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【摘要】化学教学本身就是一门探索性的学科，对于求知欲旺盛的青少年来说，采用挑战性合作学习模式能够有效地提升学习成绩。在具体学习过程中，通过设置几个不同层次的问题，教师加以引导，就能不断地激发学生挑战自我的激情。同时，在完成一些具有挑战性任务时，学生会获得较大的荣誉感和成就感，尤其对于一些成绩优秀的同学，能够更有效地拔高，促进优等生获取相应的能力以及信心。本文从初中化学课堂角度出发，具体分析一下挑战性合作学习模式的相关应用。
【关键词】挑战性合作学习；初中化学；课堂应用
在初中化学课堂中推行挑战性合作学习模式，首先需要教师拥有过硬的学科知识和相关的心理学知识。教师通过设置一些具有挑战性的问题，能够有效地激发学生的学习兴趣，从而促进学生自我去探索初中化学知识。同时，采用这种教学模式也能够加强老师与学生之间的互动，学生与学生之间的交流与互动，使得学生比较快速地获取知识，有效地培养学生的沟通能力、合作能力以及相关的创新能力。
一、挑战性合作学习的主要特征
1.挑战性合作学习的内涵
挑战性合作学习是在小组合作学习模式基础上，针对优生的优势被逐渐“同化”的现象提出来的，目的在于进一步激发学生的课堂兴趣，同时让优等生也能够“吃饱”。挑战性合作学习模式能有效地激发学生的潜力，使学生不断培养克服困难的能力，并在解决问题中获得相应的成就感。从具体内容来看，这种模式一般以生活中的问题或章节重难点为切入点，能够有效地结合学科知识，把握学科的前沿，尽量贴近学生知识水平设置有趣的、有层次的、有挑战性的问题。这样的课堂能够激发学生解决问题的欲望，尤其对于优等生来说，每节课都有所突破，会更容易增强自信心和学科兴趣。通过实践表明：挑战性合作学习模式能够有效地培养学生的思维能力，提高课堂效率，培养学生探究新知识的能力，从而不断提升自主学习的综合素养。这是学生的化学素养和团结合作的意识的同步提升，为学生的终生学习打下良好的基础。当然，教师在整个教学过程中除了是指导者外，还是设计者，对教师的综合素质要求非常高。教师要充分备课，设计的问题环环相扣，层层深入，前面的问题最好能够为后面比较具有挑战性的问题做好铺垫。
2.挑战性合作学习的理论依据
苏联的心理学家维果斯基曾经提出过最近发展区理论，维果斯基认为教学过程中就应该不断地为学生提供比较创新比较有难度的一些内容，这样才能够有效地促进学生的积极性，发挥学生们自己的相关潜能，才能超越最近发展区。所谓的教学应该具有一定的难度，简单来说就是可以使学生通过自己的努力克服学习上的困难，从而使学生的能力进行提高。另外，在具体学习初中化学的过程中，通过合作学习的方法，能够更快地解决问题，从而获取相应的知识水平。其次，杜威也提出了相关的教学原则。比如说：他坚持在“做中学”的这种模式，就是通过学生自己去实践，自己去领悟，在具体实践过程中学习相应的知识。又比如：对于初中化学来说，可以利用一些实验对于问题进行探索，这样也能够促进学生对于知识点的把握，在具体操作过程中能够学习到相应的知识点，同时也能够发现自己的不足之处。
二、挑战性合作学习模式在初中化学课堂中的具体应用
1.学生合作探究能力成熟
虽然化学与生活息息相关，但对于初中学生来说，这仍然是一门新学科。学生们有着强大的求知欲，同时也会遇到不知所措的问题。想把挑战性合作学习模式应用在化学课堂中，前提是学生必须得有合作学习的能力，班上要有需要提升并且能够接受挑战的优等生。我在班上实施挑战性合作学习模式前，已经实施了一段时间的小组合作学习模式，同学们已经具有较好的表达能力和合作习惯。小组合作模式的一个弊端是，尖子生逐渐被“同化”，出现了“吃不饱”的现象。所以我根据初中生的心理特点，决定采用挑战性合作学习模式，培养发散思维的尖子生。
