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“谁有好办法记住‘旗帜的旗’和‘星期的期’这两个双胞胎？”我正全神贯注地盯着学生，不让一位学生逃离我的视线。
“蜜蜂！蜜蜂！”突如其来的声音打断了我讲课的节奏，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意。
一個单元的检测结束，孩子们这一单元的基础知识掌握的不太理想，我正绞尽脑汁地和孩子一起分析——找到易错字，引导孩子用恰当的方法记住它;区别形近字、同音字，会用形近字、同音字。
我这边正激情澎湃的时候，一只小蜜蜂的捣乱让孩子们一下坐不住了。“蜜蜂！蜜蜂来了！”五十双小眼睛围着蜜蜂转，把自己试卷上的错误，刚思考出的好的记字方法，教师的引导抛到九霄云外。
我心头火冒，刚准备强制地把孩子的思维拉回来，转念想到许多优秀教师机智处理这类事件的“高效”——我们孩子正好刚接触写日记，我何不暂且放下对试卷的讲解，引导孩子学习如何写日记，如何把一件事详细地记录下来呢？
我放下手中的试卷，笑眯眯地把孩子带进他们喜欢的、我设下的学习“圈套”——
“孩子们，因为你们学习认真，有位朋友也来到我们教室来参观，大家说是什么？”
“蜜蜂！”孩子们异口同声地响亮回答。
“它想干什么？”我压低声音故作神秘地诱惑着。
“它想飞出去！”“它要找出口！”“它要找花朵！”孩子们纷纷猜测。
“哦！”我装作恍然大悟的样子，“那谁能把小蜜蜂要做的事清楚地讲给老师听？”
孩子们嘴里开始喃喃有语，小手陆续高高举起，小眼放着光，用企盼的目光盯着我。
“吕思宇！”我点了一名成绩较好的孩子——因为不相信孩子的临时口头表达能力，也希望能有一个较好的孩子的发言可以作为其他孩子发言的模板！
“今天大课间结束后，我们回到教室上课，发现有一只小蜜蜂来到教室，好像要飞出去。”
“谁来说说他哪里说得好？”
“吕思宇说出了时间、地点和小蜜蜂要做什么！”郝宗伟大声表扬。
“嗯，吕思宇的表达也很清晰。那小蜜蜂是怎么飞的？它往哪里飞得多？咱们发现小蜜蜂后同学们是什么表现？猜猜小蜜蜂想做什么？”我边问边板书：怎么飞，同学们的表现，干什么。
“请同学们先和同桌交流一下，表达出自己的想法，注意表达要清晰，把事情讲清楚。”
话音一落，孩子们立刻“小脑袋碰在一起”发表自己的想法，两三分钟过后，小手陆陆续续地举了起来。
“薛子涵！”我点了一个中等偏下一点的孩子。
“嘿嘿嘿！”小薛同学首先发出了他招牌式的自信的笑声。
“今天大课间一结束，我们就来到教室讲卷子。熊泽瑞发现一只小蜜蜂，他大叫起来：‘蜜蜂！’，我们都向小蜜蜂望过去。那只土黄色的小蜜蜂一会儿飞到同学的头上，一会儿落在我们的课桌上，一会儿又来到窗户上，好像在找出路！”
“哗哗哗！”孩子掌声表扬小薛同学。
“嘿嘿嘿”小薛同学不好意思地又笑了。
“薛子涵，听大家的掌声多热烈！”
“嘿嘿嘿。”他又开始了。
“大家为什么表扬薛子涵？”
“薛子涵这次说得更清晰了！”“他说出了是熊泽瑞发现的小蜜蜂，观察出了蜜蜂的颜色。” “他还把小蜜蜂在我们教室做的事描述了出来，用上了‘一会儿……一会儿……’”
“熊泽瑞发现小蜜蜂后是怎样做的，大家的反映又是怎样的？小蜜蜂想出去干什么？按照日记的格式，把这件事写清楚了就是一篇日记。看吧，日记其实挺简单的，什么内容都可以写。现在请大家拿出日记本把今天小蜜蜂来我们班做客的事写一写！”
孩子拿出日记本后，没有交头接耳的，没有皱眉的，没有发呆的，开始“奋笔疾书”。
根据《语文课程标准》要求，作文教学在小学分为两个阶段：1--2年级为“写话”，3--6年级为“习作”。由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”让学生乐于表达，乐于写作并不是一件容易的事。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师、最直接的学习动力。语文是基础，低年级的语文更是基础中的基础，低年级学生的学习更多地受兴趣的影响。所以，从低年级开始我们语文老师就要关注孩子听说读写能力的培养，激发学生的写的兴趣，让他们愿意说，愿意听，更愿意写。
培养孩子写的兴趣，要从孩子感兴趣的事、物入手，找他们自己喜欢的东西发展写的能力，比如有些孩子喜欢画画，有些孩子喜欢动手做手工，有些孩子喜欢花，有些孩子喜欢小动物……用孩子感兴趣的话题，可以让孩子产生自然而然的欢喜情绪，这样他们也能很主动去写一些属于他们的“话”。
总之，在指导低年级学生写话练习时，我们要激发孩子“写”的兴趣，培养孩子“会写”“善写”的能力，能凭借各种行而有效的激趣方法，让学生在兴趣中无意识起步，有意识提高，让写话在乐趣中成长。相信，我们一定会迎来学生写话的又一个新春天。
我们坚信，每个孩子心中都有一片天地，他们都是自由遨翔的雄鹰。只要老师能积极引导，让学生乘着兴趣的翅膀，他们的思维会飞越千山万水，飞得更高、更远！
