传统的阅读教学中教师采用的方式多集中在机械式训练以及引入大量阅读材料等方面，无法调动学生英语阅读学习积极性，更无从谈及使学生思维能力得到培养。教师一般采用语言分析教学法，即把语篇当作语法、词汇和句型的体裁，教师从结构分析到词语用法逐句讲解，使生动有趣的课文变成了枯燥乏味的阅读材料。教师对学生是否理解获吸收了阅读内容的关注仍然不够，改革英语阅读越来越必要。对此，在长期的教学研究中发现思维导图可以很好地实现语言分析教学法和语篇分析教学法的有效结合，更好的帮助学生学习语言，清晰把握文字的思想精髓。结合高中英语教学实践，本文从理论上探讨思维导图辅助高中英语阅读教学。
　　 一、思维导图的概念及其应用意义
　　 脑科学研究表明，大脑神经是由中心向外散发的神经元。运用思维导图，使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式，这样与大脑进行对话，交流就会变得直接、自然和简单。思维导图也是一种由心理活动外化编辑而成的导“思”导“想”的图画。在多维信息与对应的焦点信息反复交合的“信息反应场”的需要，应运而组编的思维导图自然而然地将人引入思想之旅。
　　 运用思维导图进行高中英语阅读教学，能够激发学生对英语阅读的兴趣和主动进行课外英语阅读;能够提高学生运用阅读策略和技巧快速获取信息的能力，能够提高学生分析阅读文章宏观结构、总结文章主旨大意和作者意图、理解文章观点和态度以及评价文章等综合阅读理解能力。
　　二、思维导图在高中英语阅读教学中的运用
　　 思维导图的拟编过程就是自己的外化心理的运作和编辑过程。同时思维导图已被广泛认为是一种有效的阅读手段。思维导图也正符合教育部制定的课标的“教学活动类型”中的第6点“思维训练活动”建议采用“网络关系图”来训练学生的思维的宗旨。结合高中英语教学实际，探讨运用思维导图提高高中英语阅读课的教学效率，促进学生的思维发展
　　1.思维导图在语篇结构解读上的应用
　　 结构层次是语篇的内部构造，体现了作者对段落与句子恰当有序地组织和安排，是作者思路的反应。解读语篇结构就是要弄清构成语篇的关系，它是文本多元解读的重要内容，也是英语阅读中层次较高的要求，主要反映了教师和学生对课文的基本线索和脉络的充分把握。根据 Hartwell 和 Bentley（1982）的观点，语篇的结构层次关系大体有以下四种：列举型、对比型、问题解决型和原因结果型。在文本分析时，不仅段与段间会存在这些关系，段落内部的句与句间也会发生这些关系，教师可以借助思维导图提供的视觉表征对文本中段与段、句与句间的关系进行快速而有效的梳理。如 NSEFC Book1 Unit4 A Night the Earth Didn’t Sleep 一文共四个段落，作者采用列举的方法將它们按时间的先后顺序组织起来，第一段描述了唐山地震前的反常现象，第二和第三段记录了地震过程中所发生的事情，第四段讲述了地震后的援救和重建。同时每个段落内部又显现出一定的组成关系，第一段中作者从视觉、嗅觉和听觉三方面列举了地震前的一系列“怪事”，第二段和第三段描写了地震对唐山有生命的物体（人和动物）以及无生命的物体（房屋、马路、地面、石头山、大坝、桥、井、铁轨）两方面的破坏，第四段则侧重描述在解放军和救援人员的共同努力下被地震摧毁的城市又开始得以复苏。通过这个例子我们不难发现，思维导图对提高教师自上而下的语篇分析能力至关重要，它可以帮助教师更好地理解段与段、句与句之间的有机联系，理清文本的线索和脉络，从整体上把握篇章结构的建构。只有教师自身的解读篇章结构能力得到发展，才能从真正意义上推动以语篇为单位的整体阅读教学的改革。
　　2.思维导图在语篇语境解读上的应用
　　 《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。在阅读教学中，这种用英语获取信息和处理信息的能力主要体现在学生对语篇所传递的概念意义、人际意义和谋篇意义的理解。韩礼德在建立语义理论的同时，将上述三种意义与情境语境的三个变量对应起来：概念意义对应语场（谈论话题），人际意义对应语旨（参与交际的人物之间的关系），谋篇意义对应语式（交际渠）。因此，教师在处理语言材料时，应注意从宏观方面对语篇的交际性质加以分析，把握各种语篇的语境特点，以便更好地引导学生运用语言。
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