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在小学语文阅读教学中,我们设计一堂课都是以板块的形式呈现,因此在教学实践中,我们理所当然地采用了板块推进的方法引导学生学习。笔者认为,较好的过渡语不仅使板块之间衔接自然,连贯紧密,整个课堂结构浑然一体,还能使学生学习兴趣持久、提高课堂教学效率,让课堂和谐灵动。因此,教师必须根据教学内容锤炼过渡语,讲究过渡艺术。下面笔者结合教学实践谈谈几种常见的过渡方法。
设疑过渡
课堂上要使学生主动地去探究新知,才能高效地学习。设疑过渡就是利用学生的求知欲望和好奇心理,使学生产生对新知识的关注,从而主动地去探究,最终达到教师心里预想的目的。当后一部分内容是对前一部分内容的解释、说明时,教师便可以通过自己设疑或者引导学生设疑来引导学生阅读、激发学生学习的兴趣。如《花钟》的教学中,一位教师引导学生立足文本品味了不同的花开放的样子后,教师这样引导学生质疑:“当你们看到不同的花开放的时间不同,你脑海中有什么疑问吗?”学生生成了许多疑问与感叹,其中就有“为什么花的种类不同,花开的时间就不同呢”这一疑问。接着老师又说:“我相信,只要你们认真读读课文第二自然段,就一定能给老师和同学们满意的答案。”学生在疑问与鼓励中很快地投入到下一个环节中去了。
激趣过渡
学完一个板块后,学生的学习兴趣随着眼前知识的掌握,新奇感减弱,此时教师首要责任是再次激发学生的兴趣和兴奋点,使教学得以高效地延续下去。当学生学习疲倦后,学习问题转换时,教师如果再次以激趣过渡的方式创设新的学习情境,即使是已经疲倦的学生同样也可以进入一个新的境界。如在《山中访友》的教学中,一位教师引导学生经历了写中入情、读中悟情、情境体情后,似乎达到了学生亲近自然、热爱自然的美好情感,课堂又接近尾声,学生对学习已无兴趣。此时,这位教师说:“你们是否感受到了作者对自然的友情?你们是否感觉到了作者清新的文字就像一首流动的诗呢?老师依据文章部分内容排成了诗歌的形式,请大家读读老师排成的诗。”接着,引导学生有感情地朗读诗;最后,让学生续写诗歌。直至下课铃声响了,学生仍处于创作之中。正是这位教师善于激趣,不仅让学生的兴趣点保持到最后,而且这种兴趣使学生的语言实践与运用得到了强化。
激励过渡
学生是需要激励的,激励往往能产生巨大的能量。什么时候运用激励过渡的方法合适呢?我认为对学习难度不大或者学生已经掌握了某种学习方法时,学生稍加努力,套用已有的经验或者已掌握的正确方法,就能完成学习任务内容的转换之处,教师的过渡激励会起到推波助澜的作用。例如在《夸父逐日》的教学中,我抓住了神话的特点——神奇,引导学生立足于“手杖变成桃林”体会其神奇后,我是这样过渡谈话的:“神话就是这样神奇的,连手杖也变成了一大片桃林。像这样神奇的句子课文里还有很多。用横线画出让你感到神奇的句子,细细读读,想想它神奇在什么地方。”紧接着学生以积极的态度投入到学习中,这样很顺利地完成了编者的意图——将学到的阅读方法运用于阅读实践,逐步培养了学生的阅读能力。
对比过渡
对比过渡适用于前后环节的教学内容完全迥异,虽然描写内容完全不一样,但能引起学生强烈的阅读欲望,引起学生的深度思考。例如在《大瀑布的葬礼》的教学中,当学生了解了大瀑布曾经的辉煌以及游客流连忘返的心情后,一位教师这样过渡:“塞特凯达斯瀑布那咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿已成为过去,人们的留念也成为历史,如今的瀑布又怎样了呢?人们的心情如何呢?我希望你们抓住关键语句体会一下,将你的感受写下来。”正是受这种对比语言氛围的激励,学生在以后读书自悟、谈话交流中深化了对课文的理解,达到了震撼学生心灵、加强对作者情感体会的作用。
