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（吉林省榆树市职业技术教育中心 130400）
【摘要】在数学教学过程中，如何注重学生创新能力的培养，本文就学生创新精神的培养和创新能力的发展谈几点做法和体会。
【关键词】数学教学； 创新意识； 创新能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0148-01
随着课程改革的深入进行，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，以引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得很重要。本人在数学教学过程中，注重学生创新能力的培养，就学生创新精神的培养和创新能力的发展谈几点做法和体会。
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
1.1克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，往往想到的是小制作、小发明等等，其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
1.2建立新型的师生关系，营造创新性思维的环境。
有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须摆脱传统的教学模式。它严重限制了学生创造性思维的发展，教师应以训练学生创新能力为目的，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流。课堂教学中有意识地搞好和作教学，使教师、学生的角色处于随时呼唤的动态变化中，设计集体讨论问题，锻炼学生的合作能力。学生在宽松的环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发展独立的见解，或修正他人的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
教师应鼓励学生质疑，培养学生的创新思维、创新个性、创新能力。
教师要运用恰当的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。要引导学生能够打破常规，并且勇于实践验证，寻求解决的途径，这是具有创新意识的学生必备的素质。
二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望兴趣。兴趣也是创新的重要动力，创新过程需要兴趣来维持。
2.1利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”心理，培养学生的创新兴趣。
在教学中出示恰如其分的问题，问题要高低适度，是学生想知道的，这样会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，学生因此产生兴趣而积极思维，并提出新的质疑，在学习中自觉地去解决问题，去创新。
2.2合理满足学生好强的心理，培养创新的兴趣。
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会是学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是非常必要的。比如，针对不同的群体开展几何图形设计大赛、逻辑推理故事演说等等，让学生展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学学习给他们带来的成功和快乐，自然就培养了学生创新的兴趣。
2.3利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。
生活中大量的图形是依据数学中的重要理论产生的，它们具有很强的审美价值。在教学中要充分利用图形的线条美、色彩美，让学生充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，运用到美术创作、生活空间的设计中，是学生产生创造图形美的欲望。
2.4利用数学中的人物、典故、某个结论的产生等激发学生的创新兴趣。
学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
三、教师是保护学生创新能力发展的“监护人”
3.1分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。
学生在求知、探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让学生以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展评价。保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
3.2 多给学生鼓励、支持。
学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。
3.3保护学生的好奇心。
好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生会有创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在学生心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新心理品质之一。但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的。教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。对于学生“打破砂锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同配合下，才能教学相长。以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展评价。保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如，教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。
教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同配合下，才能教学相长。
参考文献
[1]《现代教育学》
[2]《现代心理学》
【摘要】在数学教学过程中，如何注重学生创新能力的培养，本文就学生创新精神的培养和创新能力的发展谈几点做法和体会。
【关键词】数学教学； 创新意识； 创新能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0148-01
随着课程改革的深入进行，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，以引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得很重要。本人在数学教学过程中，注重学生创新能力的培养，就学生创新精神的培养和创新能力的发展谈几点做法和体会。
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
1.1克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，往往想到的是小制作、小发明等等，其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
1.2建立新型的师生关系，营造创新性思维的环境。
有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须摆脱传统的教学模式。它严重限制了学生创造性思维的发展，教师应以训练学生创新能力为目的，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流。课堂教学中有意识地搞好和作教学，使教师、学生的角色处于随时呼唤的动态变化中，设计集体讨论问题，锻炼学生的合作能力。学生在宽松的环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发展独立的见解，或修正他人的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
教师应鼓励学生质疑，培养学生的创新思维、创新个性、创新能力。
教师要运用恰当的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。要引导学生能够打破常规，并且勇于实践验证，寻求解决的途径，这是具有创新意识的学生必备的素质。
二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望兴趣。兴趣也是创新的重要动力，创新过程需要兴趣来维持。
2.1利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”心理，培养学生的创新兴趣。
在教学中出示恰如其分的问题，问题要高低适度，是学生想知道的，这样会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，学生因此产生兴趣而积极思维，并提出新的质疑，在学习中自觉地去解决问题，去创新。
2.2合理满足学生好强的心理，培养创新的兴趣。
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会是学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是非常必要的。比如，针对不同的群体开展几何图形设计大赛、逻辑推理故事演说等等，让学生展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学学习给他们带来的成功和快乐，自然就培养了学生创新的兴趣。
2.3利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。
生活中大量的图形是依据数学中的重要理论产生的，它们具有很强的审美价值。在教学中要充分利用图形的线条美、色彩美，让学生充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，运用到美术创作、生活空间的设计中，是学生产生创造图形美的欲望。
2.4利用数学中的人物、典故、某个结论的产生等激发学生的创新兴趣。
学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
三、教师是保护学生创新能力发展的“监护人”
3.1分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。
学生在求知、探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让学生以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展评价。保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
3.2 多给学生鼓励、支持。
学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。
3.3保护学生的好奇心。
好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生会有创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在学生心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新心理品质之一。但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的。教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。对于学生“打破砂锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同配合下，才能教学相长。以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展评价。保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如，教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。
教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同配合下，才能教学相长。
参考文献
[1]《现代教育学》
[2]《现代心理学》