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【摘要】 在新一轮课程改革中，教师队伍状况的好坏直接决定学生发展情况，关系学生的成长。针对省级示范性高中学校青年教师成长过程中存在的问题，探索能够帮助其快速成长的有效路径成为当前亟待研究和解决的问题。
【关键词】 示范性高中 青年教师 快速成长
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-192-01
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十八大、十九大提出的“教育的根本任务在于立德树人”就是整个教育改革的核心任务。省级示范性高中教师是教育改革的先锋队，是教师队伍的生力军，很大程度上影响着高中教育改革。
一、当前高中青年教师队伍存在问题
青年教师在教师队伍中占有较大比重，青年教师队伍状况的好坏直接决定学校的发展情况。我校为此特进行了青年教师成长状况调查问卷调查报告，报告显示当前高中青年教师队伍还存在如下问题。
1.学习积极性不高，教研能力不强。在当前新课程改革中，教师不仅要吃透教材，把握考纲，更需要钻研一些其他辅助资源，同时也需要改换观念，更新教学思想、教学理念，这就需要教师不断钻研学科前沿知识和教育教学理论前沿知识以及其他方面的相关知识。调查显示有15.2%的青年教师一学期下来没读一本书。缺少了读书学习，教研、教学论文的撰写自然也就很难取得很好的成绩。调查表明有27.3%的青年教师在近3年没有写过教研论文。
2.继续教育参加少，专业成长慢。调查表明，刚走上工作岗位时，教师的教育、教学水平和能力进步很快。但从教5年以上的教师，在如何成为学者型教师，如何成为学科带头人上，缺少培训和专业指导。青年教师外出学习培训、听课评课、听专家讲座等的等机会少。
3.缺乏生涯发展规划，成长机制不完善。大部分高中学校都没有确立科学的青年教师发展规划，缺少青年教师队伍成长激励机制，没有构建青年教师快速成长的路径，导致师资建设发展陷入困境。
二、探索省级示范性高中青年教师快速成长策略
1.探索“1358”的青年教师成长目标。学校需要根据学校现有条件与青年教师成长规律，制定青年教师发展规划，列出成长节点，同时明确实施方向，让青年教师分阶段达成目标，朝着既定目标发展。即青年教师一年合格，三年胜任，五年优秀，八年成为学科带头人。这一成长工程模式符合当前青年教师成长规律。在此发展规划指引下，让青年教师先制定个人发展规划。首先教师自我分析，分析个人优势与个人存在问题；然后制定一年发展规划目标、三年发展规划目标、五年发展规划目标、八年发展规划目标；最后借助备课组团队的力量制定出具体措施，为之后的实际落实提供可进行切入的方式方法。
2.探索青年教师快速成长的导师制。学校为每一位青年教师选配有经验、有能力的中青年骨干教师担当导师，建立“师徒协作”的共同体，通过导师的“传、帮、带”让青年教师尽快掌握基本的课堂教学组织程序与方法，引导青年教师尽快打造高效课堂，实现对教学工作的基本胜任，即“一年合格，三年胜任”目标。“传”即传授教学经验和方法；“帮”即帮助熟悉教材、大纲，熟悉高考命题思路，掌握教学基本功；“带”即带出好的教学作风和思想作风。
3.探索青年教师自我发展的竞争机制。为有效促进，快速提高青年教师学科知识、实践知识和教育理论知识的积累，增强青年教师的工作积极性及自我提升意愿，开展竞争机制，使青年教师处于竞争条件下，教师的自尊需要和自我价值体现的需要更加强烈，对于学校开展的各项教育教学竞赛活动将会产生更加浓厚的兴趣，克服困难的意志更加坚定，争取成功的信念也更加坚强。这样能最大限度的激发青年教师的潜能，提高学习和工作的效率。
4.探索青年教师快速成长的教研机制。在传统教学模式中，教师的教学工作相对孤立，教师自主备课的积极性和创新性明显不足。我们采用集体备课的方式，进行教师进行合作讨论，充分发挥团队作用。集体备课时由备课组统一定好课题，各备课老师根据教学目标和任务发表自己的见解，针对教学活动中可能的遇到的问题进行深入研讨。能有效促进青年教师教学快速提高。自我钻研、集体研讨、分工准备、修改完善、教学反思的过程，就是教师专业发展的过程。通过集体备课活动，促进同科教师的交流讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。
三、結语
近年来，我国高中教育发展迅猛，新课程改革对教师的要求越来越高。要迎合时代的发展需求，提升高中学校教育水平，就必须优化教师队伍建设，壮大师资力量。青年教师是教师队伍的主力军，占有较大比重，为了实现人才培养的目标，省级示范性高中学校必须构建青年教师发展机制，促进青年教师快速成长。
注：本文属于《省级示范性高中青年教师快速成长策略研究》课题研究的阶段性成果，课题编号：XJK016BZXX031
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘辉.高中青年教师成长与培养研究[J].新校园（上旬），2017（03）：135.
[2]罗日明，张娟.国家级示范性普通高中青年教师快速成长问题案例[J].中华少年，2015（11）：33 35.