分析过渡
小学语文教材中有大量的科普文章,编者选编这些科普文章其中一个重要的目的是培养学生的创新意识和激发学生为科技事业的发展而勤奋学习的自觉性。我觉得在学习这类课文时,教师要引导学生分析,已发明的成果经历的最初共同点就是满足现实的需要。如在学习完《新型玻璃》后,我是这样分析过渡的:“当玻璃破碎时,人们会受到伤害,于是人们发明了‘夹丝玻璃’;炎热的夏天,人们受不了阳光的照射,人们便发明了‘吸热玻璃’。你们想想,你在生活中有哪些不便,你想发明哪种玻璃,创造一个奇迹来填补玻璃史上的空白呢?”于是,同学们就根据现实生活中的不便,想象出了防尘玻璃、发电玻璃、驱蚊玻璃、香味玻璃……这样的过渡谈话之后的诸如仿写、交流、评议等环节,促使学生把认识事物、学习语文和发展思维结合起来,全面地提高了学生的科学素养和人文素养。
演绎过渡
小学语文教材中有大量的说理文章,这些文章都有一个共同的特点,就是先用事例得出一个结论,然后或明或暗地向学生揭示该内容的结论:一个使学生终身受益的道理。这样,教学的前后部分在逻辑上都有一个推论关系,具体应用关系的衔接,因此,让学生明白其中的道理是理所当然的事了。在教学中,我们不妨采用演绎过渡的方式着力引导学生根据已有的事情感知道理。例如在《全神贯注》的教学中,当学生了解罗丹的事迹后,一位教师是这样过渡的:“难道大作家茨威格仅仅是想让我们认识罗丹吗?难道仅仅是想告诉我们罗丹全神贯注的敬业精神吗?不,他是想让我们明白每一个想有所作为的人都应该明确的一个朴素的道理,请大家读读文章最后一段,看看是什么道理?”
总之,具体的课堂教学过渡方法要依据教师的设计而定,只要我们秉着以人为本、立足实际,精心预设,一定会收到比较满意的效果。
设疑过渡
课堂上要使学生主动地去探究新知,才能高效地学习。设疑过渡就是利用学生的求知欲望和好奇心理,使学生产生对新知识的关注,从而主动地去探究,最终达到教师心里预想的目的。当后一部分内容是对前一部分内容的解释、说明时,教师便可以通过自己设疑或者引导学生设疑来引导学生阅读、激发学生学习的兴趣。如《花钟》的教学中,一位教师引导学生立足文本品味了不同的花开放的样子后,教师这样引导学生质疑:“当你们看到不同的花开放的时间不同,你脑海中有什么疑问吗?”学生生成了许多疑问与感叹,其中就有“为什么花的种类不同,花开的时间就不同呢”这一疑问。接着老师又说:“我相信,只要你们认真读读课文第二自然段,就一定能给老师和同学们满意的答案。”学生在疑问与鼓励中很快地投入到下一个环节中去了。
激趣过渡
学完一个板块后,学生的学习兴趣随着眼前知识的掌握,新奇感减弱,此时教师首要责任是再次激发学生的兴趣和兴奋点,使教学得以高效地延续下去。当学生学习疲倦后,学习问题转换时,教师如果再次以激趣过渡的方式创设新的学习情境,即使是已经疲倦的学生同样也可以进入一个新的境界。如在《山中访友》的教学中,一位教师引导学生经历了写中入情、读中悟情、情境体情后,似乎达到了学生亲近自然、热爱自然的美好情感,课堂又接近尾声,学生对学习已无兴趣。此时,这位教师说:“你们是否感受到了作者对自然的友情?你们是否感觉到了作者清新的文字就像一首流动的诗呢?老师依据文章部分内容排成了诗歌的形式,请大家读读老师排成的诗。”接着,引导学生有感情地朗读诗;最后,让学生续写诗歌。直至下课铃声响了,学生仍处于创作之中。正是这位教师善于激趣,不仅让学生的兴趣点保持到最后,而且这种兴趣使学生的语言实践与运用得到了强化。
