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摘要：高三的复习给学生的印象总是枯燥无味，不断地被动的做题，我在高三的复习中通过模拟IYPT，让课堂有兴趣，学生学到的不只是知识，还有学习物理的方法和自主学习的能力。
关键词：IYPT；复习；自主学习
很多人都认为自主学习只适用学习能力强的学生，在我的长期教学中发现，自主学习能力是可以通过适当的形式和方法培养出来的，在高三总复习中很好的运用且有很好的效果。
一、IYPT简介
IYPT是International Youth Physicists Tournamentr（国际青年物理学家竞赛）的简称，由苏联1988年发起，由大学组织实施，中学生参与，是一项以团队对抗为形式的物理竞赛。给参赛学生17个开放性物理问题进行研究。参赛者用半年到一年时间，团队合作进行实验研究，解答题目。就基本知识、理论分析、实验方案、结果讨论等进行现场比赛。①
二、在实际教学中，IYPT的理解
在实际教学中，IYPT可以理解为：1、小组合作，2、把物理抽象模形简单化、生活化。我在多年的高三教学中，采用这种模式来培养每个学生的自主学习能力，尤其是中下层生的。
1、设计小组合作，每班分若干个小组，每小组7—8个人，设两个负责人，把具体任务落实到每位组员，并收集每位组员的研究结果，记录在完成任务过程中的表现。每人都有具体的任务、都能参与，个人的工作没有完成好，就影响整个组的任务完成。建立合理的评价制度：老师评价小组，小组成员间互相评价。成员间互相监督、合作，促使学生为集体而战。无形中让学生间互相施压，形成积极主动的学习氛围。
在长期的教学过程中发现，大多数学生对老师对他的表扬或批评没有太大的感触，他们更在乎同学对他的看法。就是说：他们在同龄人中比较“好面子。”这是小组合作的前提。
2、把物理抽象模型简单化、生活化。实际教学中模拟IYPT与真正的IYPT不一样，首先，时间不一样，后者用半年到一年的时间，有大量的时间设问、讨论、实验，而前者课外加上课内只能有一天时间，并且不只是专注于物理；其次，参与的人不一样，后者是物理学科的精英，而前者是普通的学生；第三，实验验证的条件不一样，后者有一个协助的团队和很好的实验资源。所以，实际教学中，课题不能太复杂，要生活化、简单化。实在遇到比较复杂的，老师要通过设置教学情境、设计问题等方式简化抽象的物理模型，让物理模型更接近生活，对学习的内容及方向进行正确的引导。且要适当的指导，使课题能进行下去。
例如：在复习“万有引力与航天”关于“双星系统”问题时。关于“双星”。宇宙中会有一些相距较近，质量相差不多的两颗星球，它们离其分星球较远，因此其他星球对他们的万有引力可以忽略不计。在这种情况下，它们将围绕它们连线上的某一固定点做匀速圆周运动，这种结构叫做双星系统。请研究双星系统的运动。这个问题出来，学生们都不知道要找什么。于是我设计了问题：两颗行星①做什么运动？②这个运动需要满足什么条件？③这些条件怎么提供？；我再用一条轻杆，两端各固定一个质量和大小都差不多的小球，用手抓牢杆上的某一点，转动杆使两小球在水平面上匀速圆周运动，学生一看，结合上面的3个问题，就能理解了。
三、在教学实践中模拟IYPT
在高考总复习中，借用IYPT能很好的引起学生学习兴趣、让学生养成自主学习的习惯。在每一次的合作解题中，表现好的学生在同学之间会很有面子，这是他们想要的，为了下次有更好的表现，在课外会主动去研究、探讨；表现不好的学生，在同學中“出了丑”，丢了面子，为了下次有好的表现，主动去学习、找同组同学讨论。
例如：在复习板块问题的时候，给出一个课题；长木板放在水平地面上，长木板上放一个小木块，现在用水平力拉小木块，请研究它们的运动。
学生就按小组进行以下探讨：
1、提出问题（设计各种条件）（1）各接触面是否光滑；（2）如果不光滑，各摩擦因数的大小关系怎样；（3）拉的这个力有多大；（4）长木板和小木块的质量大小关系。
