点拨”，结合学生“先学”情况对学生的相关疑惑加以解答，对出现的错误予以纠正.例如在运动的方向上，学生容易混淆“运动”和“相对运动”的区别，教师就要对两者区别加以点拨指导.
在“后教”的认识上，容易陷进一种误区：学生已经进行了先期学习，因此，课堂教学在组织上要较以往更加困难，课本涉及到的例题，在讲解上也形成了两难局面，会的学生往往不愿多听，一知半解的学生在听课过程中也容易分心走神.这种认识并不准确，因为学生完成了“先学”步骤，在教学上就可以选取一个更高的平台进行讲述，把“后教”作为学生思维连线的一个关键触发点.
要避免“后教”进入误区，就要在“后教”中着重把握以下几个要点：
（1）以学定教.摒弃前期教学的按部就班，而要根据学生“先学”过程中遇到的问题及前置作业中较易出错的障碍点，对教学内容加以重新确定，从而提高“后教”的针对性，提高学生听课注意力.
（2）以教促学.一方面“后教”过程，也是教师对学生学习情况的检验过程，在教的实施中可以了解掌握学生的学习差异性，便于进行后期分组学习；另一方面课堂中的“教”正是学生“学”的延伸，通过“后教”，能够深化学生“学”的系统性，引导学生进入更高层次的学习平台.
（3）教学方式力求多样化.在“后教”过程中，由于学生已不再对教学内容完全陌生，学生具备了相当程度的知识结构，因此，要注重教学方式的多样化，创设物理学习情境，让学生充分融入课堂，加强师生互动，从而有效推动课堂教与学的深化.
3 小组合作学习——“先学后教，教学合一”的有效实现途径
我们所说的“先学”在实现方式上，既可以让学习独立自主进行，也可以通过组建学习小组的方式进行，通过课堂实践证明，将这两种方式加以结合，是实现“先学后教，教学合一”的有效途径.具体到物理教学中，可以将学生加以分组，让学生针对前置作业进行交流，往往可以起到意想不到的效果.
例如在弹力方向这一知识点的学习时，可以鼓励学生分组进行相关的实验，用实验对自己的结论加以佐证.学生在得出结论后，可以自由发表意见，在小组的讨论交流中肯定或否定自己的结论，鼓励学生走上讲台，分享自己的实验成果，既能够培养学生的探究精神，激发学生物理学习热情，又能够锻炼学生的交往能力，有利于学生全面素质的养成.
总之，“先学后教，教学合一”这一教学模式，能够有效开发学生的学习思维，培养学生的自学能力、探究能力及创新能力.与生本理念一样，“先学后教，教学合一”也充分将学生当做学习主体地位，在活跃了课堂氛围的同时，有效提高了课堂教学效率，值得在教学实践中大力提倡.
1 “先学”的内涵、分类及需注意的问题
1.1 “先学”的含义
所谓的“先学”并不是让学生孤立的，盲目的，毫无头绪的学，而是在教师的指导下进行自学，教师对学生的“先学”加以限制，即明确“先学”的时间、内容、方法及要求，然后引导学生开展高效自学.
“先学”侧重于学生的先期独立学习，有助于学生发现问题，培养学生的存疑精神，通过教师的“后教”，在解决学生问题的同时，又促进了学生的自我学习能力的提高.
1.2 “先学”的分类
1.2.1 有目的地“先学”
在每节课之前教师提出学生的自我预习的内容，这种目的性较强的“先学”方式，也称为“学前指导”，有利于保持教学进度的一致，方便组织教学，能够做到三统一，即预习进度统一、预习模式统一及预习练习统一.
1.2.2 有指导地“先学”
有指导地“先学”又可以分为两种类型，一为常规性的“先学”，二为突破性地“先学”.其中常规性地“先学”指的是在教学中，引导学生对基础知识加以先行阅读学习，大体了解课堂学习内容.在物理教学中涉及到较为简单的知识点时可以采用这种方法，如在学习匀变速直线运动时，可以让学生结合初中物理学习内容，加以先期学习，由学生归纳总结要点，教师在课堂中对学生的疑问加以点拨指导.
突破性地“先学”侧重于教学内容中的重点及难点，着重让学生进行演算和推导，培养学生的探究能力及求疑精神.例如在重力知识的学习上，教师可以先向学生讲解应如何把握物理学中的力，让学生明确力的学习重点，即力的产生原因、力的产生条件、力的三要素及力的效果作用等.学生在对如何学习力学知识有所了解后，在“先学”过程中就能做到心中有数，有效提高了预习针对性.
