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摘 要： 为了激发学生的写作热情，提高学生的写作兴趣，作者从改进评价方法入手，进行了几点尝试。首先，改变传统的评分标准，激发学生的写作兴趣。即超越百分制和等级制，树立新的评分观念；超越分数制，创造新的评分方法。其次，改变只由教师批改的模式，同桌互改，小组交流，集体评改，使学生掌握修改方法，提高写作能力。最后，改变评语的方式。多用激励性评语，激发学生的写作激情；多迁就少改动，保护学生写作兴趣；婉转提出建议，提高学生的写作兴趣。
关键词： 小学生习作 评价方法 激发兴趣
《语文课程标准》告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”为了培养学生的写作兴趣，许多教师可谓费尽心思，指导作文时精心布局，批改作文时倾注了大量的精力和热情，细细审阅每一篇习作，大到布局谋篇，小到标点符号，还写下了许多评语，但许多学生对习作仍无动于衷，错的字照样错，作文时还是头痛，高投入，低收效。我作过一次调查，学生认真看老师批改的只有27.3%，对作文感兴趣的只有20.6%。如何改变这种现象，又如何激发学生的写作激情呢？我做了以下几点尝试。
一、改变传统的评分标准
1.超越百分制和等级制，树立新的评分观念。
以往的评分标准都以百分制来呈现，通常在60—95分之间来确定一个分数。后来又以等第制代替了百分制，由60—74分为及格，75—84分为良，85—100分为优，以激发学生的写作激情。但这样往往事与愿违，优的里边有好一点的，也有逊一点的，这样既缺少鼓励的作用，又区分不出学生的写作水平，拿到及格分数的学生会对作文越来越怕，产生明显的畏惧心理，所以评分标准不能只以统一的尺度。例如特级教师于永正在制订评分标准时，就因人而异，因篇而异。写《老山羊走后》比“看谁写得长”；写《找××》比谁写找一种东西时急得很，急得脸红，急得甚至跺脚，等等，只要达到要求，就给高分。在作文评价时，只要发现作文里有闪光点，就应该立刻圈划出来，给高分甚至满分。因此，我在教三年级起步作文时规定：只要写到规定的字数，就给“优”，内容较好就给“优 ★”，优秀的作文，就用“优 ★★”表示，让学生认为原来作文并不难，只要稍加努力，就能得到“优”了。
所以现在我教的学生，写作文时一边写一边数字数的少了，笔走如飞的多了。
2.超越分数制，采用新的评分方法。
不必每一篇作文都打分数，因为教师作为一名读者很难客观地给一篇作文打上合适的分数。一般在写童话作文或者想象作文时，我不采用打分的方法，而是用学生中间流行的小印章，例如：小动物、小星星、卡通像等来表示作文的分数。哪一种印章代表哪一种等第，都由学生自己来定。这种印章来源于学生生活，所以深受学生喜爱。例如在写想象作文《西游记后传》时，大家都定孙悟空为最高分，当学生看到自己的作文印有孙悟空的头像时，都高兴地叫起来，那种欣喜若狂的样子至今叫人难忘。课后，他们都手捧着作文本互相打听别人得了什么印章，还互相交换欣赏对方的作文。这种新型的评分，使学生感到新奇，同时对作文产生一定的兴趣。不少学生还跑来问我：“老师，今后我们多写这样的文章，多打这样的分，好吗？”
二、改变只由教师批改的模式
在调查问卷中，100%的学生都认为批改完全是老师的事，70%以上的学生不愿看老师的批改和评语。因此产生负面作用，学生作文写好后，带有大功告成、完成任务的心情，很少有学生愿意去修改，即使去改，也只是改一些错别字，造成学生不会修改的现象，所以作文水平提高不快。教师应该先教给学生修改的方法，向学生说明修改的重要性，让学生充当一名小老师，来修改别人的作文。每一个孩子都好为人师，批改别人的作文满足了他们的这一愿望。我们可以采取以下方式。
1.同桌互改。
学生之间的思维方式与表达方式接近，因此比起教师的批改更容易接受。同桌互相批改，不仅使别人得到了帮助，而且提高了自己的辨别能力、鉴赏能力和分析能力，习作技巧也能在批改中得到提高。
2.小组交流。
