一、引言
　　语文不仅是学习、生活的工具，而且负载着丰富的情感，深邃的思想和人类绵延不绝的文明；语文学科不仅是工具学科，而且对培养人的品格与底蕴，培养人的社会责任感和终身学习能力具有重要的奠基作用。只有在这样的认识之下，我们才会孜孜不倦地追求更为完美的语文课堂，语文课堂才会真正属于“语文”。
　　新课程背景下的语文课堂是怎样的，众说纷纭，各成派系。我没有能力系统深入地阐述，但我认为只有抓住核心要素，触及学科本质，才能拨开云雾见面目。以下是我在执教的感性材料中的一些思考和追求。
　　二、教师主导，凸显人文情怀
　　学生比较稚嫩，面对文本，教师或启发，或引导，或纠错……学生在这样的点拨之下，就能使阅读理解更上一个层次。
　　比如，在学习《可爱的草塘》一课时，学生对“草塘”究竟是什么东西无法理解，有的说“草塘就是草原”，有的说“草塘就是池塘”……一时产生困惑。此时，我联系实际，巧妙地点拨：“我见过大片大片的沼泽地，上面长满了芦苇、蒲草。有的草就长在水中。你们想，这和内蒙古的大草原是一回事吗？这和人们挖一个塘，用它养鱼或种荷是一回事吗？”经过这么一点拨，学生终于明白“水塘”、“池塘”、“草原”和“草塘”的不同之处。
　　语文教学要指导学生由浅入深，逐渐领悟课文的真谛。在教学《西门豹》一课时，有学生认为西门豹是邺这个地方的大官，下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头就行了，不必那么费劲装着去送新娘。针对这个问题，我采用了“打擂台”的形式，让学生展开充分的讨论，进行主动的学习，组织了一场精彩的学生间的互问互答，而我则在关键之处点拨，学生的思想得到了解放，迸发出极大的创造性，焕发出无限的积极性。
　　三、学生主体，显露智慧光芒
　　小学生受知识和阅历的限制，阅读时，对课文产生误解在所难免。关键是教师如何点拨引导。如教学《暮江吟》一课时，我在引导学生讨论了“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”的意思之后，让学生画一画月亮。结果，有很多学生画的月亮是弯口朝右，此时，我及时地进行了点拨：“弯月分为新月和残月，农历每月月初几天是新月，月末几天是残月。残月的‘残’字的拼音是‘ｃáｎ’，拼音的第一个字母是个‘c’就像个残月，弯口朝右；那么，弯口朝左的就是新月。所以，‘可怜九月初三夜，露似真珠月似弓’的月儿应该是弯口朝左的新月。”在我的点拨下，学生的错误得到了纠正，信息也得到了积累。
　　轻车熟路地教学完《将相和》中“负荆请罪”一段，正当学生为蔺相如以大局为重的胸襟折服时，冒出了一个异类：“老师，前文的蔺相如机智勇敢，这里为什么这么傻，采取这种自取其辱的下策。”一石激起千层浪，围绕这个话题，课堂生成了一段精彩的讨论。
　　讨论后我总结：“这就叫‘策略’。处世也是一门艺术，要具体问题灵活对待，希望大家从中得到收益。我也感谢同学们的异议，使老师捕捉到了课前没注意到的话题。蔺相如在历史上是智慧的代表，这样，三个故事就贯穿一气了——立足智慧，做事有谋略。”
　　这是一堂完全没有预设的课。课前我只把重点放在“大局为重”上，忽视了“避而不见”的策略所包含的智慧。但在生成的过程中，却是那样流光溢彩，充满智慧。现在的语文课堂普遍重视对话，但对话如果没有“智慧”的含金量，只能是流为俗套，陷入平庸。现在的许多语文课五花八门，手段繁杂，却远离了语文的本质，给人的感觉是“轻飘飘，晕乎乎，云遮雾挡不见峰”，没有思维的深刻性和广阔性，既缺乏剥笋般的层层推进，又没有“蛛网”般的丝丝入扣。长此以往，学生就没有缜密的思维、敏锐的洞察力和独到的见解，阅读质量自然无法提高。富有智慧的课堂，是当前语文课急需关注的话题。
　　四、师生对话，充满诗情画意
　　教完《第一场雪》，学生们意犹未尽，我便趁热打铁：“我们把课文改编成一首诗好不好？每段用一句话概括。”
　　生：我说第一句：阴云布满寒风起。
　　生：我觉得“阴云”不妥，书中用了“彤云”更准确，下雪前和下雨前的云是不一样的。
　　生：根据书上内容“前几天暖和得如同阳春三月”，说明寒风是突然袭来的，我觉得用“寒风骤起”好，而且先刮风，再起云，建议改成“寒风骤起彤云密”。
　　师：好！那起句就用“寒风骤起彤云密”。注意韵脚“i”。
　　生：第二段写雪，我只想到“鹅毛大雪”。
　　生：“大”应该改成“飞”，“鹅毛”已经表示大了，而且“飞”更能表现雪的特点。
　　师：好一个“飞”，有气势，后面三字呢？
　　生：我用“满天飞”。
　　生：“飞”字重复了，我改成“舞”，能突出雪的轻盈。
　　师：“舞”很传神，又带拟人色彩，但觉得“满天”太俗了。
　　生：那改成“漫天舞”吧，气势更大。
　　师：好一个“漫天舞”，有诗人气质。
　　生：第三句就用书上的话，“万里江山白玉砌”，“砌”押韵。
　　生：第四句用“雪兆丰年人欢喜”。老师说这篇文章写于1961年，那是三年自然灾害的末年，看到大雪，想到久违的丰收，大家一定非常高兴，而且“喜”押韵。
　　生：前面有“雪”了，我把它改成“瑞兆丰年”，“瑞”有吉祥之意，更为喜庆。
　　生：何不把“人欢喜”改成“人更喜”呢，这不更突出了心情？
　　师：“寒风骤起彤云密，鹅毛飞雪漫天舞。万里江山白玉砌，瑞兆丰年人更喜。”这就是同学们智慧的结晶，多了不起的小诗人啊！
　　五、结语
　　有人把语文课堂的最高境界形象地描述为“诗意的课堂”。这里的“诗”，并非文学作品，而是指课堂上让师生真切感受到的情感的投入与交融，智慧的迸发与飞扬，生命的绽放与闪光。“诗”是语文课堂的生命，是语文课堂的本体。我认为，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，以潜心的感悟和思维的碰撞为平台，在“诗意”中激活师生的灵气与悟性，应当是语文课堂不懈的美学追求。