2、设想结果：根据以后不同的条件，会设想出五花八门的结果（1）只长木板不动；（2）长木板和小木块一起运动；（3）长木板和小木块都不动；（4）长木板和小木块都向前运动，小木块快些，最终还是会掉下来；（5）长木板和小木块都向前运动，开始小木块快些，后来长木板和小木块速度相同，最后一起运动。
3、利用手边的材料设计实验：利用手边的材料，例如课本、笔盒、玻璃、橡皮擦等，设计一些简单的小实验，去验证上面设想的结果。
4、得出结论：通过上面的实验，得出满足怎样的条件就会出现怎样的结果，并整理好，上课时用。
5、课堂上各小组解释、辩论。自己的人生自己做主，那么课堂是学生的，学生的课堂学生做主，老师只是组织者和引导者，放心地把课堂交回给学生，让学生自己解释、辩论。一个小组讲解时，其余小组作为观众提出自己的看法，进行辩驳，如此进行下去。
这个课题结束，学生收获良多：（1）以后遇到板块问题时，在审题时先注意条件，再去研究运动。（2）学生会想到若板块放在斜面上，研究他们的运动。自主去研究、去探索、去找答案。
不管用什么形式，要培养学生的自主学习能力，在教学过程“以学生为主”。老师要作适当的引导，老师们引导时多一些原生态的问题，不要人为复杂化，力求符合学生的认知水平。提的问题要使学生的错误观点能充分暴露出。
年轻人经常挂在嘴边的一句话：“自己的人生自己做主”。我们老师也要让“学生的课堂学生做主”，我们做好组织者和引导者，授学生以“渔”。
注释：
①耿宜宏 杨国庆：《基于IYPT培养学生物理学科核心素养的实践与思考》，《中学物理教与学》， 2016年第10期，第15页.
参考文献：
[1]耿宜宏，杨国庆.基于IYPT培养学生物理学科核心素养的实践与思考[J].中学物理教与学， 2016（10），第15页至第19页.
[2]周久璘.“自主导学”教学模式探讨[J].物理之友2017（2），第1页至第4页.
[3]陈晨，王峰，陆建隆 .IYPT模式融入高中物理课堂教学的思考与实践探索[J]，中学物理教与学（10），第10页至第14页.
（作者单位：广东省鹤山市纪元中学529721）
关键词：IYPT；复习；自主学习
很多人都认为自主学习只适用学习能力强的学生，在我的长期教学中发现，自主学习能力是可以通过适当的形式和方法培养出来的，在高三总复习中很好的运用且有很好的效果。
一、IYPT简介
IYPT是International Youth Physicists Tournamentr（国际青年物理学家竞赛）的简称，由苏联1988年发起，由大学组织实施，中学生参与，是一项以团队对抗为形式的物理竞赛。给参赛学生17个开放性物理问题进行研究。参赛者用半年到一年时间，团队合作进行实验研究，解答题目。就基本知识、理论分析、实验方案、结果讨论等进行现场比赛。①
二、在实际教学中，IYPT的理解
在实际教学中，IYPT可以理解为：1、小组合作，2、把物理抽象模形简单化、生活化。我在多年的高三教学中，采用这种模式来培养每个学生的自主学习能力，尤其是中下层生的。
1、设计小组合作，每班分若干个小组，每小组7—8个人，设两个负责人，把具体任务落实到每位组员，并收集每位组员的研究结果，记录在完成任务过程中的表现。每人都有具体的任务、都能参与，个人的工作没有完成好，就影响整个组的任务完成。建立合理的评价制度：老师评价小组，小组成员间互相评价。成员间互相监督、合作，促使学生为集体而战。无形中让学生间互相施压，形成积极主动的学习氛围。
在长期的教学过程中发现，大多数学生对老师对他的表扬或批评没有太大的感触，他们更在乎同学对他的看法。就是说：他们在同龄人中比较“好面子。”这是小组合作的前提。