[3]张建平.高校青年教师成长过程探析[J].南通大学学报（教育科学版），2005（01）：12-15.
【关键词】 示范性高中 青年教师 快速成长
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-192-01
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十八大、十九大提出的“教育的根本任务在于立德树人”就是整个教育改革的核心任务。省级示范性高中教师是教育改革的先锋队，是教师队伍的生力军，很大程度上影响着高中教育改革。
一、当前高中青年教师队伍存在问题
青年教师在教师队伍中占有较大比重，青年教师队伍状况的好坏直接决定学校的发展情况。我校为此特进行了青年教师成长状况调查问卷调查报告，报告显示当前高中青年教师队伍还存在如下问题。
1.学习积极性不高，教研能力不强。在当前新课程改革中，教师不仅要吃透教材，把握考纲，更需要钻研一些其他辅助资源，同时也需要改换观念，更新教学思想、教学理念，这就需要教师不断钻研学科前沿知识和教育教学理论前沿知识以及其他方面的相关知识。调查显示有15.2%的青年教师一学期下来没读一本书。缺少了读书学习，教研、教学论文的撰写自然也就很难取得很好的成绩。调查表明有27.3%的青年教师在近3年没有写过教研论文。
2.继续教育参加少，专业成长慢。调查表明，刚走上工作岗位时，教师的教育、教学水平和能力进步很快。但从教5年以上的教师，在如何成为学者型教师，如何成为学科带头人上，缺少培训和专业指导。青年教师外出学习培训、听课评课、听专家讲座等的等机会少。
3.缺乏生涯发展规划，成长机制不完善。大部分高中学校都没有确立科学的青年教师发展规划，缺少青年教师队伍成长激励机制，没有构建青年教师快速成长的路径，导致师资建设发展陷入困境。
二、探索省级示范性高中青年教师快速成长策略
1.探索“1358”的青年教师成长目标。学校需要根据学校现有条件与青年教师成长规律，制定青年教师发展规划，列出成长节点，同时明确实施方向，让青年教师分阶段达成目标，朝着既定目标发展。即青年教师一年合格，三年胜任，五年优秀，八年成为学科带头人。这一成长工程模式符合当前青年教师成长规律。在此发展规划指引下，让青年教师先制定个人发展规划。首先教师自我分析，分析个人优势与个人存在问题；然后制定一年发展规划目标、三年发展规划目标、五年发展规划目标、八年发展规划目标；最后借助备课组团队的力量制定出具体措施，为之后的实际落实提供可进行切入的方式方法。
2.探索青年教师快速成长的导师制。学校为每一位青年教师选配有经验、有能力的中青年骨干教师担当导师，建立“师徒协作”的共同体，通过导师的“传、帮、带”让青年教师尽快掌握基本的课堂教学组织程序与方法，引导青年教师尽快打造高效课堂，实现对教学工作的基本胜任，即“一年合格，三年胜任”目标。“传”即传授教学经验和方法；“帮”即帮助熟悉教材、大纲，熟悉高考命题思路，掌握教学基本功；“带”即带出好的教学作风和思想作风。
3.探索青年教师自我发展的竞争机制。为有效促进，快速提高青年教师学科知识、实践知识和教育理论知识的积累，增强青年教师的工作积极性及自我提升意愿，开展竞争机制，使青年教师处于竞争条件下，教师的自尊需要和自我价值体现的需要更加强烈，对于学校开展的各项教育教学竞赛活动将会产生更加浓厚的兴趣，克服困难的意志更加坚定，争取成功的信念也更加坚强。这样能最大限度的激发青年教师的潜能，提高学习和工作的效率。
4.探索青年教师快速成长的教研机制。在传统教学模式中，教师的教学工作相对孤立，教师自主备课的积极性和创新性明显不足。我们采用集体备课的方式，进行教师进行合作讨论，充分发挥团队作用。集体备课时由备课组统一定好课题，各备课老师根据教学目标和任务发表自己的见解，针对教学活动中可能的遇到的问题进行深入研讨。能有效促进青年教师教学快速提高。自我钻研、集体研讨、分工准备、修改完善、教学反思的过程，就是教师专业发展的过程。通过集体备课活动，促进同科教师的交流讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。
三、結语
近年来，我国高中教育发展迅猛，新课程改革对教师的要求越来越高。要迎合时代的发展需求，提升高中学校教育水平，就必须优化教师队伍建设，壮大师资力量。青年教师是教师队伍的主力军，占有较大比重，为了实现人才培养的目标，省级示范性高中学校必须构建青年教师发展机制，促进青年教师快速成长。
注：本文属于《省级示范性高中青年教师快速成长策略研究》课题研究的阶段性成果，课题编号：XJK016BZXX031
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘辉.高中青年教师成长与培养研究[J].新校园（上旬），2017（03）：135.
[2]罗日明，张娟.国家级示范性普通高中青年教师快速成长问题案例[J].中华少年，2015（11）：33 35.
[3]张建平.高校青年教师成长过程探析[J].南通大学学报（教育科学版），2005（01）：12-15.