在幼儿园教育质量参差不齐的学前教育发展背景下，教育行政管理部门加强了质量督导与评估，来规范办园行为和促进质量提升。但是，许多幼儿园教师反映，过于频繁的检查与评估扰乱了园所正常的教育教学秩序，呼吁减少检查频率。当下，加强督导和减少检查两种声音，看似僵持不下。
　　那么，每一位具体面对督导评估压力的幼儿园教师该做出何种伦理选择呢？答案是做到内外平衡，不是简单地抗拒督导，也不是一味地迎合检查。
　　对于幼儿园教师来说，教育行政部门的督导评估是来自外界的他律力量，目的是规范教师的教育实践。作为专业人员，教师具有自律精神与专业理性，可以主动调节和控制自身的教育行为，自主判断专业事务。我们要承认，幼儿园教师队伍中有优秀的成员，也有令人担忧的同行；每一位教师有积极进取的一面，也有偶然懈怠的时候。整个专业群体要合乎伦理地开展教育实践，赢得专业声誉与地位，既需要每一位教师的高度自律，也需要相关人员与部门的有效他律；每一位教师要专业发展，成为德能兼备的教师，既需要自我要求，也需要获得他人的指导。因此，从专业群体和个体两个层面看，他律和自律都不可或缺，教师应整合内外两种力量，在督导评估交流中提升自身的专业素养。
　　幼儿园教师反映督导检查破坏了教育教学秩序。这种情况也需要内外两方面找原因。
　　从外部来看，一些督导人员管得过多过细，侵犯了教师的专业自主权，确实扰乱了幼儿园教育教学秩序。例如，在个人色彩偏好的主导下批评幼儿园玩教具或主题墙的色彩搭配；机械地理解评价指标，不准幼儿园班级中出现汉字，认为出现汉字就是“小学化”。诸多类似来自督导人员的不加科学论证或全面取证的批评声音，破坏了教师内在的教育信念与理解，削弱了教师对督导评估的期待。
　　从内部来看，一些幼儿园教师主动选择忽视日常教育教学工作，用大量的精力和时间来专门为督导检查做“过度”准备，包括准备书面材料、制作玩教具、布置环境等。例如，抽调班级中一半的教师重新涂画幼儿园的户外主题墙等。教师对幼儿的选择性忽视与对督导的过度准备，严重地、长时间地破坏了幼儿园的教育教学秩序。教师此种主动选择，是在虚伪地应对督导检查，甚至是在迎合督导检查。这是教师专业不自信的表现，也是专业实践不扎实的后果，使得教师的专业尊严尽失。
　　因此，要改变这种现状，一方面，幼儿园督导评估应该走向专业化，包括人员、评价工具与方法的专业化，并且重视督导评估的服务性功能。督导评估人员应尊重教师的专业自主权与专业尊严。
　　另一方面，幼兒园教师应该严格自律，按照幼儿园管理要求做好日常教育教学工作，正确认识督导检查用来诊断与改进教育实践的目的。这样才能有足够的自信坦然地面对督导评估。从认识根源上分析，幼儿园教师应该认识到，专业尊严与专业成长对一名专业教师来说是最为宝贵的。
　　（《中国教育报》2017年4月9日 冯婉桢/文）