2.创设良好的问题情境，激发学生兴趣
这样教学模式，首先要求教师一定要针对具体的化学知识创造良好的问题情境，在“对人体吸入空气和呼出的气体的探究”这一节课，基本没有什么化学基础的学生对于这么简单实验，常常感到“不知道化学要学什么”。比如教师问：“首先我们想想如何收集一瓶空气和一瓶呼出气体？”几乎无一例外地，学生会兴奋地用手在空中挥动着说：“拿着瓶子这样子一兜就可以收集到空气了。”我会笑着说：“那你们是怎么吸入空气？是不是张大嘴巴，头狠狠一甩才能吸入呢？”学生马上明白过来：“只要把瓶子放在桌面，直接盖上玻璃片就行了。”
在讲“碳的单质”这一节课，我问：“金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成的，它们是同种单质吗？”班上有两种声音，有点同学认为是同种单质，有的认为不是。因为学生这个时候，还没有建立同种元素可以组成不同种单质的概念。我就问：“我拿一支铅笔跟你妈咪换一颗钻石，你们觉得怎么样？”“不是说同一种单质吗？我给你的石墨比你的钻石大多了，怎么还不愿意换？”这时，学生都知道答案就是不同种单质了。可是，心里还有疑惑。这时，我再问：“假如有一天，你带着钻戒去野餐，生火的时候发现钻石丢了，怎么也找不着，你猜小偷会是谁？”学生们马上活跃起来，很快就猜到小偷就是“火”，因为钻石（金刚石）是由碳元素组成的，有可燃性。
3.每节课设计1-2个具有挑战性的问题
通过创设问题情景，已经把学生的学习兴趣调动起来，基础知识的学习基本完成。这个时候，需要更进一步地设计具有挑战性的问题，丰富课堂内容，提高学生的探索欲望，让优秀的学生有继续思考的探索精神。挑战性合作学习在化学课堂中的应用一般从两个角度出发：第一是实验探究和实验分析；第二是重难点的拓展提升。
众所周知，化学是一门以实验为基础的学科。比如在学习“燃烧与灭火”这一课程的时候，我就让学生自己动手去完成进行相关的实验。我先设计了一些常见的问题，让他们在合作的过程就能一边分析一边完成。然后我再问：“这个实验中，热水的作用是什么？换成冷水会怎样呢？”在此过程中，学生可以通过反复的实验了解掌握相关的学习内容，如果小组内遇到一些有难度的问题时，还可以马上请教老师或者其他小组的同学。很多时候，实验之后的分析报告，也是一个很好的锻炼机会。比如“酸碱盐的化学性质”学生实验，学生往往会被各种新奇的颜色变化和沉淀吸引，而不去思考反应的本质。我就会另外设计一些问题，让同学们自己去探究，去讨论，自己归纳出一些像“碱和盐、盐和盐发生复分解反应必须在溶液中进行等”不常常遇到但也挺重要的规律。
三、挑战性合作学习的效果
美国教育学家杜威曾经指出：老师不应该将具体的知识直接传输给学生，而应该比较科学地指引学生从具体的互动中获得经验以及相关的知识，这样才能够起到良好的教学效果，使学生明确相关的学习目的。挑战性合作学习模式通过教师设计的问题引导不同层次的学生进行不同程度的提升，有效地激发学生的学习兴趣，形成良好的師生互动、生生互动，促进学生在具体解决问题过程中获得成就感，有效地提高了学习成绩，特别是在培优方面效果显著。同时，教师的知识水平和教学能力得到不断提升，学生们运用已有的知识解决新知识的能力渐渐增强，为今后的终身学习奠定基础，是个教学相长的学习模式。
参考文献：
[1]饶琴.“五环节”合作学习模式在初中化学教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]李顺女.合作探究教学模式在初中化学课堂中的应用探析[J].学周刊，2016，28：6-7.
