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【摘要】2017年颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而阅读英语文学作品无疑是培养学生英语核心素养的有效途径之一。为了更好地推进原版文学作品的阅读，我们积极引入蓝思阅读体系，发挥其分级阅读、因材适读的特点，组织学生通过共读、分享、讨论等形式，努力达到培养核心素养的目的。本文就具体实践做一些总结、探讨和研究。
【关键词】英语核心素养;英语阅读;蓝思阅读体系
【作者简介】陈敏玥，无锡市第一中学。
一、培养英语核心素养的全新导向要求
英语核心素养培养是近年来英语学科教育形势不断发展变化，教学改革不断深化的必然要求，也是坚持以学生为本，以语言学自身规律为遵循，面向实践，面向世界，面向未来的必然选择。2017年颁布的《普通高中英语课程标准》，明确指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，将课程总目标从培养“综合语言运用能力”转变为发展“英语学科核心素养”。其中，语言能力强调在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在學习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素;文化意识强调对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向;思维品质强调在逻辑性、批判性、创新性思维等方面所表现的能力和水平，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征;学习能力强调学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。总之，核心素养导向对学生英语学习和教师教学都是一个新的挑战。
二、引入蓝思阅读体系的现实考量
在核心素养培养过程中，阅读既是基础，又是贯穿语言能力、文化意识、思维品质和学习能力培养的关键途径。
为培养和提高学生的英语核心素养，在高中英语教学实践中，广大英语教师不辞辛劳，不分课内课外，尝试多种不同方式指导、引导学生加强英语学习，如开展课前三分钟英语演讲、写英语日记、读英文原著、看原版英文影片等。在诸多的方式中，抓好“英语阅读”无疑是广受英语教师欢迎也极其有效的方式之一。中学生对于英语文本的阅读其实就是对于非母语文本的理解和建构，在阅读过程中，学生能够学习和拓展语法知识，提高语言知识水平，同时在阅读过程中，学生也会遇到障碍，其中包括了由于不同的思维方式和文化背景造成的理解障碍，英语教师可以通过教授学生一定的阅读策略和阅读技巧，帮助学生扫除这些障碍，在教师指导学生阅读的过程中，学生的学习能力亦会获得不同程度的提高。可见，阅读在高中英语教学中的地位极其重要。
阅读重要，教师的正确引导同样重要。在英语教学实践中，受应试教育影响，一些教师课内阅读教学还是沿用传统的教师讲学生听的授课模式，忽视引导学生从整体角度理解文本，忽视对学生英语思辨能力进行培养，学生的主体地位未得以体现，被动地接受老师灌输的知识，从而对阅读内容缺乏兴趣。同时，受教材内容和篇幅所限，学生仅靠课内阅读远远无法达到课标所提出的要求。为了弥补课内阅读教学的不足，系统地有计划地引导学生加强课外阅读，不仅能够提高学生的语言能力，还能够促进学生学会自主安排学习，提高思维能力，拓宽文化视野，了解掌握更多的知识。而课外阅读材料的选择，文学作品无疑最受推崇。文学作品是语言的精华，具有高的美学价值，因而有助于提高阅读者的兴趣，对于提高语言能力和理解能力，启迪创新精神、意识和灵感，完美人格品质（罗益民，2004），相较其他阅读材料具有明显优势。通过阅读文学作品，学生既学习了英语语言知识，感受到英语文化的差异，又体验了百味人生、拓展精神视野，在比较中不知不觉增强跨文化意识并提升思维品质。