许多学生的作文初稿漏洞百出，如果直接由教师批改，往往满篇都是触目惊心的红色，会使学生产生畏惧和退缩的心理。教师在批改前，先由小组讨论交流，帮助学生修改一些不足和错误，是解决这一问题的有效方法。
3.集体评改
学生习作能力有高有低，修改水平也参差不齐，所以有的初稿可以在教师的指导下进行集体评改。通过教师的引导和部分写作水平较好的同学的发言，帮助那些写作水平较低的学生，使他们掌握修改方法，提高写作能力。
三、改变评语的方式
小学阶段的写作，根本目的在于激发学生的写作热情，增强学生写作的兴趣。为了保护学生的写作热情，教师在评价每一篇文章时都应该努力发现文章中的闪光点，给予真诚、充分的表扬，让表扬给学生带来欢乐，增强信心。
1.多用激励性评语，激发学生写作激情。
每个学生，特别是那些写作水平较差的学生，特别希望得到老师的肯定。为了让学生都能品尝到成功的喜悦，教师应该用放大镜去批改学生的作文，即放大优点。一旦发现学生有点滴进步，一个好的句子，甚至一个好词，就应立即给予鼓励，以评语给予褒奖。如：“这个比喻句写的真形象。”“这一段的景色描写真美啊！”对于优秀作文更要大力表扬，让他们增强写作的兴趣，树立超越自我的信心。例如：“童年时的高尔基写的作文可能也不过如此。”等等，让学生感觉到老师在关注着他的细微进步。
2.多迁就少改动，保护学生写作兴趣。
小学生习作正处于起步阶段，他们的作品大多数属于半成品，错别字不用说，病句更是不会少，这些都是正常现象。教师在批改时不能以成人的眼光去评价它，因为学生写好作文后，都希望得到老师的肯定和赞赏，所以“多迁就少改动”是激发学生写作兴趣的有效途径。
3.婉转提出建议，提高学生写作兴趣。
学生受能力和知识水平的限制，作文中出现错误是正常的。老师的批语应该既有鼓励性又有建议性，使学生在成功中乐意接受老师的建议。如特级教师于永正在给一个学生《春游》一文的评语中充满了委婉性：“老师好累哟！我们多么盼望早点到达目的地呀！”学生一看就知道描写路上的语言太多了。再如针对虎头蛇尾的建议：“你的文章开头部分写得真好，怎么到最精彩处就刹车了？老师真想把它读完呀！”
总之，改变传统的作文评价方法，在教师的精心组织下，通过师生互动，采取多鼓励的方法，肯定能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
关键词： 小学生习作 评价方法 激发兴趣
《语文课程标准》告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”为了培养学生的写作兴趣，许多教师可谓费尽心思，指导作文时精心布局，批改作文时倾注了大量的精力和热情，细细审阅每一篇习作，大到布局谋篇，小到标点符号，还写下了许多评语，但许多学生对习作仍无动于衷，错的字照样错，作文时还是头痛，高投入，低收效。我作过一次调查，学生认真看老师批改的只有27.3%，对作文感兴趣的只有20.6%。如何改变这种现象，又如何激发学生的写作激情呢？我做了以下几点尝试。
一、改变传统的评分标准
1.超越百分制和等级制，树立新的评分观念。
以往的评分标准都以百分制来呈现，通常在60—95分之间来确定一个分数。后来又以等第制代替了百分制，由60—74分为及格，75—84分为良，85—100分为优，以激发学生的写作激情。但这样往往事与愿违，优的里边有好一点的，也有逊一点的，这样既缺少鼓励的作用，又区分不出学生的写作水平，拿到及格分数的学生会对作文越来越怕，产生明显的畏惧心理，所以评分标准不能只以统一的尺度。例如特级教师于永正在制订评分标准时，就因人而异，因篇而异。写《老山羊走后》比“看谁写得长”；写《找××》比谁写找一种东西时急得很，急得脸红，急得甚至跺脚，等等，只要达到要求，就给高分。在作文评价时，只要发现作文里有闪光点，就应该立刻圈划出来，给高分甚至满分。因此，我在教三年级起步作文时规定：只要写到规定的字数，就给“优”，内容较好就给“优 ★”，优秀的作文，就用“优 ★★”表示，让学生认为原来作文并不难，只要稍加努力，就能得到“优”了。