[3]吴永智.合作学习在初中化学课堂教学中的几点应用[J].中国农村教育，2009，Z2：124-125.
[4]李爱荣.浅析高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015，11：66.
[5]杜运波.合作学习模式在初中历史课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2013，31：100.
【关键词】挑战性合作学习；初中化学；课堂应用
在初中化学课堂中推行挑战性合作学习模式，首先需要教师拥有过硬的学科知识和相关的心理学知识。教师通过设置一些具有挑战性的问题，能够有效地激发学生的学习兴趣，从而促进学生自我去探索初中化学知识。同时，采用这种教学模式也能够加强老师与学生之间的互动，学生与学生之间的交流与互动，使得学生比较快速地获取知识，有效地培养学生的沟通能力、合作能力以及相关的创新能力。
一、挑战性合作学习的主要特征
1.挑战性合作学习的内涵
挑战性合作学习是在小组合作学习模式基础上，针对优生的优势被逐渐“同化”的现象提出来的，目的在于进一步激发学生的课堂兴趣，同时让优等生也能够“吃饱”。挑战性合作学习模式能有效地激发学生的潜力，使学生不断培养克服困难的能力，并在解决问题中获得相应的成就感。从具体内容来看，这种模式一般以生活中的问题或章节重难点为切入点，能够有效地结合学科知识，把握学科的前沿，尽量贴近学生知识水平设置有趣的、有层次的、有挑战性的问题。这样的课堂能够激发学生解决问题的欲望，尤其对于优等生来说，每节课都有所突破，会更容易增强自信心和学科兴趣。通过实践表明：挑战性合作学习模式能够有效地培养学生的思维能力，提高课堂效率，培养学生探究新知识的能力，从而不断提升自主学习的综合素养。这是学生的化学素养和团结合作的意识的同步提升，为学生的终生学习打下良好的基础。当然，教师在整个教学过程中除了是指导者外，还是设计者，对教师的综合素质要求非常高。教师要充分备课，设计的问题环环相扣，层层深入，前面的问题最好能够为后面比较具有挑战性的问题做好铺垫。
2.挑战性合作学习的理论依据
苏联的心理学家维果斯基曾经提出过最近发展区理论，维果斯基认为教学过程中就应该不断地为学生提供比较创新比较有难度的一些内容，这样才能够有效地促进学生的积极性，发挥学生们自己的相关潜能，才能超越最近发展区。所谓的教学应该具有一定的难度，简单来说就是可以使学生通过自己的努力克服学习上的困难，从而使学生的能力进行提高。另外，在具体学习初中化学的过程中，通过合作学习的方法，能够更快地解决问题，从而获取相应的知识水平。其次，杜威也提出了相关的教学原则。比如说：他坚持在“做中学”的这种模式，就是通过学生自己去实践，自己去领悟，在具体实践过程中学习相应的知识。又比如：对于初中化学来说，可以利用一些实验对于问题进行探索，这样也能够促进学生对于知识点的把握，在具体操作过程中能够学习到相应的知识点，同时也能够发现自己的不足之处。
二、挑战性合作学习模式在初中化学课堂中的具体应用
1.学生合作探究能力成熟
虽然化学与生活息息相关，但对于初中学生来说，这仍然是一门新学科。学生们有着强大的求知欲，同时也会遇到不知所措的问题。想把挑战性合作学习模式应用在化学课堂中，前提是学生必须得有合作学习的能力，班上要有需要提升并且能够接受挑战的优等生。我在班上实施挑战性合作学习模式前，已经实施了一段时间的小组合作学习模式，同学们已经具有较好的表达能力和合作习惯。小组合作模式的一个弊端是，尖子生逐渐被“同化”，出现了“吃不饱”的现象。所以我根据初中生的心理特点，决定采用挑战性合作学习模式，培养发散思维的尖子生。
2.创设良好的问题情境，激发学生兴趣