再比如在电学知识的“先学”中，教师可提出以下问题：电场强弱应该用何种物理量加以描述？这种物理量是标量还是矢量？如果是矢量，那么它的方向如何？学生在学习前带着这些疑问，可以有效提高“先学”的效率，同时又锻炼了学生的思维，从一定程度上也培养了学生的终身学习能力.
1.3 “先学”中需要注意的两个问题
1.3.1 “先学”环节需要给予学生充足的时间和空间
如果时间不充足，“先学”也就失去了应有的效用.要保障学生拥有充分的“先学”时间和空间，就要着重减轻学生的作业负担，在物理教学实践中，我们主要采用精编习题来提高物理课堂学习效率.在作业的完成上，可以将课后作业提前至课堂完成，由于学生已经完成了“先学”步骤，因此可以较易实现这一环节.
1.3.2 在前置作业的完成上，要保证学生“先学”的真实性
如在前置作业的完成上，学生不能保证真实，那么“先学”的作用也就无法完全发挥，学生在一些重要知识点上就容易遗漏，从而影响到课堂学习.教师可以采用一部分前置作业贯穿章节的方式，向学生讲明一些前置作业都可以从本章节中获取答案，引导学生阅读本章节内容，找到各个知识点，在完成前置作业的过程中加以领会.对于拔高的那部分前置作业，可以让学生视能力完成.
2 “后教”的含义及要点
“后教”并不是指教师的系统的讲授，而是侧重于“点拨”，结合学生“先学”情况对学生的相关疑惑加以解答，对出现的错误予以纠正.例如在运动的方向上，学生容易混淆“运动”和“相对运动”的区别，教师就要对两者区别加以点拨指导.
在“后教”的认识上，容易陷进一种误区：学生已经进行了先期学习，因此，课堂教学在组织上要较以往更加困难，课本涉及到的例题，在讲解上也形成了两难局面，会的学生往往不愿多听，一知半解的学生在听课过程中也容易分心走神.这种认识并不准确，因为学生完成了“先学”步骤，在教学上就可以选取一个更高的平台进行讲述，把“后教”作为学生思维连线的一个关键触发点.
要避免“后教”进入误区，就要在“后教”中着重把握以下几个要点：
（1）以学定教.摒弃前期教学的按部就班，而要根据学生“先学”过程中遇到的问题及前置作业中较易出错的障碍点，对教学内容加以重新确定，从而提高“后教”的针对性，提高学生听课注意力.
（2）以教促学.一方面“后教”过程，也是教师对学生学习情况的检验过程，在教的实施中可以了解掌握学生的学习差异性，便于进行后期分组学习；另一方面课堂中的“教”正是学生“学”的延伸，通过“后教”，能够深化学生“学”的系统性，引导学生进入更高层次的学习平台.
（3）教学方式力求多样化.在“后教”过程中，由于学生已不再对教学内容完全陌生，学生具备了相当程度的知识结构，因此，要注重教学方式的多样化，创设物理学习情境，让学生充分融入课堂，加强师生互动，从而有效推动课堂教与学的深化.
3 小组合作学习——“先学后教，教学合一”的有效实现途径
我们所说的“先学”在实现方式上，既可以让学习独立自主进行，也可以通过组建学习小组的方式进行，通过课堂实践证明，将这两种方式加以结合，是实现“先学后教，教学合一”的有效途径.具体到物理教学中，可以将学生加以分组，让学生针对前置作业进行交流，往往可以起到意想不到的效果.
例如在弹力方向这一知识点的学习时，可以鼓励学生分组进行相关的实验，用实验对自己的结论加以佐证.学生在得出结论后，可以自由发表意见，在小组的讨论交流中肯定或否定自己的结论，鼓励学生走上讲台，分享自己的实验成果，既能够培养学生的探究精神，激发学生物理学习热情，又能够锻炼学生的交往能力，有利于学生全面素质的养成.
总之，“先学后教，教学合一”这一教学模式，能够有效开发学生的学习思维，培养学生的自学能力、探究能力及创新能力.与生本理念一样，“先学后教，教学合一”也充分将学生当做学习主体地位，在活跃了课堂氛围的同时，有效提高了课堂教学效率，值得在教学实践中大力提倡.