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摘 要： 在中职学校教育教学中，只有教师“乐教”，才能让学生“乐学”。作者在结合中职卫生学校多年临床教学实践的基础上，认为教师应做“树立高尚的道德情操、文化素养”这一“清如许”的源头，才能达到实现“快乐教学”的目的，培养学生乐学精神，并提高自身的综合素养，更充分实现自身的人生价值。
关键词： 中职学校 教师 快乐教学 重要因素
朱熹的《观书有感》中有两句诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作者设问：这“半亩方塘”为什么这么清澈呢？并自答：因为有这源头活水不断地补充进来，才使得它这么清澈。朱熹用这两句诗来说明生活是源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水，做一个生活的有心人。
叶圣陶先生说：“生活如泉眼，学习如溪水，泉眼丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师必须做一泓清泉的源头，将学生培养成热爱生活，积极求知的“半亩方塘”。据此，我谈谈快乐教学中教师自身的几个重要因素。
一、教师要热爱生活
热爱生活的人，才能懂幸福，并享受幸福生活。西方有句谚语：“幸福的人能在每片乌云上都找到光亮的边沿。”幸福的人是乐观主义者，有着积极向上的世界观。教师幸福是一种乐教的职业境界。
热爱生活的人，他的生活是有方向的，态度是乐观的，工作是积极主动的，能在平凡琐碎的工作生活中寻找、发现并传递快乐，细心地收获教书育人的幸福，能达到“享受教育每一天，幸福生活到永远”的境界。
教师首先要热爱生活，然后才会爱学生，才会用幸福的眼光去欣赏每一个学生。教师欣赏什么样的学生，什么样的学生就得宠，他就会朝着老师喜欢的那个方向发展。如此的阳性强化，教学便会取得明显成效，教师的工作也会得到社会、家长、学生的认同，教师的生命价值也会提高，从而进一步促进教师的“乐教”，如此形成良性循环。
二、教师要尊重生命
美国的心理学家马斯洛于1968年提出了需要层次理论，他把人的需要分为五个层次：生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中尊重的需要为人的高级需要，指受到他人尊重并尊重他人的需要。这种需要得到满足，会使人体验到自己的力量和价值，增强信心；这种需要得不到满足，会使人产生自卑和失去信心。教师懂得尊重生命，才会更好地珍爱学生，教学中教师的每一句话、每一个动作、每一个眼神都流露出对学生的关注与尊重，学生在这种氛围下很容易放松与开放自己，自然而然地“乐学”，并能尊重老师，乐教便得以真实的存在。
尊重学生，要从细节做起，如对学生回答问题的评价，就是一个很好的体现。通过课前提问教师能了解学生对知识的掌握情况，也要让学生意识到他自己对所学知识的掌握程度，促使学生进一步去复习，掌握知识。如何达到这样的效果？教师要尊重学生，针对学生回答问题的情况，给予恰当的回应。如一个学生回答出来一部分答案，老师可以予以肯定：“你已经掌握了……很好，能否再从你的信息库里搜索一下，看看还有哪些方法？”“对于这个问题，你的信息库还要链接哪些知识呢？咱们找同学来帮忙，好不好？”鼓励学生互助，提供学生主动回答问题的机会。即使学生回答错误，对他的勇气也应予以肯定。完善问题的答案后，要肯定学生的互助行为，感谢这些主动帮助解答问题的同学，培养学生的感恩情怀。最后，要求学生闭眼冥想，引导学生完善其大脑的知识库。如果班级学生数量不多，50人以下，就可以师生围坐成一个圆，创设一个师生之间、学生之间平等的教学情境，整个教学都是在安全、温馨、完全放松的氛围中进行的，学生和老师相互尊重，和谐相处。
简短的几分钟提问，能充分调动学生的积极情绪，和学生进行良好的互动，为新课程的进行做稳妥的铺垫。教师在教学的过程中也能提升自己，达到师生的共同进步、共赢、共乐。
