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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习也是如此。所以，教师要着力挖掘让学生快乐学习的因素，使每一位学生都能够积极主动地参与整个学习过程，促进学生高效的学习科学知识。
如在教学《蜗牛》一课中，学生积极快乐地参与探究活动，高效地学习。我认为，其中的关键还在于一个“乐”字。 “乐”能促进教师教学观念的开放，更加深入地了解学生的想法，理解学生的做法，有效提高学生的学习效率。在实际的教学中，我们让学生用感官主动参与探究，让学生享受快乐的活动，高效地学习科学知识。
一、用活动引导，“乐于挖掘”
小学生的前概念，是学生在日常生活中，依据自己的生活经验建立的，教师要设置一个科学、宽松的环境让学生乐于把自己脑海中的想法表达出来。这是符合新课程标准中“生活中处处有科学，要努力的发现”的教学意图的。让学生先观察蜗牛的平时的喂养方式、生活习性，为新课的教学奠定良好的基础。
于是，我让学生先养为快，培养兴趣，去感受新知识。兴趣是成功之母，科学当然也不例外。在本课中，我在课前布置学生抓蜗牛，先养几天，这个活动让学生都体验到照顾小蜗牛、观察它们的生活和成长是十分有趣的事。这样，既能够让学生快乐的参与，也能够先建立对蜗牛的印象，可以有效地启发自己的前概念，使学生的科学概念得到发展。
二、用简图展现，“乐于绘画”
小学生爱画，爱说，爱想象。所以，我在实际课堂教学中采用“主动观察，图画表达”的教学策略，让学生享受学习的快乐，促进高效的学习。
在新课程“在探究活动中学习”理念指导下，我在课上让学生用眼睛仔细观察蜗牛，然后把蜗牛画出来，标注出蜗牛的眼睛、触角、气孔、腹足等器官，这样学生对蜗牛结构就从表面的大体认识上升到了一个全面的理性认识。这个部分，眼睛发挥的作用是无可替代的，而仔细的观察，也是科学教学的一个极其重要的培养学生科学素养的方面。于是，我想，我们平时的科学教学中，难道不是经常让学生边观察，边用简图记录吗？当我们教师在黑板上简单一画，就能把教学的精华画出来，成为神来之笔，极大地提高小学科学教学的效率。
三、用动作表达，“乐于活动”
“开展游戏活动，挖掘快乐因素。”教师在实践教学中，要积极开展适宜的游戏活动，可以让学生享受参与活动的乐趣，促进学生高效的学习。
马斯洛说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”在课上，教学蜗牛是怎么爬行的时候，学生一边回答一边扭动着身子，模拟蜗牛爬行的动作，引得其他学生一起兴致高昂的模仿，人声鼎沸。心理学告诉我们，模仿可以增加小学生对知识的认识。我在实际教学中也发现了，这样的表达，充满了欢乐，这是一个快乐探究的过程，这不正是我们一种提倡的让学生在“玩中学”的一个很好的实例吗？
四、用事实说话，“乐于思考”
一堂科学课，浮华褪尽，只有深入的思考，才能让科学的知识得以传播。在本课中，我们要求学生思考“蜗牛到底喜欢吃什么”，学生设计一个实验（如右图）。
在这个实验中，让蜗牛自己去选择喜欢的食物，大胆让学生自主探索与合作交流，体验探究乐趣。在本实验中，结果彻底颠覆学生心目中蜗牛喜欢吃青菜的观念，让学生的思维深度得到挖掘。深度挖掘学生思想中好奇的一面，大大激发他们的探究兴趣。学生醉心于自己的问题中，心中的快乐是不必言喻的。
而学生面对这个颠覆他们已有想法的结果，显然是非常诧异，同时也是非常开心的，因为他们知道了原来蜗牛还喜欢吃桔子、香蕉、面包等食物。那么，蜗牛为什么会吃纸呢？我后来在《科学课》（2009年04期）上看到《蜗牛吃纸吗》一文介绍，蜗牛喜欢吃纤维，因为桔子等也富含大量的纤维，所以蜗牛喜欢吃。
教育家赞可夫指出：“教育一旦能触及学生情绪领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。”这里，显然让学生感受了一个别样的科学、一个真正的探究实验，效果不言而喻。
我想，我们的科学教学中，很多实验不正是这样出乎学生意料，又在情理之中呢？《科学课程标准》告诉我们，让学生在实验中得到正确的结论，有利于学生实证主义观点的建立，能够培养学生实事求是的科学精神。科学教学更多的是用实验让思想插上翅膀，让学生快乐地思考，高效地探究。