这样教学模式，首先要求教师一定要针对具体的化学知识创造良好的问题情境，在“对人体吸入空气和呼出的气体的探究”这一节课，基本没有什么化学基础的学生对于这么简单实验，常常感到“不知道化学要学什么”。比如教师问：“首先我们想想如何收集一瓶空气和一瓶呼出气体？”几乎无一例外地，学生会兴奋地用手在空中挥动着说：“拿着瓶子这样子一兜就可以收集到空气了。”我会笑着说：“那你们是怎么吸入空气？是不是张大嘴巴，头狠狠一甩才能吸入呢？”学生马上明白过来：“只要把瓶子放在桌面，直接盖上玻璃片就行了。”
在讲“碳的单质”这一节课，我问：“金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成的，它们是同种单质吗？”班上有两种声音，有点同学认为是同种单质，有的认为不是。因为学生这个时候，还没有建立同种元素可以组成不同种单质的概念。我就问：“我拿一支铅笔跟你妈咪换一颗钻石，你们觉得怎么样？”“不是说同一种单质吗？我给你的石墨比你的钻石大多了，怎么还不愿意换？”这时，学生都知道答案就是不同种单质了。可是，心里还有疑惑。这时，我再问：“假如有一天，你带着钻戒去野餐，生火的时候发现钻石丢了，怎么也找不着，你猜小偷会是谁？”学生们马上活跃起来，很快就猜到小偷就是“火”，因为钻石（金刚石）是由碳元素组成的，有可燃性。
3.每节课设计1-2个具有挑战性的问题
通过创设问题情景，已经把学生的学习兴趣调动起来，基础知识的学习基本完成。这个时候，需要更进一步地设计具有挑战性的问题，丰富课堂内容，提高学生的探索欲望，让优秀的学生有继续思考的探索精神。挑战性合作学习在化学课堂中的应用一般从两个角度出发：第一是实验探究和实验分析；第二是重难点的拓展提升。
众所周知，化学是一门以实验为基础的学科。比如在学习“燃烧与灭火”这一课程的时候，我就让学生自己动手去完成进行相关的实验。我先设计了一些常见的问题，让他们在合作的过程就能一边分析一边完成。然后我再问：“这个实验中，热水的作用是什么？换成冷水会怎样呢？”在此过程中，学生可以通过反复的实验了解掌握相关的学习内容，如果小组内遇到一些有难度的问题时，还可以马上请教老师或者其他小组的同学。很多时候，实验之后的分析报告，也是一个很好的锻炼机会。比如“酸碱盐的化学性质”学生实验，学生往往会被各种新奇的颜色变化和沉淀吸引，而不去思考反应的本质。我就会另外设计一些问题，让同学们自己去探究，去讨论，自己归纳出一些像“碱和盐、盐和盐发生复分解反应必须在溶液中进行等”不常常遇到但也挺重要的规律。
三、挑战性合作学习的效果
美国教育学家杜威曾经指出：老师不应该将具体的知识直接传输给学生，而应该比较科学地指引学生从具体的互动中获得经验以及相关的知识，这样才能够起到良好的教学效果，使学生明确相关的学习目的。挑战性合作学习模式通过教师设计的问题引导不同层次的学生进行不同程度的提升，有效地激发学生的学习兴趣，形成良好的師生互动、生生互动，促进学生在具体解决问题过程中获得成就感，有效地提高了学习成绩，特别是在培优方面效果显著。同时，教师的知识水平和教学能力得到不断提升，学生们运用已有的知识解决新知识的能力渐渐增强，为今后的终身学习奠定基础，是个教学相长的学习模式。
参考文献：
[1]饶琴.“五环节”合作学习模式在初中化学教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]李顺女.合作探究教学模式在初中化学课堂中的应用探析[J].学周刊，2016，28：6-7.
[3]吴永智.合作学习在初中化学课堂教学中的几点应用[J].中国农村教育，2009，Z2：124-125.
[4]李爱荣.浅析高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015，11：66.
[5]杜运波.合作学习模式在初中历史课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2013，31：100.