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《新课标》中就有指出，小学数学教学的一个重要的任务就是提高小学生的计算能力，引导学生快速准备的计算出数学问题，同时注重教育学生掌握正确、高效的计算方法。在针对小学生的计算能力培养的过程中，教师要更多的注重教学方法，通过多样性的训练和总结，帮助学生掌握快速计算的方法，并拓展学生的思维，同时教师也应该注重将实用性和理论性相结合，创造一种开放、轻松的课堂氛围，让学生都充分的参与到课堂的教学中去，以此为基础促进学生计算能力的提高。
一、提高小学生计算能力的策略
（一）多样化的练习
数学计算能力的培养，最基础的一个方法就是“多练”，通过多样化的练习，让学生掌握基础的计算方法，并在此基础上适当的拓展和延伸，从而逐步的促进学生计算能力的提高，其多样化的练习主要就包括了：一基础性的训练，在小学计算能力的培养中所提到的基础性训练，主要是指口算的训练，而对于小学不同年级的学生，口算能力的要求也是不一样的，对于低年级的学生来说，口算的训练主要是集中在一百以内数字的加减，而对于高年级的学生来说，口算训练主要是指一百以内的乘法运算，就是要求在学生熟练掌握九九乘法口诀的基础上，进行延伸性的训练，让学生能够在面对一百以内数的乘法时候，快速准确的说出答案。二是估算训练，估算是学生逻辑思维的反映，因为在计算的过程中，通过将题目进行适当的简化估算，能够很好地提高学生的解题效率，同时也能让学生学会分析并对特定的问题做出合理的判断，同时也能加深学生的思维，让其灵活的处理不同的问题，因此在教学的过程中，要发掘一切可能的教育和课堂资源，着重提高学生的估算能力，加强对于学生估算的指导，让学生经历估算的过程，并以此为基础培养学生计算的速度。三是针对性训练。对于小学高年级的学生来说，其运算的训练已经从整数的训练延伸到了分数的训练。而异分母分数的运算一直都是教学过程中的重点和难点，学生掌握起来比较困难。同时也比较容易出错，所以根据这个情况，设计针对性的训练，将异分母的分数加减法细分，分为分母中大数是小数的倍数、两个分数的分母互质、两个分数的分母即不互质也不是倍数。通过这三种分类，分别设计不同的针对性训练，并最后让学生自己总结规律，即在运算的过程中，找出分母的最小公倍数，然后将分数进行转化运算即可。通过针对性的训练，找出学生在学习过程中容易出错的地方，强化训练，以此完善和加强学生的计算能力。
（二）加强记忆训练，记住常见的计算方法
在数学的学习和教学的过程中，笔者发现，很多数学的计算并无过多的规律可循。因此，在教学的过程中，要注重对于学生的记忆训练，让学生记住一些常用的算法。这样就能让学生在计算的过程中，减少时间的浪费，面对这些问题的时候，就可以直接说出答案。比如我在教学的过程中，就要求学生记忆以下内容：1.整除的规律，能被5整除的数，尾数为0和5，能被3整除的数各个位上的数相加能被3整除，能被11整除的数，奇数位和偶数位的差能被11整除等;2.自然数0-24，各个数的平方结果;3.分母为2、4、8、5、10、16、25等的分数，其转化为小数的时候，具体的数值是多少;4.圆周率近似值3.14和常见数的积;5.规律性的运算方法，这就包括了加法的交换律、结合律;乘法的交换律、结合律和分配率等。
（三）习惯养成
习惯的培养具体体现在以下几个方面：一是良好的审题习惯，首先，理清题目的要求，并构思最佳的计算方法，其次在看题和计算的过程中，注意比对数据的正确性，最后就是在计算的过程中，注意前后对照，保持数据的一致性，降低出现错误的可能;二是让学生养成良好的书写习惯，我让学生在课余时间多练字，让他们尽可能的减少书写中所出先的错误;三是让学生养成良好的检查习惯，在学生完成了计算后，引导其将整个计算的结果再一次检验，在检查的过程中可以运用估算以及快速運算等多种方法。