蜜蜂来了，孩子说的欲望来了，孩子写的灵感来了。此时我们语文老师何不顺势而为呢？
“蜜蜂！蜜蜂！”突如其来的声音打断了我讲课的节奏，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意。
一個单元的检测结束，孩子们这一单元的基础知识掌握的不太理想，我正绞尽脑汁地和孩子一起分析——找到易错字，引导孩子用恰当的方法记住它;区别形近字、同音字，会用形近字、同音字。
我这边正激情澎湃的时候，一只小蜜蜂的捣乱让孩子们一下坐不住了。“蜜蜂！蜜蜂来了！”五十双小眼睛围着蜜蜂转，把自己试卷上的错误，刚思考出的好的记字方法，教师的引导抛到九霄云外。
我心头火冒，刚准备强制地把孩子的思维拉回来，转念想到许多优秀教师机智处理这类事件的“高效”——我们孩子正好刚接触写日记，我何不暂且放下对试卷的讲解，引导孩子学习如何写日记，如何把一件事详细地记录下来呢？
我放下手中的试卷，笑眯眯地把孩子带进他们喜欢的、我设下的学习“圈套”——
“孩子们，因为你们学习认真，有位朋友也来到我们教室来参观，大家说是什么？”
“蜜蜂！”孩子们异口同声地响亮回答。
“它想干什么？”我压低声音故作神秘地诱惑着。
“它想飞出去！”“它要找出口！”“它要找花朵！”孩子们纷纷猜测。
“哦！”我装作恍然大悟的样子，“那谁能把小蜜蜂要做的事清楚地讲给老师听？”
孩子们嘴里开始喃喃有语，小手陆续高高举起，小眼放着光，用企盼的目光盯着我。
“吕思宇！”我点了一名成绩较好的孩子——因为不相信孩子的临时口头表达能力，也希望能有一个较好的孩子的发言可以作为其他孩子发言的模板！
“今天大课间结束后，我们回到教室上课，发现有一只小蜜蜂来到教室，好像要飞出去。”
“谁来说说他哪里说得好？”
“吕思宇说出了时间、地点和小蜜蜂要做什么！”郝宗伟大声表扬。
“嗯，吕思宇的表达也很清晰。那小蜜蜂是怎么飞的？它往哪里飞得多？咱们发现小蜜蜂后同学们是什么表现？猜猜小蜜蜂想做什么？”我边问边板书：怎么飞，同学们的表现，干什么。
“请同学们先和同桌交流一下，表达出自己的想法，注意表达要清晰，把事情讲清楚。”
话音一落，孩子们立刻“小脑袋碰在一起”发表自己的想法，两三分钟过后，小手陆陆续续地举了起来。
“薛子涵！”我点了一个中等偏下一点的孩子。
“嘿嘿嘿！”小薛同学首先发出了他招牌式的自信的笑声。
“今天大课间一结束，我们就来到教室讲卷子。熊泽瑞发现一只小蜜蜂，他大叫起来：‘蜜蜂！’，我们都向小蜜蜂望过去。那只土黄色的小蜜蜂一会儿飞到同学的头上，一会儿落在我们的课桌上，一会儿又来到窗户上，好像在找出路！”
“哗哗哗！”孩子掌声表扬小薛同学。
“嘿嘿嘿”小薛同学不好意思地又笑了。
“薛子涵，听大家的掌声多热烈！”
“嘿嘿嘿。”他又开始了。
“大家为什么表扬薛子涵？”
“薛子涵这次说得更清晰了！”“他说出了是熊泽瑞发现的小蜜蜂，观察出了蜜蜂的颜色。” “他还把小蜜蜂在我们教室做的事描述了出来，用上了‘一会儿……一会儿……’”
“熊泽瑞发现小蜜蜂后是怎样做的，大家的反映又是怎样的？小蜜蜂想出去干什么？按照日记的格式，把这件事写清楚了就是一篇日记。看吧，日记其实挺简单的，什么内容都可以写。现在请大家拿出日记本把今天小蜜蜂来我们班做客的事写一写！”
孩子拿出日记本后，没有交头接耳的，没有皱眉的，没有发呆的，开始“奋笔疾书”。
根据《语文课程标准》要求，作文教学在小学分为两个阶段：1--2年级为“写话”，3--6年级为“习作”。由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”让学生乐于表达，乐于写作并不是一件容易的事。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师、最直接的学习动力。语文是基础，低年级的语文更是基础中的基础，低年级学生的学习更多地受兴趣的影响。所以，从低年级开始我们语文老师就要关注孩子听说读写能力的培养，激发学生的写的兴趣，让他们愿意说，愿意听，更愿意写。
培养孩子写的兴趣，要从孩子感兴趣的事、物入手，找他们自己喜欢的东西发展写的能力，比如有些孩子喜欢画画，有些孩子喜欢动手做手工，有些孩子喜欢花，有些孩子喜欢小动物……用孩子感兴趣的话题，可以让孩子产生自然而然的欢喜情绪，这样他们也能很主动去写一些属于他们的“话”。
总之，在指导低年级学生写话练习时，我们要激发孩子“写”的兴趣，培养孩子“会写”“善写”的能力，能凭借各种行而有效的激趣方法，让学生在兴趣中无意识起步，有意识提高，让写话在乐趣中成长。相信，我们一定会迎来学生写话的又一个新春天。
我们坚信，每个孩子心中都有一片天地，他们都是自由遨翔的雄鹰。只要老师能积极引导，让学生乘着兴趣的翅膀，他们的思维会飞越千山万水，飞得更高、更远！
蜜蜂来了，孩子说的欲望来了，孩子写的灵感来了。此时我们语文老师何不顺势而为呢？