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（福建省福州市罗源县中房中心小学350600）
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0153-02
有位学者说过：儿童的情感就像小河之水，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。或如蜻蜓点水，或如微风拂过。具体到语文教学中，如何在课堂上放飞一群"蜻蜓"，送去一阵"微风"，使孩子的情感之河荡漾起波纹呢？
一、在巧设疑问中创设新奇的情境
"学起于思，思源于疑"。 "怀疑"是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师要设计启迪学生发散性思维的问题情境。在有效教学过程中，在不同的环境和条件下，将产生不同的结果。所以教师要从多元的视角给学生呈现不同的问题情境，引发学生从不同的角度来积极思考，进行开放性探究。如在教《司马光》时，教师引导学生了解到：水缸大，而且装满了水，司马光用石头砸破水缸，救出缸里的小朋友是个好办法。学到此，可以鼓励学生："在遇到困难时只要肯动脑筋，办法总会有的。大家想，还可用其他办法救出小朋友吗？"学生纷纷作答，有的说可以在附近找根木棍放进水缸里，把小朋友拉上来；有的说可以推倒水缸，救出小朋友等。这样的教学情境能让学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。
二、在角色扮演中创设生活化的情境
舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。前者讲究的是美，后者讲究的是真。语文教学中，要真正落实"学生是语文学习的主人"，教师就应该在课内创设多种多样的情境，让学生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，给学生更多地学习自主权，给学生更多自我展示的机会，激励学生无拘无束地参与语文课堂教学的全过程。在教学《纸船和风筝》时，教师在课伊始，让学生上台找准小熊和松鼠这两个小动物的家，孩子们的兴趣一下子被调动起来。接着，又通过生动的教学手段、感性的教学语言，创设出一个优化的情境，进而引导学生沉浸其中。在让学生充分感受到小熊收到纸船的快乐后，再引导读书，一下子进入了状态，效果甚佳。接下来，趁着学生盎然的兴趣，让他们来担当角色，并通过师生、生生交流对话，让学生自然地过渡到主人公的心理世界中去。
三、在结合故事中创设趣味的情境
孩子都喜欢听故事，在导入新课中，结合少年儿童喜欢听故事的心理特点，适当引入一些与教学内容有关的故事，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可以使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，提高他们学习兴趣，帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。以一年级下册的《棉花姑娘》一课为例，在导入时，出示棉花的图片，让学生说说看见了什么，然后再说，这么可爱的棉花姑娘生病了，怎么办呢？别急，老师请来了几位有名的森林医生，看看他们都是谁呀？他们能治好棉花姑娘的病吗？这样下来，学生很快的就进入了新课的学习。
四、在语言描绘中创设融洽的情境
以情动情的教育的共同规律。教师的情感对于学生来说，是导体，是火种，也就是教师的情感直接影响、感染着学生。因此，教师要善于以丰富的情感和生动的话语创设教学情境，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的"情绪环境"，以拨动或震撼学生的心弦，让孩子在情境中获得积极的情感。
《草原》一课描写了草原特有的秀美景色及生活在草原上的蒙古族人民的热情、好客，反映了汉蒙人民的深情。教学开始时，利用语言描绘情境 "提起草原，也许你只能想到它的无边无际，它的一碧千里，而对于世世代代生活在辽阔草原上的民族，你又了解多少呢？今天，就让我们随同著名的人民艺术家老舍先生一起去草原做客吧！"（此时，好奇心使孩子们开始兴奋）。到了那儿，蒙古族人民见到我们这些汉族小朋友，一定会热情地接待我们，请我们喝奶茶，还要请我们吃奶豆腐。"（孩子们此时已开始进入情境）于是，通过语言的描绘，为同学们创设一个具体生动的情境，唤起注意，激起同学们获取知识、探究课文奥秘的欲望，就可大大提高同学们的阅读兴趣。这里，用音乐展示出草原的风光，加上老师在音乐伴奏下的范读，巧妙地实现了学生与草原的"心灵"相会。有了这心灵碰撞，就会擦出学生与草原间爱的火花，孩子们既然爱上了草原，那么读出草原美及对草原爱的问题就迎刃而解。
这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉浸在文本描绘的美好景色中。以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。要求教师语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的文本材料。
五、在多媒体演示中创设动态的情境
新教材的情境图尽管幅幅都色泽明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。把情境图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，配上老师的语言渲染气氛，创设学习情境，会收到更好的效果，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变"要我学"为"我要学"。
在教学《开国大典》一课，课件中展现的开国大典的盛况让学生情绪激昂，热血沸腾。毛主席在天安门城楼上庄严宣告：中华人民共和国成立了！这庄严的宣告，这雄伟的声音，响彻大江南北，响彻世界各地。从此，中国人民站起来了。广场上的人群，欢腾起来了。阅兵式开始，中国人民解放军海、陆、空三军及民兵组成的队伍，排着整齐的方阵，经过检验台，接受毛主席和其他中央领导的检阅，毛主席和他们挥手致意。阅兵式结束后，群众开始了游行……新中国成立至今已六十年了，学生对当时的情景一无所知，看了录像，学生被画面中的庄严、雄伟的场面所震撼，被欢呼的人们所鼓舞，学生的爱国热情、民族自豪感也随之而得到充分的激发。学生犹如身临其境，和画面中的人们一起欢呼，一起跳跃，完全沉浸在多媒体展示的课文内容中了。现代电教手段的确可以让时空变小，对课堂教学起着事半功倍的作用。
情境教育符合小学生的年龄心理特征，犹如"灵秀之泉"滋润着学生们的心田，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言感受能力、分析理解问题的能力和创新精神，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面培养学生的素质有积极效果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0153-02
