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培养学生语言文字的运用能力是小学语文新课标的核心，“读中悟写，课堂练笔”则成了言语实践的有效形式之一。读中悟写，核心在于“悟”，即在阅读理解中不仅感悟文本蕴含的丰富内涵，更要感悟文本的写法之妙，并逐步内化为自己的积累。课堂练笔，强调的则是模仿与运用。正如著名教育家叶圣陶先生所言：“语文教学无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作技巧。”
《青海高原一株柳》是苏教版教材六年级上册的一篇课文，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪与雷轰电击，却顽强地存活了下来，成就了高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情。如能巧妙引导学生读中悟写，课堂练笔，不仅能丰富学生的语言积淀和情感体验，更能有效地提升语用能力。
一、读中感悟文本的语言精妙
引导学生关注文本的语言形式，在咬文嚼字中体会语言表达的特点，是读中悟写的首要方法。
请看课文1、2自然段：
这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
寥寥数句，看似轻描淡写，却用“极其平常”与“神奇、望而生畏、伫立”三个关键词形成强烈对比，一下子抓住了读者的心，激发读者强烈的好奇感。随即3、4自然段用较大篇幅描写青海高原的广袤无垠、青石嶙峋、寸草不生，看似没有具体介绍这株柳，其实却从侧面暗示这株柳的生长不易。
无独有偶，作者在6、7自然段用大胆的猜测与想象直抒胸臆，丰富了柳树的品格，这也是文本的一大语言特色。教学中，可以让学生乘上作者想象的翅膀，感悟的同时进行如下语言训练：
倘若这株柳树会说话，当它经历无数次虐杀生灵的高原风雪，被冻死过多少次又复苏过来，它会说：“
！”
倘若这株柳树会说话，当它经历无数场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新芽，它会说：“ ！”
倘若这株柳树会说话，当青海高原给予它一次又一次摧残，却一次又一次起死回生，它会说：“
！”
倘若这株柳树会说话，当 ，它会说：“ ！”
四个句式由浅入深，在思维和语言的碰撞过程中，学生的语用能力也得到了强化。
二、读中感悟文本的布局谋篇
1.感悟总分总的写法
课文第5自然段具体描写了这株柳的与众不同，可以概括写法启发学生：作者像一位高明的摄影师，先整体描写这株柳外形的特点，再用特写镜头具体描写枝叶的特点，最后发出感叹，他用这样的写法，把这株神奇之柳展现在我们眼前。引导学生进行个性化阅读，读中感悟并课堂练笔：选择感受最深的一处写下来共同分享。学生能紧扣“百十余平方米”“生铁铁锭的色泽”“粗实而坚硬”“独特锻铸”“巍巍然撑立”等词组，畅所欲言，在体会写法的同时，加深了对这株柳树“神奇、令人望而生畏”的感悟。
2.感悟反衬的写法
文章要赞颂的是青海高原一株柳，却在第8自然段用了许多笔墨写到家乡的灞河柳，“极易生长、婀娜多姿、风情万种”与“难以想象、艰苦卓绝”等词语对比鲜明，读来震撼心灵。作者别具匠心的“反衬”写法，又一次将这株柳的生命力之顽强表露无遗，值得引领学生品读感悟，将这种写法运用到习作之中。
3.感悟首尾呼应的写法
课文开篇直接点明高原之柳的神奇、望而生畏，结尾则直抒胸臆，由衷赞美这株柳的“不抱怨，不畏怯，聚合全身身心之力，顽强抗争”的品格。这种首尾呼应的写法，情感表达自然深入，较易模仿运用。教学中加上关联词：“这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。可是，这又是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，因为它伫立在青海高原上。虽然命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，但是，它却在一线之中成就了一片绿荫。”通过师生配合朗读，进一步体会语言表达的准确，感受作者情感的变化，学习文章结构的完整。
三、读中感悟文本的情感表达
《青海高原一株柳》不仅在遣词造句、语言表达、布局谋篇上颇具特色，还浓缩了作者丰富的情感，字里行间无时无刻不流露出对高原之柳的敬畏之情，把自己前后不同的感受，用“初见、细看、想象、联想、感叹”的顺序巧妙贯穿全文。
请看教学片段：
师：同学们，青海高原一株柳一直深深触动着作者的情思，他不但用“反衬”的写法来突出柳树顽强的生命力，还把自己前后不同的感受巧妙地贯穿全文（屏显，配乐）：
师：初见青海高原一株柳，“我”不由得——
生1：“哦”了一声。
师：细看青海高原一株柳，“我”感到——
生2：高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
