“兔子达利比有着一双与众不同的大脚，那脚，大得那么离谱，那么引人注目。于是，他不知道自己究竟是谁，不知道自己的大脚究竟有什么用场。为了寻找迷失的自我，为了发现大脚的价值，他模仿鸟儿飞翔，学习蝙蝠倒挂……一次次被失败锤击得鼻青脸肿。直到有一天，他无意中抬起大脚，将黄鼠狼一脚踹飞，成了众人仰慕的英雄。”——这就是绘本故事《我不知道我是谁》。栩栩如生的画面，奇特丰富的想象，精彩生动的情节，引得同学们对它爱不释手。
　　如果说低年级的学生读绘本是读懂它的绘画语言，那么，五年级的学生读绘本，应该读懂故事，读出自己。于是，我们开始走进达利比的故事，用语文的方式，跟随他一起成长。
　　一、 细致观察，读懂绘本
　　绘本，主要是用线条、画面和色彩来叙述故事，表达情感的，文字寥寥无几，甚至不着一字。那些藏匿在画面中的许许多多的“空白”，给读者留下了联想和再创造的空间，等待着读者去发现，去填补和阐释。教师要引导学生填补空白，着力挖掘，对文本进行有效地“诠释”，文本的内涵就会逐渐丰满，文本所塑造的形象就会更加立体地展现在同学们的心里。因此，仔细观察，驰骋想象，入境体验，切己体察，这是读懂绘本的必由路径。
　　二、 深入思考，写好故事
　　“写”，需要全身心地投入，需要深入地思考。表达的过程，是体验深化的过程，思考深入的过程。
　　首先，我们聚焦达利比的大脚，是整个故事的焦点。这样异常的大脚，给达利比带来些什么呢？同学们想象着达利比因为大脚遭遇的不便，遭受的嘲讽。奔跑和跳跃，肯定是没有兔族应有的灵活了，连走路都是蹒跚笨拙的。
　　然后，观察、描述达利比寻找自我的过程——模仿蜘蛛趴在网上，学习蝙蝠倒挂，过鸟的生活，当一回农夫……在这里，同学们要学会详略结合，选择其中一两个场景展开想象，具体描述达利比的动作、心理。
　　如写达利比学习蝙蝠倒挂的场景，有学生这样写道：“一路跋山涉水，暮色降临时，达利比来到了一个山洞前。借着幽暗的光线，达利比看到洞里有许多只蝙蝠，大大的翅膀，小小的脑袋，它们似乎是一个模子里刻出来的。似乎有谁在指挥似的，它们都默默地练着‘倒挂神功’。达利比瞅瞅蝙蝠们瘦骨伶仃的脚爪，瞅瞅自己的大脚，‘或许，我的大脚就是为了练倒挂神功而生的哦。’达利比想，‘它……也许……应该可以抓得更牢。’达利比趴在岩壁上，使劲向上爬。它扒住一个岩缝，身体向后一仰，准备来个‘倒挂金钩’，但是，颤抖的大脚怎么也抓不住岩壁，扑通——啪，达利比的脑袋着了地，蝙蝠洞里霎时热闹了起来。达利比头上顶着两个大包，跌跌撞撞地出了洞，啪嗒，啪嗒，脚步声里全是孤独和痛苦。”
　　三、 交流分享，生长智慧
　　在同学们的笔下，达利比的大脚是相同的，性格却是迥然不同的，即便是踹飞黄鼠狼这一个相同的情节，也有着不同的背景：有的写达利比在树上蜗居，准备远离滚滚红尘；有的写达利比在慌乱中爬上树，懵懵懂懂踢飞了黄鼠狼……脚踹黄鼠狼更有不同的情形，如：“突然，一只冰凉的大手搭在达利比的肩头，是谁？有谁还愿意跟我亲密接触？达利比一回头，一张血盆大口出现在他面前。来者不善，达利比吓得差点掉下树，他颤抖着嘀咕：‘你……你是谁啊？大白天装鬼出来吓人。我……我告诉你，我跆拳道黑……黑带……’真啰唆！黄鼠狼显然没有耐心跟达利比磨牙，纵身一跃。眼看黑影扑来，达利比惊恐地闭上眼，本能地伸出大脚，‘咻——’大脚结结实实地踹在黄鼠狼的胸口。‘嗷——嘭’黄鼠狼没了声息。”（葛玉玲）显然，这是“无巧不成书”式的情节设计。当然，也有“针锋相对”式的决斗：“‘你是谁？’黄鼠狼喝问。‘我不知道我是谁。’我冷冷地回答。与其窝窝囊囊地被吃掉，不如决一死战，难道，我害怕失败吗？我站起身，不由分说，转体180度，用眼角的余光瞄准黄鼠狼的胸部，右脚一蹬树干，猛地腾空而起，左脚飞速踢向黄鼠狼。只见他一扭身，一个幻影移形，闪到了我身后。趁我回头之际，黄鼠狼使出一招霹雳掌，我的后背一阵剧痛。我怒上心头，咬紧牙关，使出浑身的力气，甩出一式‘天山打黄脚’，一提，一蹬，双脚同时踹向黄鼠狼的腹部。这一脚，力敌千钧，他飞了出去，随即瘫软在地。（曹沛闻）
　　显然，这一次绘本作文，其意义已超出了习作训练的范畴。事实上，每一次写作，都是一次对话；每一次对话，都是一次自我表达，一次自我教育。
　　（作者单位：江阴市实验小学）