三、教师要热爱教学
一个热爱生活、尊重生命的人必然热爱教学，很难想象一个对教学倦怠的老师会用欣赏的眼光审视学生。既然选择了教育这个职业，就要培养对教学的炽爱。因为工作不仅是工作，还是一种爱好。哲学家们告诉我们，做我们所喜欢的，成功就会随之而来。
对待教学，如有着巴菲特先生“跳着踢踏舞去上班”的境界，像热爱生活和爱孩子一样带着感情去从教，这样的课堂教学就会散发着青春的活力和耀眼的光芒。
四、教师要优化知识结构层次
教师的专业发展决定了教师必须具备四大基本素养：教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格。其中教师教育思想决定教师知不知道“教”，教师的教育智慧决定教师能不能“教”，教师的专业精神决定教师愿不愿意“教”，教师的专业人格决定教师能“教”得多好。只有自觉培养专业精神，才能做到感性与理性的结合，才能对学生亲和、平视、呵护、理解和尊重，才能不断进行教育教学的探索，收获丰硕的成果。
1.专业的知识结构
翻开中职专业的临床教科书，从整体到每一章节，都遵循由基础到临床知识应用的规律。所以，教师接到一门课程后，就要把该课程整体内容熟练把握、钻研透彻，教学时对内容的梳理才可以做到游刃有余。
如在教学时可以进行前后的知识链接。在讲解前面基础知识时，可以适时链接后面的知识，激发学生的好奇心，增加其对知识的吸引力；在讲解课本后面临床知识的同时，及时复习前面相关联的知识，加强记忆，达到学以致用的效果，提高学生的学习兴趣。如此教学把专业知识融会贯通，由浅入深，使整体知识客串，学生也学会很好地梳理课本内容，以增强记忆效果。
教学中，也可以把不同科目的相关内容进行链接。例如讲解《产科学》中雌、孕激素的生理功能时，可以链接《妇科学》中月经失调章节。雌、孕激素的生理功能属基础内容，学生很难理解，学起来也很枯燥；而月经失调的表现，不少女生有体验，很感兴趣。如果按照书本的内容顺序讲解，几个月后就学习月经失调的内容，这时的教学还要花费至少一节课的时间重新复习前面的内容，经验显示，教学效果很差。这样的直接链接，不仅能提高学生学习的兴趣，增强学习效果，还能缓解因教学时间紧张带来的压力。
当然，这样的教学对教师就提出了较高的要求，教师不仅要摸透教学内容，而且要把语言组织好，把复杂的专业术语易化，使学生能听懂，有兴趣地听，主动参与，最终掌握专业的知识。否则，会越讲越乱，最后自己无法收场。
2.其他学科的知识储备
专业课教师不仅要具备本专业知识，还要具备心理学的基本知识。职业学校卫生专业的学生毕业后直接步入工作岗位，除了要帮助缓解病人心理压力外，还要学会应对一些应激事件，如应对急诊的重症患者，面对死亡的病人，等等。所以，在教学中要适当穿插此方面的内容及相关训练，使学生不仅掌握专业的理论知识，而且有很好的心理素质，以更好地适应临床工作。
各学科的知识是息息相关的，新知识新技术日新月异，教师需要不断学习，否则就不会为学生所接受。“学而时习之，不亦悦乎。”是《论语》的开篇之语。孔子晚年尚能“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，乐学是乐教的前提。所以，教师不仅要具备专业的精神，而且要树立终身学习的理念，尽可能完善自身的知识系统。
教学是教与学互动的过程，其中的乐既有教师的乐，又有学生的乐，还有教师和学生双方互动产生的乐。教师如果乐于教学，就能够从教学中发现乐趣，并获得成就感，获得教学的持续动力。教师自身的素养如一泓清泉，不仅影响着教师自己，而且潜移默化地教育学生、影响学生。学生在教师“源头活水”的感染和引导下，会获得探索知识的奥秘的快乐，从而激发探索的欲望，增强学习的动力，自然也乐在其中，并学会生活，学会做人。
参考文献：
［1］乐杰主编.妇产科学（7版）.北京：人民卫生出版社，2008.1.