尽管有很多一线教师意识到了阅读文学作品的重要性，但是在引导学生课外自主阅读时常常碰到难题，那就是学生往往觉得推荐的文学作品比较艰涩难懂，推进很困难。如何匹配学生实际阅读能力和课外荐读文学作品的难度？通过实践，我们觉得美国蓝思分级阅读体系提供了一个很好的平台。蓝思分级阅读测评体系 （www.Lexile.com）是美国Metametircs教育公司受美国国家卫生研究院（National Institute of Health）资助，经过15年的研究开发出来的。在美国，蓝思阅读测评体系的使用机构遍布50个州，大约覆盖了美国全国学生人数的50%，它可以匹配读者的阅读能力和读物的难度等级，从而辅助教师、家长为孩子选择适合的读物。目前，该体系已成为美国学校使用最为广泛的阅读测量标准，也是全球最具公信力的英语分级阅读标准。蓝思阅读测评体系从读物难度和读者阅读能力两个方面进行衡量，使用的是同一个度量标尺，因此读者可以根据自己的阅读能力，轻松地选择适合自己的读物。蓝思阅读测评体系使用数字加字母“L”作为衡量难度的度量标尺，难度范围为0L～1700L，数字越小表示读物难度越低或读者阅读能力越低，反之则表示读物难度越高或读者阅读能力越高。蓝思阅读测评体系采用相同的度量标尺衡量读物难度和读者阅读能力，因此读者可以根据自己的蓝思等级轻松选择适合自己的读物，如读者阅读能力为880L，就可以选择880L左右的读物进行阅读，读者对该读物的理解程度会是75%——这个难度既不会让读者因无法驾驭读物而失去信心，也能对读者现有的能力提出挑战，激发他们阅读和学习的兴趣，鼓励读者不断地取得进步。蓝思分级阅读平台涵盖了很多经典文学名著，便于学生找到最适合自己阅读水平的文学名著，对于促进学生通过阅读提高英语核心素养提供了一个非常好的机会。
三、运用蓝思阅读体系的具体实践
有了蓝思阅读体系这样的平台，学生的阅读就一定能够事半功倍？显然，我们不能忽视英语教师在学生的阅读活动中的重要角色作用。如果教师只要求学生进行阅读，却没进行有效的引导，那么学生的阅读将处于被动和无目标的状态，阅读成效也必将大打折扣。为此，教师必须紧盯英语核心素养，根据学生实际情况精心设计阅读系列活动，拓展延伸阅读方案，既要帮助学生获得阅读的乐趣，又要深化阅读的质效。笔者教学实践中，在高一年级两个班做了如下尝试： 1.组织好测评和共读书目的选定。
（1）组织学生在相应网站测试了各自的蓝思值，根据实际测评分值，整个班学生蓝思值取平均数，约850左右，另外在同一年级选定了一个平均蓝思值差不多的对照班;
（2）选定《哈利·波特与魔法石》作为实验班共读书目，原因如下：此书的蓝思值为880，适合国内高二学生进行课外阅读，与高一实验班学生的平均蓝思值也比较接近;学生大多都看过根据这本书改编的电影，比较感兴趣，故事情节相对熟悉，阅读推进会比较顺利，不会令学生产生畏难情绪。
2.分组以阅读为龙头牵引记、说、听、写和讨论。
（1）将全班49人平均分成7个阅读小组，每组选定一名组长或是发言人;
（2）每周阅讀一个章节，每星期四交换，交换时每位学生都必须完成如附件所示的一张阅读单，其中包括每人必须摘抄的25个左右的好词金句，每小组就当周阅读部分出3道阅读题（包括问答，单选，判断对错等形式），每人都必须写好本章节的summary，阅读小组之间两两交换，完成对方所出的阅读题并批改对方的summary后，还给本人并交流。通过这种形式，推动学生积极主动阅读，而且要在阅读小组中分享心得，还要在整个班级这样的大阅读圈中进行交流;
（3）完成整本书的阅读后，每个阅读小组派出一名代表，代表本组作presentaion，之后各小组可以就各自提出的一些热议问题进行讨论。
3.及时检验分析阅读活动对核心素养的提升作用。