师：想象青海高原一株柳，“我”知道——
生3：这株柳树造就了一个不可思议的奇迹。因为它经受过一次又一次摧残，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神！
师：联想家乡灞河柳，“我”感叹——
生4：青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是柳树，生活的道路和命运相差何远？（学生起立读）
师：然而——
生：（屏显第9自然段）齐读。
师：所以作者说——
生：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
师：所以我们每一个人都会说——
生：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我们每一个人都望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
反复地读，就能有所悟。从读中，学生必然会经历一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。以“青海高原一株柳，深深触动着‘我’的情思”再次统领，引领学生在朗读中达到情感上一步一步的提升，从读中感悟作者情感表达的不露痕迹，巧妙自然。
四、基于文本的悟写练笔
学文至此，教师不但指导学生阅读理解了文本，还潜移默化地引领学生读中感悟了文本语言的精妙、布局谋篇的巧妙、情感表达的自然。此时让学生将自己的情感诉诸笔端，自然是水到渠成。
生1：面对青海高原一株柳，我思绪纷飞：你用顽强的生命力，伫立在青海高原上。面对九十九条死亡之路，你都坚强地挺了过来。你就是一株神奇的柳树！我要高声赞美你！
生2：面对青海高原一株柳，我思绪纷飞：“宇宙之王”霍金虽然全身瘫痪了，但他靠着自己坚韧不拔的毅力和孜孜不倦的精神完成了《时间简史》。虽然他也遇到过许多困难，但他始终不断求索，这种勇敢顽强的伟大人格难道不令我们感动吗？
生3：面对青海高原一株柳，我思绪纷飞：在生活中，我们遇到困难时，也要像这株柳树一样，不退缩，不放弃，勇敢面对，相信自己，一定可以战胜困难。因为“天下无难事，只怕有心人”！
……
学生的课堂练笔，从不同角度表达了读中感悟：有对这株柳的由衷赞美和敬畏，有的想到了和柳树一样富有顽强品质的人，也有表达这株柳对自己的启发。
小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作。教师应该做一个有心之人，研读文本、基于文本、活用文本、精心设计，让学生在阅读中感悟，在练习中模仿和创造性运用，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。
《青海高原一株柳》是苏教版教材六年级上册的一篇课文，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪与雷轰电击，却顽强地存活了下来，成就了高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情。如能巧妙引导学生读中悟写，课堂练笔，不仅能丰富学生的语言积淀和情感体验，更能有效地提升语用能力。
一、读中感悟文本的语言精妙
引导学生关注文本的语言形式，在咬文嚼字中体会语言表达的特点，是读中悟写的首要方法。
请看课文1、2自然段：
这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
寥寥数句，看似轻描淡写，却用“极其平常”与“神奇、望而生畏、伫立”三个关键词形成强烈对比，一下子抓住了读者的心，激发读者强烈的好奇感。随即3、4自然段用较大篇幅描写青海高原的广袤无垠、青石嶙峋、寸草不生，看似没有具体介绍这株柳，其实却从侧面暗示这株柳的生长不易。
无独有偶，作者在6、7自然段用大胆的猜测与想象直抒胸臆，丰富了柳树的品格，这也是文本的一大语言特色。教学中，可以让学生乘上作者想象的翅膀，感悟的同时进行如下语言训练：
倘若这株柳树会说话，当它经历无数次虐杀生灵的高原风雪，被冻死过多少次又复苏过来，它会说：“
！”
倘若这株柳树会说话，当它经历无数场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新芽，它会说：“ ！”
倘若这株柳树会说话，当青海高原给予它一次又一次摧残，却一次又一次起死回生，它会说：“
！”
倘若这株柳树会说话，当 ，它会说：“ ！”
四个句式由浅入深，在思维和语言的碰撞过程中，学生的语用能力也得到了强化。
二、读中感悟文本的布局谋篇
1.感悟总分总的写法
课文第5自然段具体描写了这株柳的与众不同，可以概括写法启发学生：作者像一位高明的摄影师，先整体描写这株柳外形的特点，再用特写镜头具体描写枝叶的特点，最后发出感叹，他用这样的写法，把这株神奇之柳展现在我们眼前。引导学生进行个性化阅读，读中感悟并课堂练笔：选择感受最深的一处写下来共同分享。学生能紧扣“百十余平方米”“生铁铁锭的色泽”“粗实而坚硬”“独特锻铸”“巍巍然撑立”等词组，畅所欲言，在体会写法的同时，加深了对这株柳树“神奇、令人望而生畏”的感悟。