［2］伍新春，张军编著.教师职业倦怠预防.北京：中国轻工业出版社，2008.10.
［3］郭念锋主编.心理咨询师（基础知识）.北京：民族出版社，2005.7.
关键词： 中职学校 教师 快乐教学 重要因素
朱熹的《观书有感》中有两句诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作者设问：这“半亩方塘”为什么这么清澈呢？并自答：因为有这源头活水不断地补充进来，才使得它这么清澈。朱熹用这两句诗来说明生活是源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水，做一个生活的有心人。
叶圣陶先生说：“生活如泉眼，学习如溪水，泉眼丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师必须做一泓清泉的源头，将学生培养成热爱生活，积极求知的“半亩方塘”。据此，我谈谈快乐教学中教师自身的几个重要因素。
一、教师要热爱生活
热爱生活的人，才能懂幸福，并享受幸福生活。西方有句谚语：“幸福的人能在每片乌云上都找到光亮的边沿。”幸福的人是乐观主义者，有着积极向上的世界观。教师幸福是一种乐教的职业境界。
热爱生活的人，他的生活是有方向的，态度是乐观的，工作是积极主动的，能在平凡琐碎的工作生活中寻找、发现并传递快乐，细心地收获教书育人的幸福，能达到“享受教育每一天，幸福生活到永远”的境界。
教师首先要热爱生活，然后才会爱学生，才会用幸福的眼光去欣赏每一个学生。教师欣赏什么样的学生，什么样的学生就得宠，他就会朝着老师喜欢的那个方向发展。如此的阳性强化，教学便会取得明显成效，教师的工作也会得到社会、家长、学生的认同，教师的生命价值也会提高，从而进一步促进教师的“乐教”，如此形成良性循环。
二、教师要尊重生命
美国的心理学家马斯洛于1968年提出了需要层次理论，他把人的需要分为五个层次：生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中尊重的需要为人的高级需要，指受到他人尊重并尊重他人的需要。这种需要得到满足，会使人体验到自己的力量和价值，增强信心；这种需要得不到满足，会使人产生自卑和失去信心。教师懂得尊重生命，才会更好地珍爱学生，教学中教师的每一句话、每一个动作、每一个眼神都流露出对学生的关注与尊重，学生在这种氛围下很容易放松与开放自己，自然而然地“乐学”，并能尊重老师，乐教便得以真实的存在。
尊重学生，要从细节做起，如对学生回答问题的评价，就是一个很好的体现。通过课前提问教师能了解学生对知识的掌握情况，也要让学生意识到他自己对所学知识的掌握程度，促使学生进一步去复习，掌握知识。如何达到这样的效果？教师要尊重学生，针对学生回答问题的情况，给予恰当的回应。如一个学生回答出来一部分答案，老师可以予以肯定：“你已经掌握了……很好，能否再从你的信息库里搜索一下，看看还有哪些方法？”“对于这个问题，你的信息库还要链接哪些知识呢？咱们找同学来帮忙，好不好？”鼓励学生互助，提供学生主动回答问题的机会。即使学生回答错误，对他的勇气也应予以肯定。完善问题的答案后，要肯定学生的互助行为，感谢这些主动帮助解答问题的同学，培养学生的感恩情怀。最后，要求学生闭眼冥想，引导学生完善其大脑的知识库。如果班级学生数量不多，50人以下，就可以师生围坐成一个圆，创设一个师生之间、学生之间平等的教学情境，整个教学都是在安全、温馨、完全放松的氛围中进行的，学生和老师相互尊重，和谐相处。
简短的几分钟提问，能充分调动学生的积极情绪，和学生进行良好的互动，为新课程的进行做稳妥的铺垫。教师在教学的过程中也能提升自己，达到师生的共同进步、共赢、共乐。
三、教师要热爱教学