（1）着眼于学生的英语语言能力，创新检验方式方法。例如，通过阅读、摘抄等形式，检验学生的词汇和语法知识是否得到提升;以摘抄作为练习形式的小片段写作，检验学生写的能力是否获得了锻炼;通过presentation和discussion，以英语作为交流工具，思想产生碰撞，从而引发深层次思考，检验说和思维的能力提升情况。由此可见，虽然我们是以阅读作为主要形式，但是学生英语能力的各方面在此过程中均获得了提高。
（2）着眼于学生的跨文化意识，引导学生学会文化比较。《哈利·波特》系列是很多中学生耳熟能详的文学作品，深受学生们的喜爱，与看哈利·波特系列电影相比，很多学生在阅读原著时，对于中英文化差异有了更深切的体会。例如，哈利波特经常用猫头鹰来传递信件，在我们传统的中国文化中，我们会认为信鸽更适合担任信使的形象，猫头鹰被认为是不吉之物，而事实上，在西方文化中，猫头鹰是智慧的象征，很符合巫师神秘的形象，这一点与中国文化有很大的不同。通过引导，学生较好地掌握了通过比较方法认识中外文化的异同。
（3）着眼于学生的思维品质，引导学生进行辩证思考。在哈利·波特成长的过程中，他学会了辨别善与恶，学会了保护自己，学会了与朋友相处并获得了友谊，而在故事推进过程中，也需要引导读者不断运用自己的思考能力对其中的人与事进行判别，发展自己的批判思维和思辨能力。
（4）着眼于学生的学习能力，把握好阅读活动推进节奏。在引导学生阅读全书过程中，注意培养学生的自主学习能力。例如，阅读任务是以一周作为一个时间段来布置的，这意味着学生可以根据自己的课内学习情况合理安排好自己的阅读时间，另外在此过程中，从程序上推动学生开展合作学习，一些阅读任务必须通过合作才能完成，此类学习能力的培养或将让学生受益终生。
四、结语
实践证明，高质量的阅读体验极大地激发了学生主动阅读的热情，有效增强了理解和运用语言的信心，也有力地增强了跨文化意识，提升了思维品质，提高了英语学习能力，在提高学生的核心素养方面初见成效。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[2]罗益民.阅读经典与英国文学教学[J].外国文学研究，2004（2）.
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《哈利·波特与魔法石》阅读单
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【关键词】英语核心素养;英语阅读;蓝思阅读体系
【作者简介】陈敏玥，无锡市第一中学。
一、培养英语核心素养的全新导向要求
英语核心素养培养是近年来英语学科教育形势不断发展变化，教学改革不断深化的必然要求，也是坚持以学生为本，以语言学自身规律为遵循，面向实践，面向世界，面向未来的必然选择。2017年颁布的《普通高中英语课程标准》，明确指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，将课程总目标从培养“综合语言运用能力”转变为发展“英语学科核心素养”。其中，语言能力强调在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在學习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素;文化意识强调对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向;思维品质强调在逻辑性、批判性、创新性思维等方面所表现的能力和水平，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征;学习能力强调学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。总之，核心素养导向对学生英语学习和教师教学都是一个新的挑战。
二、引入蓝思阅读体系的现实考量
在核心素养培养过程中，阅读既是基础，又是贯穿语言能力、文化意识、思维品质和学习能力培养的关键途径。