（四）加强师生交流，树立学生信心
小学生的情感发育尚在初级阶段，所以其学习需要有更多的动力和引导，如果教师在教学的过程中，忽略了对于学生心理的关怀，就很有可能导致学生在学习上遇到困难的时候，就产生放弃的心理，所以必须加强师生之间的沟通和交流，及时的解决学生在学习上所遇到的困难，并充分的肯定学生的学习成果，保持其学习的信心。当学生有了信心后，就能更加积极主动的去学习和探索，并充分的发挥自己的想象力和创造力，产生不同的思路和方法，我在数学教学的过程中，会定期的组织学生学习经验交流活动，让学生自由的发言，阐述自己在近阶段的学习过程中所遇到的问题，并对学生的问题进行详细的解答，同时也让成绩较好的学生分享自己的学习经验，让好的经验在学生之间盛行，从而促进所有的学生共同进步。
二、教学实例探讨
针对小学生的能力发展情况，结合上文所探讨的教学策略，笔者设计了一系列的教学案例，以下提出的是“学生计算大比武”的案例：笔者将全班的学生分为五组，情景问答是抢答，快速问答是必答，在抢答的过程中，答对一题得十分，错误扣十分;必答的过程中，每组有十道计算题，在教师说出问题后就快速的反应回答，答对一题得10分，错误不扣分，最后计算每组的总得分，评选出分数最高的组授予奖励。
第一部分 情景设计问答环节
笔者准备的题目主要有以下几个：
1.我今天去超市买菜，猪肉15.5元/斤，我买了1.5斤，那么请问我一共需要付多少钱;
2.我给了收银员一百块钱，他需要找我多少钱;
3.乞丐帮助了国王，国王说要完成乞丐的一个心愿，乞丐说您今天给我一块钱，明天给我两块钱，后天给我四块钱，以此类推，每天翻倍，那么请问乞丐在一个星期内一共能够收到多少钱;
4.如果我们的操场是一个标准的圆形，跑道一圈是400米，那么它的直径是多少;
5.在笼子里面有鸡和兔若干，共有28个头，76条腿，那么鸡和兔子分别有多少只;
第二部分
一、提高小学生计算能力的策略
（一）多样化的练习
数学计算能力的培养，最基础的一个方法就是“多练”，通过多样化的练习，让学生掌握基础的计算方法，并在此基础上适当的拓展和延伸，从而逐步的促进学生计算能力的提高，其多样化的练习主要就包括了：一基础性的训练，在小学计算能力的培养中所提到的基础性训练，主要是指口算的训练，而对于小学不同年级的学生，口算能力的要求也是不一样的，对于低年级的学生来说，口算的训练主要是集中在一百以内数字的加减，而对于高年级的学生来说，口算训练主要是指一百以内的乘法运算，就是要求在学生熟练掌握九九乘法口诀的基础上，进行延伸性的训练，让学生能够在面对一百以内数的乘法时候，快速准确的说出答案。二是估算训练，估算是学生逻辑思维的反映，因为在计算的过程中，通过将题目进行适当的简化估算，能够很好地提高学生的解题效率，同时也能让学生学会分析并对特定的问题做出合理的判断，同时也能加深学生的思维，让其灵活的处理不同的问题，因此在教学的过程中，要发掘一切可能的教育和课堂资源，着重提高学生的估算能力，加强对于学生估算的指导，让学生经历估算的过程，并以此为基础培养学生计算的速度。三是针对性训练。对于小学高年级的学生来说，其运算的训练已经从整数的训练延伸到了分数的训练。而异分母分数的运算一直都是教学过程中的重点和难点，学生掌握起来比较困难。同时也比较容易出错，所以根据这个情况，设计针对性的训练，将异分母的分数加减法细分，分为分母中大数是小数的倍数、两个分数的分母互质、两个分数的分母即不互质也不是倍数。通过这三种分类，分别设计不同的针对性训练，并最后让学生自己总结规律，即在运算的过程中，找出分母的最小公倍数，然后将分数进行转化运算即可。通过针对性的训练，找出学生在学习过程中容易出错的地方，强化训练，以此完善和加强学生的计算能力。