一个热爱生活、尊重生命的人必然热爱教学，很难想象一个对教学倦怠的老师会用欣赏的眼光审视学生。既然选择了教育这个职业，就要培养对教学的炽爱。因为工作不仅是工作，还是一种爱好。哲学家们告诉我们，做我们所喜欢的，成功就会随之而来。
对待教学，如有着巴菲特先生“跳着踢踏舞去上班”的境界，像热爱生活和爱孩子一样带着感情去从教，这样的课堂教学就会散发着青春的活力和耀眼的光芒。
四、教师要优化知识结构层次
教师的专业发展决定了教师必须具备四大基本素养：教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格。其中教师教育思想决定教师知不知道“教”，教师的教育智慧决定教师能不能“教”，教师的专业精神决定教师愿不愿意“教”，教师的专业人格决定教师能“教”得多好。只有自觉培养专业精神，才能做到感性与理性的结合，才能对学生亲和、平视、呵护、理解和尊重，才能不断进行教育教学的探索，收获丰硕的成果。
1.专业的知识结构
翻开中职专业的临床教科书，从整体到每一章节，都遵循由基础到临床知识应用的规律。所以，教师接到一门课程后，就要把该课程整体内容熟练把握、钻研透彻，教学时对内容的梳理才可以做到游刃有余。
如在教学时可以进行前后的知识链接。在讲解前面基础知识时，可以适时链接后面的知识，激发学生的好奇心，增加其对知识的吸引力；在讲解课本后面临床知识的同时，及时复习前面相关联的知识，加强记忆，达到学以致用的效果，提高学生的学习兴趣。如此教学把专业知识融会贯通，由浅入深，使整体知识客串，学生也学会很好地梳理课本内容，以增强记忆效果。
教学中，也可以把不同科目的相关内容进行链接。例如讲解《产科学》中雌、孕激素的生理功能时，可以链接《妇科学》中月经失调章节。雌、孕激素的生理功能属基础内容，学生很难理解，学起来也很枯燥；而月经失调的表现，不少女生有体验，很感兴趣。如果按照书本的内容顺序讲解，几个月后就学习月经失调的内容，这时的教学还要花费至少一节课的时间重新复习前面的内容，经验显示，教学效果很差。这样的直接链接，不仅能提高学生学习的兴趣，增强学习效果，还能缓解因教学时间紧张带来的压力。
当然，这样的教学对教师就提出了较高的要求，教师不仅要摸透教学内容，而且要把语言组织好，把复杂的专业术语易化，使学生能听懂，有兴趣地听，主动参与，最终掌握专业的知识。否则，会越讲越乱，最后自己无法收场。
2.其他学科的知识储备
专业课教师不仅要具备本专业知识，还要具备心理学的基本知识。职业学校卫生专业的学生毕业后直接步入工作岗位，除了要帮助缓解病人心理压力外，还要学会应对一些应激事件，如应对急诊的重症患者，面对死亡的病人，等等。所以，在教学中要适当穿插此方面的内容及相关训练，使学生不仅掌握专业的理论知识，而且有很好的心理素质，以更好地适应临床工作。
各学科的知识是息息相关的，新知识新技术日新月异，教师需要不断学习，否则就不会为学生所接受。“学而时习之，不亦悦乎。”是《论语》的开篇之语。孔子晚年尚能“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，乐学是乐教的前提。所以，教师不仅要具备专业的精神，而且要树立终身学习的理念，尽可能完善自身的知识系统。
教学是教与学互动的过程，其中的乐既有教师的乐，又有学生的乐，还有教师和学生双方互动产生的乐。教师如果乐于教学，就能够从教学中发现乐趣，并获得成就感，获得教学的持续动力。教师自身的素养如一泓清泉，不仅影响着教师自己，而且潜移默化地教育学生、影响学生。学生在教师“源头活水”的感染和引导下，会获得探索知识的奥秘的快乐，从而激发探索的欲望，增强学习的动力，自然也乐在其中，并学会生活，学会做人。
参考文献：
［1］乐杰主编.妇产科学（7版）.北京：人民卫生出版社，2008.1.
［2］伍新春，张军编著.教师职业倦怠预防.北京：中国轻工业出版社，2008.10.
［3］郭念锋主编.心理咨询师（基础知识）.北京：民族出版社，2005.7.