我想，本课中，“乐”让学生学得很主动，同时学生在高效地学习科学知识，这不是我们的科学教学所追求“在欢乐中体验,在快乐中成长”的境界吗？
（责编杜华）
如在教学《蜗牛》一课中，学生积极快乐地参与探究活动，高效地学习。我认为，其中的关键还在于一个“乐”字。 “乐”能促进教师教学观念的开放，更加深入地了解学生的想法，理解学生的做法，有效提高学生的学习效率。在实际的教学中，我们让学生用感官主动参与探究，让学生享受快乐的活动，高效地学习科学知识。
一、用活动引导，“乐于挖掘”
小学生的前概念，是学生在日常生活中，依据自己的生活经验建立的，教师要设置一个科学、宽松的环境让学生乐于把自己脑海中的想法表达出来。这是符合新课程标准中“生活中处处有科学，要努力的发现”的教学意图的。让学生先观察蜗牛的平时的喂养方式、生活习性，为新课的教学奠定良好的基础。
于是，我让学生先养为快，培养兴趣，去感受新知识。兴趣是成功之母，科学当然也不例外。在本课中，我在课前布置学生抓蜗牛，先养几天，这个活动让学生都体验到照顾小蜗牛、观察它们的生活和成长是十分有趣的事。这样，既能够让学生快乐的参与，也能够先建立对蜗牛的印象，可以有效地启发自己的前概念，使学生的科学概念得到发展。
二、用简图展现，“乐于绘画”
小学生爱画，爱说，爱想象。所以，我在实际课堂教学中采用“主动观察，图画表达”的教学策略，让学生享受学习的快乐，促进高效的学习。
在新课程“在探究活动中学习”理念指导下，我在课上让学生用眼睛仔细观察蜗牛，然后把蜗牛画出来，标注出蜗牛的眼睛、触角、气孔、腹足等器官，这样学生对蜗牛结构就从表面的大体认识上升到了一个全面的理性认识。这个部分，眼睛发挥的作用是无可替代的，而仔细的观察，也是科学教学的一个极其重要的培养学生科学素养的方面。于是，我想，我们平时的科学教学中，难道不是经常让学生边观察，边用简图记录吗？当我们教师在黑板上简单一画，就能把教学的精华画出来，成为神来之笔，极大地提高小学科学教学的效率。
三、用动作表达，“乐于活动”
“开展游戏活动，挖掘快乐因素。”教师在实践教学中，要积极开展适宜的游戏活动，可以让学生享受参与活动的乐趣，促进学生高效的学习。
马斯洛说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”在课上，教学蜗牛是怎么爬行的时候，学生一边回答一边扭动着身子，模拟蜗牛爬行的动作，引得其他学生一起兴致高昂的模仿，人声鼎沸。心理学告诉我们，模仿可以增加小学生对知识的认识。我在实际教学中也发现了，这样的表达，充满了欢乐，这是一个快乐探究的过程，这不正是我们一种提倡的让学生在“玩中学”的一个很好的实例吗？
四、用事实说话，“乐于思考”
一堂科学课，浮华褪尽，只有深入的思考，才能让科学的知识得以传播。在本课中，我们要求学生思考“蜗牛到底喜欢吃什么”，学生设计一个实验（如右图）。
在这个实验中，让蜗牛自己去选择喜欢的食物，大胆让学生自主探索与合作交流，体验探究乐趣。在本实验中，结果彻底颠覆学生心目中蜗牛喜欢吃青菜的观念，让学生的思维深度得到挖掘。深度挖掘学生思想中好奇的一面，大大激发他们的探究兴趣。学生醉心于自己的问题中，心中的快乐是不必言喻的。
而学生面对这个颠覆他们已有想法的结果，显然是非常诧异，同时也是非常开心的，因为他们知道了原来蜗牛还喜欢吃桔子、香蕉、面包等食物。那么，蜗牛为什么会吃纸呢？我后来在《科学课》（2009年04期）上看到《蜗牛吃纸吗》一文介绍，蜗牛喜欢吃纤维，因为桔子等也富含大量的纤维，所以蜗牛喜欢吃。
教育家赞可夫指出：“教育一旦能触及学生情绪领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。”这里，显然让学生感受了一个别样的科学、一个真正的探究实验，效果不言而喻。
我想，我们的科学教学中，很多实验不正是这样出乎学生意料，又在情理之中呢？《科学课程标准》告诉我们，让学生在实验中得到正确的结论，有利于学生实证主义观点的建立，能够培养学生实事求是的科学精神。科学教学更多的是用实验让思想插上翅膀，让学生快乐地思考，高效地探究。
我想，本课中，“乐”让学生学得很主动，同时学生在高效地学习科学知识，这不是我们的科学教学所追求“在欢乐中体验,在快乐中成长”的境界吗？
（责编杜华）