（二）加强记忆训练，记住常见的计算方法
在数学的学习和教学的过程中，笔者发现，很多数学的计算并无过多的规律可循。因此，在教学的过程中，要注重对于学生的记忆训练，让学生记住一些常用的算法。这样就能让学生在计算的过程中，减少时间的浪费，面对这些问题的时候，就可以直接说出答案。比如我在教学的过程中，就要求学生记忆以下内容：1.整除的规律，能被5整除的数，尾数为0和5，能被3整除的数各个位上的数相加能被3整除，能被11整除的数，奇数位和偶数位的差能被11整除等;2.自然数0-24，各个数的平方结果;3.分母为2、4、8、5、10、16、25等的分数，其转化为小数的时候，具体的数值是多少;4.圆周率近似值3.14和常见数的积;5.规律性的运算方法，这就包括了加法的交换律、结合律;乘法的交换律、结合律和分配率等。
（三）习惯养成
习惯的培养具体体现在以下几个方面：一是良好的审题习惯，首先，理清题目的要求，并构思最佳的计算方法，其次在看题和计算的过程中，注意比对数据的正确性，最后就是在计算的过程中，注意前后对照，保持数据的一致性，降低出现错误的可能;二是让学生养成良好的书写习惯，我让学生在课余时间多练字，让他们尽可能的减少书写中所出先的错误;三是让学生养成良好的检查习惯，在学生完成了计算后，引导其将整个计算的结果再一次检验，在检查的过程中可以运用估算以及快速運算等多种方法。
（四）加强师生交流，树立学生信心
小学生的情感发育尚在初级阶段，所以其学习需要有更多的动力和引导，如果教师在教学的过程中，忽略了对于学生心理的关怀，就很有可能导致学生在学习上遇到困难的时候，就产生放弃的心理，所以必须加强师生之间的沟通和交流，及时的解决学生在学习上所遇到的困难，并充分的肯定学生的学习成果，保持其学习的信心。当学生有了信心后，就能更加积极主动的去学习和探索，并充分的发挥自己的想象力和创造力，产生不同的思路和方法，我在数学教学的过程中，会定期的组织学生学习经验交流活动，让学生自由的发言，阐述自己在近阶段的学习过程中所遇到的问题，并对学生的问题进行详细的解答，同时也让成绩较好的学生分享自己的学习经验，让好的经验在学生之间盛行，从而促进所有的学生共同进步。
二、教学实例探讨
针对小学生的能力发展情况，结合上文所探讨的教学策略，笔者设计了一系列的教学案例，以下提出的是“学生计算大比武”的案例：笔者将全班的学生分为五组，情景问答是抢答，快速问答是必答，在抢答的过程中，答对一题得十分，错误扣十分;必答的过程中，每组有十道计算题，在教师说出问题后就快速的反应回答，答对一题得10分，错误不扣分，最后计算每组的总得分，评选出分数最高的组授予奖励。
第一部分 情景设计问答环节
笔者准备的题目主要有以下几个：
1.我今天去超市买菜，猪肉15.5元/斤，我买了1.5斤，那么请问我一共需要付多少钱;
2.我给了收银员一百块钱，他需要找我多少钱;
3.乞丐帮助了国王，国王说要完成乞丐的一个心愿，乞丐说您今天给我一块钱，明天给我两块钱，后天给我四块钱，以此类推，每天翻倍，那么请问乞丐在一个星期内一共能够收到多少钱;
4.如果我们的操场是一个标准的圆形，跑道一圈是400米，那么它的直径是多少;
5.在笼子里面有鸡和兔若干，共有28个头，76条腿，那么鸡和兔子分别有多少只;
第二部分