建构主义认为，学生所需要学习的理论知识都是未知的，但学生在学习的过程中不应该被动接受知识，而是应该在理解该知识含义的基础上开展学习.在学生学习的过程中，肯定会遇到一些困难，老师需要在此时给学生正确的指导，让学生通过自己的大胆构想理解知识.在初中物理教学当中，让学生学会对教材内容进行合理的猜想，便能更好地促进教材的开发与利用.
　　1“磁场”章节教学案例及感悟
　　在上课中老师提出问题：同学们通过观看物理教材，知道了磁体之间即使没有进行接触，但是依然可以进行相互作用，由教材中的这个理论，大家可以猜想磁体的周边是否可能会有一种物质，而该物质可以对磁极之间产生的作用力进行传递，同学们觉得存在有这样的物质么？
　　通过这样一个问题，老师便开始用一个实验验证自己的推论.
　　实验一使用一块纸板将大头针与磁铁进行隔离，在此时让学生观察到磁体的运动会对大头针所产生的影响.
　　实验完成之后，老师请学生回答问题：“虽然老师已经用一块纸板将磁铁与大头针进行了隔离，可是同学们仍然看到了磁铁运动仍然会对大头针产生影响，这个现象说明了什么问题？”学生在思考过后回答：“纸板无法隔离磁极之间的相互作用力.”
　　老师在听取完学生的回答之后开始了第二个实验.
　　实验二使用一块铁板对大头针和磁铁进行隔离，同学们观察到磁铁的运动不会对大头针产生影响.
　　老师又向学生进行了提问：“在这个实验中，所发生的现象意味着什么？请同学们进行相互交流讨论.”学生在交流之后给出自己的答案：“铁板可以有效阻断磁铁与大头针之间的磁极作用.”
　　针对这样一个结论，老师需要进行阐述：“铁板可以有效阻断磁铁与大头针之间的相互作用，足以证明在磁体的周边，的确存在一个可以传导磁极之中相互作用力的物质.但这种物质只可以穿透纸板、木板，但惟独却无法穿越铁板，这种物质大家看不见摸不着，但是物理学家将这样的物质叫做磁场.”
　　感悟：在苏教版教材之中，为了给学生引入“磁场”的相关物理知识，便设计了用纸板对大头针和磁铁进行隔离的实验.学生通过观察证明了有特殊物质的存在，在上述教材案例中，教材设计者以猜想的形式提出了存在特殊物质的可能，老师便可以顺水推舟，再自行增加铁板隔离磁铁与大头针的实验，进一步证明磁场的确存在并且能够被阻断的.学生在观察实验的过程当中经过想象和物理实验的证明，通过亲眼所见便会将“磁场”这种物质的存在是真实的这一物理理论知识牢记于心，让学生切身感受到猜想对于物理学习的重要性.
　　2“光的折射”章节教学案例及感悟
　　在学习“光的折射”这一章节中，老师需要通过一连串的实验与假设让学生开展相关知识理论的学习.
　　实验三光由空气斜射入水中之后，被折射的光线沿着法线的方向产生了偏折.
　　假设一若光是由直线斜射到玻璃砖当中，那么光会朝着怎样的方向进行偏折呢？判断根据是：光线从空气斜射进水里，光线会朝着法线方向进行偏折.
　　假设二若光是从空气中斜射入水中再斜射入玻璃砖之中，并且偏折的方向均为朝着法线方向产生偏折，那么光线进入不同物质时偏折的程度是一定的么？如果偏折程度存在有差异，那么导致差异的原因又是什么？学生经过思考，普遍认为这与物质的性质之间存在关系，需要学生对更深层次的性质进行挖掘.在描述物质的物理性状中，将颜色、密度、质量、温度等因素进行考虑，并建议学生采取排除法进行实验，找到影响“光的折射”偏折角度的最终原因.
　　通过上述一连串的假设，让学生内心产生疑问，并作出合理的猜想，物质的密度、质量是否会对光线的偏折程度产生影响.让学生带着问题进行学习，并通过老师的亲身实验得出结论，加深学生对“光的折射”这一章节知识的记忆.
　　感悟在针对苏教版教材当中的“探寻光线的折射规律”这一章节的知识进行教学时，苏教版教材首先是以实验的形式让学生意识到“光的折射”这一现象的存在并开展教学.老师为了更好地利用教材，同样也需要顺藤摸瓜，将教材的理论知识进行开发和延续.