为培养和提高学生的英语核心素养，在高中英语教学实践中，广大英语教师不辞辛劳，不分课内课外，尝试多种不同方式指导、引导学生加强英语学习，如开展课前三分钟英语演讲、写英语日记、读英文原著、看原版英文影片等。在诸多的方式中，抓好“英语阅读”无疑是广受英语教师欢迎也极其有效的方式之一。中学生对于英语文本的阅读其实就是对于非母语文本的理解和建构，在阅读过程中，学生能够学习和拓展语法知识，提高语言知识水平，同时在阅读过程中，学生也会遇到障碍，其中包括了由于不同的思维方式和文化背景造成的理解障碍，英语教师可以通过教授学生一定的阅读策略和阅读技巧，帮助学生扫除这些障碍，在教师指导学生阅读的过程中，学生的学习能力亦会获得不同程度的提高。可见，阅读在高中英语教学中的地位极其重要。
阅读重要，教师的正确引导同样重要。在英语教学实践中，受应试教育影响，一些教师课内阅读教学还是沿用传统的教师讲学生听的授课模式，忽视引导学生从整体角度理解文本，忽视对学生英语思辨能力进行培养，学生的主体地位未得以体现，被动地接受老师灌输的知识，从而对阅读内容缺乏兴趣。同时，受教材内容和篇幅所限，学生仅靠课内阅读远远无法达到课标所提出的要求。为了弥补课内阅读教学的不足，系统地有计划地引导学生加强课外阅读，不仅能够提高学生的语言能力，还能够促进学生学会自主安排学习，提高思维能力，拓宽文化视野，了解掌握更多的知识。而课外阅读材料的选择，文学作品无疑最受推崇。文学作品是语言的精华，具有高的美学价值，因而有助于提高阅读者的兴趣，对于提高语言能力和理解能力，启迪创新精神、意识和灵感，完美人格品质（罗益民，2004），相较其他阅读材料具有明显优势。通过阅读文学作品，学生既学习了英语语言知识，感受到英语文化的差异，又体验了百味人生、拓展精神视野，在比较中不知不觉增强跨文化意识并提升思维品质。
尽管有很多一线教师意识到了阅读文学作品的重要性，但是在引导学生课外自主阅读时常常碰到难题，那就是学生往往觉得推荐的文学作品比较艰涩难懂，推进很困难。如何匹配学生实际阅读能力和课外荐读文学作品的难度？通过实践，我们觉得美国蓝思分级阅读体系提供了一个很好的平台。蓝思分级阅读测评体系 （www.Lexile.com）是美国Metametircs教育公司受美国国家卫生研究院（National Institute of Health）资助，经过15年的研究开发出来的。在美国，蓝思阅读测评体系的使用机构遍布50个州，大约覆盖了美国全国学生人数的50%，它可以匹配读者的阅读能力和读物的难度等级，从而辅助教师、家长为孩子选择适合的读物。目前，该体系已成为美国学校使用最为广泛的阅读测量标准，也是全球最具公信力的英语分级阅读标准。蓝思阅读测评体系从读物难度和读者阅读能力两个方面进行衡量，使用的是同一个度量标尺，因此读者可以根据自己的阅读能力，轻松地选择适合自己的读物。蓝思阅读测评体系使用数字加字母“L”作为衡量难度的度量标尺，难度范围为0L～1700L，数字越小表示读物难度越低或读者阅读能力越低，反之则表示读物难度越高或读者阅读能力越高。蓝思阅读测评体系采用相同的度量标尺衡量读物难度和读者阅读能力，因此读者可以根据自己的蓝思等级轻松选择适合自己的读物，如读者阅读能力为880L，就可以选择880L左右的读物进行阅读，读者对该读物的理解程度会是75%——这个难度既不会让读者因无法驾驭读物而失去信心，也能对读者现有的能力提出挑战，激发他们阅读和学习的兴趣，鼓励读者不断地取得进步。蓝思分级阅读平台涵盖了很多经典文学名著，便于学生找到最适合自己阅读水平的文学名著，对于促进学生通过阅读提高英语核心素养提供了一个非常好的机会。
三、运用蓝思阅读体系的具体实践
