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摘要：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，教师在教学中，应加强学生阅读能力的培养，探索科学的阅读教学方法和策略；培养学生的阅读兴趣，让学生在体验中成长，加强诵读教学，增加学生阅读的数量。达到获取信息和知识，发展智力，充实精神的目的。
关键词：素质教育；阅读能力阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习之母。一个学生阅读能力的高低对他各个学科的学习会有重大影响。因此，我们必须培养学生的阅读兴趣，加强指导，使学生养成良好的阅读习惯，开阔视野，丰富知识，积累语言，提高写作能力，进而发展智力及学习能力。
一、让学生在体验中成长
《语文课程标准》中，“体验”成了整个文本的关键词。新课标从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都体现了这一取向。
传统的阅读能力，从字、词、句、段、篇，再到语法、逻辑、文学意识；从情节、结构、线索到人物、环境、主题等方面一一剖析。学生一边注视着教师的工作，一边可能是心不在焉。同时，阅读中学生没有想像和创造，一篇篇在教师看来美不胜收的课文，经过这样的肢解性阅读后，学生竟然感到味同嚼蜡，这让教师百思不得其解。吕叔湘先生曾指出：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但对于少、慢、差、费的严重程度，巩怕还认识不足……十年时间2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”然而，二十多年过去了，语文教改虽然轰轰烈烈，模式迭出，流派纷呈，但依然挽救不了整体颓势，课堂教学少、慢、差、费依旧，咄咄怪事如旧。现在学生的语文水平不高，这的确是不争的事实。为什么会出现这种整体的颓势？笔者以为虽然现在语文教改搞的轰轰烈烈，但在课堂上教师过多的分析讲解——满堂灌，取代了学生原来有滋有味的诵读，课堂上学生的主体位置被侵占。况且，学生对文本的解读不仅与教师不尽相同，而且彼此之间也极有可能有不同。如果我们只是把自己的阅读体验凌驾于学生之上，那无异是在抹杀学生的个性，扼杀学生的想象力和创造力。
二、加强诵读教学
所谓诵读，顾名思义就是熟读和背诵。这种方法之所以备受语文界诸多有识之士的表眯，主要是因为这种方法吻合了汉语言自身的特点及习得规律。汉语有音乐节奏美，平仄声韵整齐有序，琅琅上口，易于诵读，这种特点决定了语文课堂上教师过多的分析讲解是行不通的。这办法的最大毛病在于学生太少运用心力的机会，使学生的学习过程中的几种有价值的心理过程——认识、分析、综合、审度等，都由老师替代学生完成，学生没有亲自经历过。所以，教师在教学过程中，应尽可能让学生亲自咀嚼、品味、消化、吸收，让学生运用心力，尝试体味。而要做到这一点，就必须加强诵读。
任何一门学科的学习都有其自身的规律，语文学习也不例外，文字语言训练，最要紧的是训练语感，这是汉语言的规律实质之所在。语感是语文的表现力和感受力相统一的复杂心理过程，是听、说、读、写四种能力的综合体现。是否具有灵敏、高层次的语感，是衡量一个人语文水平高低的重要标准之一。因此，语感训练应贯穿在听说读写训练整个过程中，从某种意义上说，语文教学的全部工作，也就是语感训练；而离开了熟读背诵就无法形成语感。为什么诵读是训练语感最行之有效的方法呢？这主要是因为通过熟读背诵，能让书面语的一切言语要素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就越深刻，最终，这些言语要素，如丰富的词语，多变的句式，言语的通畅协调、分寸情味，直至形象气势等等，就会在头脑中形成牢固的网络系统。当学生一遇到内在或外在的语文刺激时，就能凭借这个系统不假思索地分辨出词语的好坏、句子的正误、文气的滞畅、表达的优劣。可见，语文感受的形成的确不能离开熟读和背诵。所以，我们不难得出结论：现在的语文课堂教学必须废除教师繁琐的分析讲解，减少五花八门的语基知识和花样百出的练习题，想方设法尽可能使学生诵读课文，不但要熟读，而且要成诵、背诵。如能做到这一点，学生的语文素质和语文能力自能提高。
三、增加学生阅读的数量
学生语文水平不高，其中一个重要的原因是阅读太少。作为一名学生，在12年的语文学习后，仍没有一定的阅读速度，达不到一定的阅读数目和积累，这是语文教学一大缺憾。而新课程标准的颁布，无疑对阅读教学有了具体而明确的要求。通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化底蕴。
我们知道，只靠课本及课堂上的阅读就想要实现阅能力的提高，是不现实的，为了加强阅读，语文新课程标准明确规定背诵篇数和课外阅读量，并增强了阅读推荐篇目。
初中课外阅读不少于180万字，其中文学名著2至3部，背诵篇数不于80篇；高中背诵古文20篇，诗、词、曲50首，课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字。在此基础上又增加了阅读推荐篇目。推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《朝花夕拾》、《繁星·春水》、《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》等。语文课程标准更强调了要重视阅读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。