2、把物理抽象模型简单化、生活化。实际教学中模拟IYPT与真正的IYPT不一样，首先，时间不一样，后者用半年到一年的时间，有大量的时间设问、讨论、实验，而前者课外加上课内只能有一天时间，并且不只是专注于物理；其次，参与的人不一样，后者是物理学科的精英，而前者是普通的学生；第三，实验验证的条件不一样，后者有一个协助的团队和很好的实验资源。所以，实际教学中，课题不能太复杂，要生活化、简单化。实在遇到比较复杂的，老师要通过设置教学情境、设计问题等方式简化抽象的物理模型，让物理模型更接近生活，对学习的内容及方向进行正确的引导。且要适当的指导，使课题能进行下去。
例如：在复习“万有引力与航天”关于“双星系统”问题时。关于“双星”。宇宙中会有一些相距较近，质量相差不多的两颗星球，它们离其分星球较远，因此其他星球对他们的万有引力可以忽略不计。在这种情况下，它们将围绕它们连线上的某一固定点做匀速圆周运动，这种结构叫做双星系统。请研究双星系统的运动。这个问题出来，学生们都不知道要找什么。于是我设计了问题：两颗行星①做什么运动？②这个运动需要满足什么条件？③这些条件怎么提供？；我再用一条轻杆，两端各固定一个质量和大小都差不多的小球，用手抓牢杆上的某一点，转动杆使两小球在水平面上匀速圆周运动，学生一看，结合上面的3个问题，就能理解了。
三、在教学实践中模拟IYPT
在高考总复习中，借用IYPT能很好的引起学生学习兴趣、让学生养成自主学习的习惯。在每一次的合作解题中，表现好的学生在同学之间会很有面子，这是他们想要的，为了下次有更好的表现，在课外会主动去研究、探讨；表现不好的学生，在同學中“出了丑”，丢了面子，为了下次有好的表现，主动去学习、找同组同学讨论。
例如：在复习板块问题的时候，给出一个课题；长木板放在水平地面上，长木板上放一个小木块，现在用水平力拉小木块，请研究它们的运动。
学生就按小组进行以下探讨：
1、提出问题（设计各种条件）（1）各接触面是否光滑；（2）如果不光滑，各摩擦因数的大小关系怎样；（3）拉的这个力有多大；（4）长木板和小木块的质量大小关系。
2、设想结果：根据以后不同的条件，会设想出五花八门的结果（1）只长木板不动；（2）长木板和小木块一起运动；（3）长木板和小木块都不动；（4）长木板和小木块都向前运动，小木块快些，最终还是会掉下来；（5）长木板和小木块都向前运动，开始小木块快些，后来长木板和小木块速度相同，最后一起运动。
3、利用手边的材料设计实验：利用手边的材料，例如课本、笔盒、玻璃、橡皮擦等，设计一些简单的小实验，去验证上面设想的结果。
4、得出结论：通过上面的实验，得出满足怎样的条件就会出现怎样的结果，并整理好，上课时用。
5、课堂上各小组解释、辩论。自己的人生自己做主，那么课堂是学生的，学生的课堂学生做主，老师只是组织者和引导者，放心地把课堂交回给学生，让学生自己解释、辩论。一个小组讲解时，其余小组作为观众提出自己的看法，进行辩驳，如此进行下去。
这个课题结束，学生收获良多：（1）以后遇到板块问题时，在审题时先注意条件，再去研究运动。（2）学生会想到若板块放在斜面上，研究他们的运动。自主去研究、去探索、去找答案。
不管用什么形式，要培养学生的自主学习能力，在教学过程“以学生为主”。老师要作适当的引导，老师们引导时多一些原生态的问题，不要人为复杂化，力求符合学生的认知水平。提的问题要使学生的错误观点能充分暴露出。
年轻人经常挂在嘴边的一句话：“自己的人生自己做主”。我们老师也要让“学生的课堂学生做主”，我们做好组织者和引导者，授学生以“渔”。
注释：
①耿宜宏 杨国庆：《基于IYPT培养学生物理学科核心素养的实践与思考》，《中学物理教与学》， 2016年第10期，第15页.
参考文献：
[1]耿宜宏，杨国庆.基于IYPT培养学生物理学科核心素养的实践与思考[J].中学物理教与学， 2016（10），第15页至第19页.
[2]周久璘.“自主导学”教学模式探讨[J].物理之友2017（2），第1页至第4页.
[3]陈晨，王峰，陆建隆 .IYPT模式融入高中物理课堂教学的思考与实践探索[J]，中学物理教与学（10），第10页至第14页.
（作者单位：广东省鹤山市纪元中学529721）