所以现在我教的学生，写作文时一边写一边数字数的少了，笔走如飞的多了。
2.超越分数制，采用新的评分方法。
不必每一篇作文都打分数，因为教师作为一名读者很难客观地给一篇作文打上合适的分数。一般在写童话作文或者想象作文时，我不采用打分的方法，而是用学生中间流行的小印章，例如：小动物、小星星、卡通像等来表示作文的分数。哪一种印章代表哪一种等第，都由学生自己来定。这种印章来源于学生生活，所以深受学生喜爱。例如在写想象作文《西游记后传》时，大家都定孙悟空为最高分，当学生看到自己的作文印有孙悟空的头像时，都高兴地叫起来，那种欣喜若狂的样子至今叫人难忘。课后，他们都手捧着作文本互相打听别人得了什么印章，还互相交换欣赏对方的作文。这种新型的评分，使学生感到新奇，同时对作文产生一定的兴趣。不少学生还跑来问我：“老师，今后我们多写这样的文章，多打这样的分，好吗？”
二、改变只由教师批改的模式
在调查问卷中，100%的学生都认为批改完全是老师的事，70%以上的学生不愿看老师的批改和评语。因此产生负面作用，学生作文写好后，带有大功告成、完成任务的心情，很少有学生愿意去修改，即使去改，也只是改一些错别字，造成学生不会修改的现象，所以作文水平提高不快。教师应该先教给学生修改的方法，向学生说明修改的重要性，让学生充当一名小老师，来修改别人的作文。每一个孩子都好为人师，批改别人的作文满足了他们的这一愿望。我们可以采取以下方式。
1.同桌互改。
学生之间的思维方式与表达方式接近，因此比起教师的批改更容易接受。同桌互相批改，不仅使别人得到了帮助，而且提高了自己的辨别能力、鉴赏能力和分析能力，习作技巧也能在批改中得到提高。
2.小组交流。
许多学生的作文初稿漏洞百出，如果直接由教师批改，往往满篇都是触目惊心的红色，会使学生产生畏惧和退缩的心理。教师在批改前，先由小组讨论交流，帮助学生修改一些不足和错误，是解决这一问题的有效方法。
3.集体评改
学生习作能力有高有低，修改水平也参差不齐，所以有的初稿可以在教师的指导下进行集体评改。通过教师的引导和部分写作水平较好的同学的发言，帮助那些写作水平较低的学生，使他们掌握修改方法，提高写作能力。
三、改变评语的方式
小学阶段的写作，根本目的在于激发学生的写作热情，增强学生写作的兴趣。为了保护学生的写作热情，教师在评价每一篇文章时都应该努力发现文章中的闪光点，给予真诚、充分的表扬，让表扬给学生带来欢乐，增强信心。
1.多用激励性评语，激发学生写作激情。
每个学生，特别是那些写作水平较差的学生，特别希望得到老师的肯定。为了让学生都能品尝到成功的喜悦，教师应该用放大镜去批改学生的作文，即放大优点。一旦发现学生有点滴进步，一个好的句子，甚至一个好词，就应立即给予鼓励，以评语给予褒奖。如：“这个比喻句写的真形象。”“这一段的景色描写真美啊！”对于优秀作文更要大力表扬，让他们增强写作的兴趣，树立超越自我的信心。例如：“童年时的高尔基写的作文可能也不过如此。”等等，让学生感觉到老师在关注着他的细微进步。
2.多迁就少改动，保护学生写作兴趣。
小学生习作正处于起步阶段，他们的作品大多数属于半成品，错别字不用说，病句更是不会少，这些都是正常现象。教师在批改时不能以成人的眼光去评价它，因为学生写好作文后，都希望得到老师的肯定和赞赏，所以“多迁就少改动”是激发学生写作兴趣的有效途径。
3.婉转提出建议，提高学生写作兴趣。
学生受能力和知识水平的限制，作文中出现错误是正常的。老师的批语应该既有鼓励性又有建议性，使学生在成功中乐意接受老师的建议。如特级教师于永正在给一个学生《春游》一文的评语中充满了委婉性：“老师好累哟！我们多么盼望早点到达目的地呀！”学生一看就知道描写路上的语言太多了。再如针对虎头蛇尾的建议：“你的文章开头部分写得真好，怎么到最精彩处就刹车了？老师真想把它读完呀！”
总之，改变传统的作文评价方法，在教师的精心组织下，通过师生互动，采取多鼓励的方法，肯定能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。