激励过渡
学生是需要激励的,激励往往能产生巨大的能量。什么时候运用激励过渡的方法合适呢?我认为对学习难度不大或者学生已经掌握了某种学习方法时,学生稍加努力,套用已有的经验或者已掌握的正确方法,就能完成学习任务内容的转换之处,教师的过渡激励会起到推波助澜的作用。例如在《夸父逐日》的教学中,我抓住了神话的特点——神奇,引导学生立足于“手杖变成桃林”体会其神奇后,我是这样过渡谈话的:“神话就是这样神奇的,连手杖也变成了一大片桃林。像这样神奇的句子课文里还有很多。用横线画出让你感到神奇的句子,细细读读,想想它神奇在什么地方。”紧接着学生以积极的态度投入到学习中,这样很顺利地完成了编者的意图——将学到的阅读方法运用于阅读实践,逐步培养了学生的阅读能力。
对比过渡
对比过渡适用于前后环节的教学内容完全迥异,虽然描写内容完全不一样,但能引起学生强烈的阅读欲望,引起学生的深度思考。例如在《大瀑布的葬礼》的教学中,当学生了解了大瀑布曾经的辉煌以及游客流连忘返的心情后,一位教师这样过渡:“塞特凯达斯瀑布那咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿已成为过去,人们的留念也成为历史,如今的瀑布又怎样了呢?人们的心情如何呢?我希望你们抓住关键语句体会一下,将你的感受写下来。”正是受这种对比语言氛围的激励,学生在以后读书自悟、谈话交流中深化了对课文的理解,达到了震撼学生心灵、加强对作者情感体会的作用。
分析过渡
小学语文教材中有大量的科普文章,编者选编这些科普文章其中一个重要的目的是培养学生的创新意识和激发学生为科技事业的发展而勤奋学习的自觉性。我觉得在学习这类课文时,教师要引导学生分析,已发明的成果经历的最初共同点就是满足现实的需要。如在学习完《新型玻璃》后,我是这样分析过渡的:“当玻璃破碎时,人们会受到伤害,于是人们发明了‘夹丝玻璃’;炎热的夏天,人们受不了阳光的照射,人们便发明了‘吸热玻璃’。你们想想,你在生活中有哪些不便,你想发明哪种玻璃,创造一个奇迹来填补玻璃史上的空白呢?”于是,同学们就根据现实生活中的不便,想象出了防尘玻璃、发电玻璃、驱蚊玻璃、香味玻璃……这样的过渡谈话之后的诸如仿写、交流、评议等环节,促使学生把认识事物、学习语文和发展思维结合起来,全面地提高了学生的科学素养和人文素养。
演绎过渡
小学语文教材中有大量的说理文章,这些文章都有一个共同的特点,就是先用事例得出一个结论,然后或明或暗地向学生揭示该内容的结论:一个使学生终身受益的道理。这样,教学的前后部分在逻辑上都有一个推论关系,具体应用关系的衔接,因此,让学生明白其中的道理是理所当然的事了。在教学中,我们不妨采用演绎过渡的方式着力引导学生根据已有的事情感知道理。例如在《全神贯注》的教学中,当学生了解罗丹的事迹后,一位教师是这样过渡的:“难道大作家茨威格仅仅是想让我们认识罗丹吗?难道仅仅是想告诉我们罗丹全神贯注的敬业精神吗?不,他是想让我们明白每一个想有所作为的人都应该明确的一个朴素的道理,请大家读读文章最后一段,看看是什么道理?”
总之,具体的课堂教学过渡方法要依据教师的设计而定,只要我们秉着以人为本、立足实际,精心预设,一定会收到比较满意的效果。