有了蓝思阅读体系这样的平台，学生的阅读就一定能够事半功倍？显然，我们不能忽视英语教师在学生的阅读活动中的重要角色作用。如果教师只要求学生进行阅读，却没进行有效的引导，那么学生的阅读将处于被动和无目标的状态，阅读成效也必将大打折扣。为此，教师必须紧盯英语核心素养，根据学生实际情况精心设计阅读系列活动，拓展延伸阅读方案，既要帮助学生获得阅读的乐趣，又要深化阅读的质效。笔者教学实践中，在高一年级两个班做了如下尝试： 1.组织好测评和共读书目的选定。
（1）组织学生在相应网站测试了各自的蓝思值，根据实际测评分值，整个班学生蓝思值取平均数，约850左右，另外在同一年级选定了一个平均蓝思值差不多的对照班;
（2）选定《哈利·波特与魔法石》作为实验班共读书目，原因如下：此书的蓝思值为880，适合国内高二学生进行课外阅读，与高一实验班学生的平均蓝思值也比较接近;学生大多都看过根据这本书改编的电影，比较感兴趣，故事情节相对熟悉，阅读推进会比较顺利，不会令学生产生畏难情绪。
2.分组以阅读为龙头牵引记、说、听、写和讨论。
（1）将全班49人平均分成7个阅读小组，每组选定一名组长或是发言人;
（2）每周阅讀一个章节，每星期四交换，交换时每位学生都必须完成如附件所示的一张阅读单，其中包括每人必须摘抄的25个左右的好词金句，每小组就当周阅读部分出3道阅读题（包括问答，单选，判断对错等形式），每人都必须写好本章节的summary，阅读小组之间两两交换，完成对方所出的阅读题并批改对方的summary后，还给本人并交流。通过这种形式，推动学生积极主动阅读，而且要在阅读小组中分享心得，还要在整个班级这样的大阅读圈中进行交流;
（3）完成整本书的阅读后，每个阅读小组派出一名代表，代表本组作presentaion，之后各小组可以就各自提出的一些热议问题进行讨论。
3.及时检验分析阅读活动对核心素养的提升作用。
（1）着眼于学生的英语语言能力，创新检验方式方法。例如，通过阅读、摘抄等形式，检验学生的词汇和语法知识是否得到提升;以摘抄作为练习形式的小片段写作，检验学生写的能力是否获得了锻炼;通过presentation和discussion，以英语作为交流工具，思想产生碰撞，从而引发深层次思考，检验说和思维的能力提升情况。由此可见，虽然我们是以阅读作为主要形式，但是学生英语能力的各方面在此过程中均获得了提高。
（2）着眼于学生的跨文化意识，引导学生学会文化比较。《哈利·波特》系列是很多中学生耳熟能详的文学作品，深受学生们的喜爱，与看哈利·波特系列电影相比，很多学生在阅读原著时，对于中英文化差异有了更深切的体会。例如，哈利波特经常用猫头鹰来传递信件，在我们传统的中国文化中，我们会认为信鸽更适合担任信使的形象，猫头鹰被认为是不吉之物，而事实上，在西方文化中，猫头鹰是智慧的象征，很符合巫师神秘的形象，这一点与中国文化有很大的不同。通过引导，学生较好地掌握了通过比较方法认识中外文化的异同。
（3）着眼于学生的思维品质，引导学生进行辩证思考。在哈利·波特成长的过程中，他学会了辨别善与恶，学会了保护自己，学会了与朋友相处并获得了友谊，而在故事推进过程中，也需要引导读者不断运用自己的思考能力对其中的人与事进行判别，发展自己的批判思维和思辨能力。
（4）着眼于学生的学习能力，把握好阅读活动推进节奏。在引导学生阅读全书过程中，注意培养学生的自主学习能力。例如，阅读任务是以一周作为一个时间段来布置的，这意味着学生可以根据自己的课内学习情况合理安排好自己的阅读时间，另外在此过程中，从程序上推动学生开展合作学习，一些阅读任务必须通过合作才能完成，此类学习能力的培养或将让学生受益终生。
四、结语
实践证明，高质量的阅读体验极大地激发了学生主动阅读的热情，有效增强了理解和运用语言的信心，也有力地增强了跨文化意识，提升了思维品质，提高了英语学习能力，在提高学生的核心素养方面初见成效。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[2]罗益民.阅读经典与英国文学教学[J].外国文学研究，2004（2）.
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