有位学者说过：儿童的情感就像小河之水，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。或如蜻蜓点水，或如微风拂过。具体到语文教学中，如何在课堂上放飞一群"蜻蜓"，送去一阵"微风"，使孩子的情感之河荡漾起波纹呢？
一、在巧设疑问中创设新奇的情境
"学起于思，思源于疑"。 "怀疑"是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师要设计启迪学生发散性思维的问题情境。在有效教学过程中，在不同的环境和条件下，将产生不同的结果。所以教师要从多元的视角给学生呈现不同的问题情境，引发学生从不同的角度来积极思考，进行开放性探究。如在教《司马光》时，教师引导学生了解到：水缸大，而且装满了水，司马光用石头砸破水缸，救出缸里的小朋友是个好办法。学到此，可以鼓励学生："在遇到困难时只要肯动脑筋，办法总会有的。大家想，还可用其他办法救出小朋友吗？"学生纷纷作答，有的说可以在附近找根木棍放进水缸里，把小朋友拉上来；有的说可以推倒水缸，救出小朋友等。这样的教学情境能让学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。
二、在角色扮演中创设生活化的情境
舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。前者讲究的是美，后者讲究的是真。语文教学中，要真正落实"学生是语文学习的主人"，教师就应该在课内创设多种多样的情境，让学生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，给学生更多地学习自主权，给学生更多自我展示的机会，激励学生无拘无束地参与语文课堂教学的全过程。在教学《纸船和风筝》时，教师在课伊始，让学生上台找准小熊和松鼠这两个小动物的家，孩子们的兴趣一下子被调动起来。接着，又通过生动的教学手段、感性的教学语言，创设出一个优化的情境，进而引导学生沉浸其中。在让学生充分感受到小熊收到纸船的快乐后，再引导读书，一下子进入了状态，效果甚佳。接下来，趁着学生盎然的兴趣，让他们来担当角色，并通过师生、生生交流对话，让学生自然地过渡到主人公的心理世界中去。
三、在结合故事中创设趣味的情境
孩子都喜欢听故事，在导入新课中，结合少年儿童喜欢听故事的心理特点，适当引入一些与教学内容有关的故事，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可以使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，提高他们学习兴趣，帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。以一年级下册的《棉花姑娘》一课为例，在导入时，出示棉花的图片，让学生说说看见了什么，然后再说，这么可爱的棉花姑娘生病了，怎么办呢？别急，老师请来了几位有名的森林医生，看看他们都是谁呀？他们能治好棉花姑娘的病吗？这样下来，学生很快的就进入了新课的学习。
四、在语言描绘中创设融洽的情境
以情动情的教育的共同规律。教师的情感对于学生来说，是导体，是火种，也就是教师的情感直接影响、感染着学生。因此，教师要善于以丰富的情感和生动的话语创设教学情境，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的"情绪环境"，以拨动或震撼学生的心弦，让孩子在情境中获得积极的情感。
《草原》一课描写了草原特有的秀美景色及生活在草原上的蒙古族人民的热情、好客，反映了汉蒙人民的深情。教学开始时，利用语言描绘情境 "提起草原，也许你只能想到它的无边无际，它的一碧千里，而对于世世代代生活在辽阔草原上的民族，你又了解多少呢？今天，就让我们随同著名的人民艺术家老舍先生一起去草原做客吧！"（此时，好奇心使孩子们开始兴奋）。到了那儿，蒙古族人民见到我们这些汉族小朋友，一定会热情地接待我们，请我们喝奶茶，还要请我们吃奶豆腐。"（孩子们此时已开始进入情境）于是，通过语言的描绘，为同学们创设一个具体生动的情境，唤起注意，激起同学们获取知识、探究课文奥秘的欲望，就可大大提高同学们的阅读兴趣。这里，用音乐展示出草原的风光，加上老师在音乐伴奏下的范读，巧妙地实现了学生与草原的"心灵"相会。有了这心灵碰撞，就会擦出学生与草原间爱的火花，孩子们既然爱上了草原，那么读出草原美及对草原爱的问题就迎刃而解。
这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉浸在文本描绘的美好景色中。以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。要求教师语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的文本材料。
五、在多媒体演示中创设动态的情境
新教材的情境图尽管幅幅都色泽明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。把情境图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，配上老师的语言渲染气氛，创设学习情境，会收到更好的效果，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变"要我学"为"我要学"。
在教学《开国大典》一课，课件中展现的开国大典的盛况让学生情绪激昂，热血沸腾。毛主席在天安门城楼上庄严宣告：中华人民共和国成立了！这庄严的宣告，这雄伟的声音，响彻大江南北，响彻世界各地。从此，中国人民站起来了。广场上的人群，欢腾起来了。阅兵式开始，中国人民解放军海、陆、空三军及民兵组成的队伍，排着整齐的方阵，经过检验台，接受毛主席和其他中央领导的检阅，毛主席和他们挥手致意。阅兵式结束后，群众开始了游行……新中国成立至今已六十年了，学生对当时的情景一无所知，看了录像，学生被画面中的庄严、雄伟的场面所震撼，被欢呼的人们所鼓舞，学生的爱国热情、民族自豪感也随之而得到充分的激发。学生犹如身临其境，和画面中的人们一起欢呼，一起跳跃，完全沉浸在多媒体展示的课文内容中了。现代电教手段的确可以让时空变小，对课堂教学起着事半功倍的作用。
情境教育符合小学生的年龄心理特征，犹如"灵秀之泉"滋润着学生们的心田，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言感受能力、分析理解问题的能力和创新精神，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面培养学生的素质有积极效果。