综上所述，《语文课程标准》给阅读教学构建了全新的理论框架，必将引领阅读教学走上更加光明灿烂的道路。在新课标下，教师要不断探索符合学生实际、科学而有效的阅读教学方法，尊重文本文体，最大可能地发挥教师的作用，促进学生主体的发展，不断提高学生的阅读能力，实现真正意义上的语文素质教育。
关键词：素质教育；阅读能力阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习之母。一个学生阅读能力的高低对他各个学科的学习会有重大影响。因此，我们必须培养学生的阅读兴趣，加强指导，使学生养成良好的阅读习惯，开阔视野，丰富知识，积累语言，提高写作能力，进而发展智力及学习能力。
一、让学生在体验中成长
《语文课程标准》中，“体验”成了整个文本的关键词。新课标从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都体现了这一取向。
传统的阅读能力，从字、词、句、段、篇，再到语法、逻辑、文学意识；从情节、结构、线索到人物、环境、主题等方面一一剖析。学生一边注视着教师的工作，一边可能是心不在焉。同时，阅读中学生没有想像和创造，一篇篇在教师看来美不胜收的课文，经过这样的肢解性阅读后，学生竟然感到味同嚼蜡，这让教师百思不得其解。吕叔湘先生曾指出：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但对于少、慢、差、费的严重程度，巩怕还认识不足……十年时间2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”然而，二十多年过去了，语文教改虽然轰轰烈烈，模式迭出，流派纷呈，但依然挽救不了整体颓势，课堂教学少、慢、差、费依旧，咄咄怪事如旧。现在学生的语文水平不高，这的确是不争的事实。为什么会出现这种整体的颓势？笔者以为虽然现在语文教改搞的轰轰烈烈，但在课堂上教师过多的分析讲解——满堂灌，取代了学生原来有滋有味的诵读，课堂上学生的主体位置被侵占。况且，学生对文本的解读不仅与教师不尽相同，而且彼此之间也极有可能有不同。如果我们只是把自己的阅读体验凌驾于学生之上，那无异是在抹杀学生的个性，扼杀学生的想象力和创造力。
二、加强诵读教学
所谓诵读，顾名思义就是熟读和背诵。这种方法之所以备受语文界诸多有识之士的表眯，主要是因为这种方法吻合了汉语言自身的特点及习得规律。汉语有音乐节奏美，平仄声韵整齐有序，琅琅上口，易于诵读，这种特点决定了语文课堂上教师过多的分析讲解是行不通的。这办法的最大毛病在于学生太少运用心力的机会，使学生的学习过程中的几种有价值的心理过程——认识、分析、综合、审度等，都由老师替代学生完成，学生没有亲自经历过。所以，教师在教学过程中，应尽可能让学生亲自咀嚼、品味、消化、吸收，让学生运用心力，尝试体味。而要做到这一点，就必须加强诵读。
任何一门学科的学习都有其自身的规律，语文学习也不例外，文字语言训练，最要紧的是训练语感，这是汉语言的规律实质之所在。语感是语文的表现力和感受力相统一的复杂心理过程，是听、说、读、写四种能力的综合体现。是否具有灵敏、高层次的语感，是衡量一个人语文水平高低的重要标准之一。因此，语感训练应贯穿在听说读写训练整个过程中，从某种意义上说，语文教学的全部工作，也就是语感训练；而离开了熟读背诵就无法形成语感。为什么诵读是训练语感最行之有效的方法呢？这主要是因为通过熟读背诵，能让书面语的一切言语要素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就越深刻，最终，这些言语要素，如丰富的词语，多变的句式，言语的通畅协调、分寸情味，直至形象气势等等，就会在头脑中形成牢固的网络系统。当学生一遇到内在或外在的语文刺激时，就能凭借这个系统不假思索地分辨出词语的好坏、句子的正误、文气的滞畅、表达的优劣。可见，语文感受的形成的确不能离开熟读和背诵。所以，我们不难得出结论：现在的语文课堂教学必须废除教师繁琐的分析讲解，减少五花八门的语基知识和花样百出的练习题，想方设法尽可能使学生诵读课文，不但要熟读，而且要成诵、背诵。如能做到这一点，学生的语文素质和语文能力自能提高。
三、增加学生阅读的数量
学生语文水平不高，其中一个重要的原因是阅读太少。作为一名学生，在12年的语文学习后，仍没有一定的阅读速度，达不到一定的阅读数目和积累，这是语文教学一大缺憾。而新课程标准的颁布，无疑对阅读教学有了具体而明确的要求。通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化底蕴。
我们知道，只靠课本及课堂上的阅读就想要实现阅能力的提高，是不现实的，为了加强阅读，语文新课程标准明确规定背诵篇数和课外阅读量，并增强了阅读推荐篇目。
初中课外阅读不少于180万字，其中文学名著2至3部，背诵篇数不于80篇；高中背诵古文20篇，诗、词、曲50首，课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字。在此基础上又增加了阅读推荐篇目。推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《朝花夕拾》、《繁星·春水》、《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》等。语文课程标准更强调了要重视阅读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。
综上所述，《语文课程标准》给阅读教学构建了全新的理论框架，必将引领阅读教学走上更加光明灿烂的道路。在新课标下，教师要不断探索符合学生实际、科学而有效的阅读教学方法，尊重文本文体，最大可能地发挥教师的作用，促进学生主体的发展，不断提高学生的阅读能力，实现真正意义上的语文素质教育。