2.感悟反衬的写法
文章要赞颂的是青海高原一株柳，却在第8自然段用了许多笔墨写到家乡的灞河柳，“极易生长、婀娜多姿、风情万种”与“难以想象、艰苦卓绝”等词语对比鲜明，读来震撼心灵。作者别具匠心的“反衬”写法，又一次将这株柳的生命力之顽强表露无遗，值得引领学生品读感悟，将这种写法运用到习作之中。
3.感悟首尾呼应的写法
课文开篇直接点明高原之柳的神奇、望而生畏，结尾则直抒胸臆，由衷赞美这株柳的“不抱怨，不畏怯，聚合全身身心之力，顽强抗争”的品格。这种首尾呼应的写法，情感表达自然深入，较易模仿运用。教学中加上关联词：“这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。可是，这又是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，因为它伫立在青海高原上。虽然命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，但是，它却在一线之中成就了一片绿荫。”通过师生配合朗读，进一步体会语言表达的准确，感受作者情感的变化，学习文章结构的完整。
三、读中感悟文本的情感表达
《青海高原一株柳》不仅在遣词造句、语言表达、布局谋篇上颇具特色，还浓缩了作者丰富的情感，字里行间无时无刻不流露出对高原之柳的敬畏之情，把自己前后不同的感受，用“初见、细看、想象、联想、感叹”的顺序巧妙贯穿全文。
请看教学片段：
师：同学们，青海高原一株柳一直深深触动着作者的情思，他不但用“反衬”的写法来突出柳树顽强的生命力，还把自己前后不同的感受巧妙地贯穿全文（屏显，配乐）：
师：初见青海高原一株柳，“我”不由得——
生1：“哦”了一声。
师：细看青海高原一株柳，“我”感到——
生2：高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
师：想象青海高原一株柳，“我”知道——
生3：这株柳树造就了一个不可思议的奇迹。因为它经受过一次又一次摧残，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神！
师：联想家乡灞河柳，“我”感叹——
生4：青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是柳树，生活的道路和命运相差何远？（学生起立读）
师：然而——
生：（屏显第9自然段）齐读。
师：所以作者说——
生：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
师：所以我们每一个人都会说——
生：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我们每一个人都望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
反复地读，就能有所悟。从读中，学生必然会经历一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。以“青海高原一株柳，深深触动着‘我’的情思”再次统领，引领学生在朗读中达到情感上一步一步的提升，从读中感悟作者情感表达的不露痕迹，巧妙自然。
四、基于文本的悟写练笔
学文至此，教师不但指导学生阅读理解了文本，还潜移默化地引领学生读中感悟了文本语言的精妙、布局谋篇的巧妙、情感表达的自然。此时让学生将自己的情感诉诸笔端，自然是水到渠成。
生1：面对青海高原一株柳，我思绪纷飞：你用顽强的生命力，伫立在青海高原上。面对九十九条死亡之路，你都坚强地挺了过来。你就是一株神奇的柳树！我要高声赞美你！
生2：面对青海高原一株柳，我思绪纷飞：“宇宙之王”霍金虽然全身瘫痪了，但他靠着自己坚韧不拔的毅力和孜孜不倦的精神完成了《时间简史》。虽然他也遇到过许多困难，但他始终不断求索，这种勇敢顽强的伟大人格难道不令我们感动吗？
生3：面对青海高原一株柳，我思绪纷飞：在生活中，我们遇到困难时，也要像这株柳树一样，不退缩，不放弃，勇敢面对，相信自己，一定可以战胜困难。因为“天下无难事，只怕有心人”！
……
学生的课堂练笔，从不同角度表达了读中感悟：有对这株柳的由衷赞美和敬畏，有的想到了和柳树一样富有顽强品质的人，也有表达这株柳对自己的启发。
小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作。教师应该做一个有心之人，研读文本、基于文本、活用文本、精心设计，让学生在阅读中感悟，在练习中模仿和创造性运用，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。